{ "site": { "name": "ISEA · Instituto Superior de Educación Abierta", "organization": "Instituto Superior de Educación Abierta", "url": "https://isea.edu.gt", "description": "Educación flexible, accesible y con acreditación internacional para cada etapa de la vida.", "language": [ "es", "en" ], "lastUpdated": "2026-08-31T05:52:36.539Z" }, "pages": [ { "title": "ISEA · Instituto Superior de Educación Abierta", "url": "https://isea.edu.gt", "description": "Una escuela que se adapta a las necesidades de cada estudiante, con programas nacionales e internacionales acreditados en Guatemala y/o en Estados Unidos.", "heading": "Flexibilidad, Economía y Acreditación Internacional", "content": "Una escuela que se adapta a las necesidades de cada estudiante, con programas nacionales e internacionales acreditados en Guatemala y/o en Estados Unidos. Metodología diseñada para el éxito del estudiante moderno, rompiendo barreras de tiempo y espacio. Estudia a tu ritmo, desde cualquier lugar y adapta tu aprendizaje a tus horarios. Programas estructurados y materiales de calidad para una formación sólida. Una educación de calidad con opciones accesibles para cuidar tu inversión. Certificaciones y programas con respaldo que abren puertas más allá de Guatemala. Estudios reconocidos oficialmente por el Ministerio de Educación de Guatemala. Aprende con una experiencia digital completa, sin traslados y desde donde estés. Programas para todas las etapas de la vida Programas avalados para estudiantes en edad escolar, con seguimiento continuo. Nunca es tarde para alcanzar tus metas. Termina tus estudios a tu propio ritmo. Para personas que necesitan graduarse en poco tiempo, no cuentan con documentos de estudios previos o viven fuera de Guatemala. Programas avanzados y cursos de especialización para el mercado laboral actual. Nuestros programas cuentan con el reconocimiento oficial del Ministerio de Educación de Guatemala y acreditaciones internacionales que validan la calidad de nuestra enseñanza. Un ecosistema digital completo para apoyar tu aprendizaje en cada paso. Sede Internacional 260 Newport Center Dr. Newport Beach, CA 92660 ISEA Central (Petapa) 21 Avenida 33-58, Zona 12, Santa Elisa, Guatemala. ISEA Roosevelt Calzada Roosevelt y 14 Avenida 0-81B Zona 2 de Mixco. Urbanización González. ISEA Full English (zona 4) 7av. 1-31, Zona 4, Edificio Séptimo, oficina 504, Ciudad de Guatemala. ISEA Quetzaltenango 21 Avenida 0-28, Segundo Nivel, Zona 3, esquina Calle Rodolfo Robles, frente a la Cervecería Nacional. ISEA Chimaltenango / Colegio Nakbé 5av. 2-98 Zona 3, Segundo Nivel, local 16, Portal El Nazareno. ISEA Cobán 3ra Calle 1-44 Zona 1, Cobán, Alta Verapaz, al lado del Hospital Multimedik. WhatsApp +502 2357 5200 Conoce el proceso de inscripción y encuentra la modalidad que se adapta a tus necesidades.", "keywords": [ "educación abierta", "programas académicos", "educación en línea", "Guatemala", "acreditación internacional" ], "links": [ "https://isea.edu.gt/programas", "https://isea.edu.gt/informacion", "https://isea.edu.gt/inscripcion", "https://isea.edu.gt/sedes", "https://isea.edu.gt/blog", "https://isea.edu.gt/pdf", "https://isea.ws/inscripcion" ], "lastUpdated": "2026-08-31T05:52:36.539Z" }, { "title": "Conoce cómo ISEA puede acompañarte · ISEA", "url": "https://isea.edu.gt/informacion", "description": "Cuéntanos qué estás buscando y un asesor se pondrá en contacto contigo para compartirte la información que necesitas.", "heading": "Conoce cómo ISEA puede acompañarte", "content": "Cuéntanos qué estás buscando y un asesor se pondrá en contacto contigo para compartirte la información que necesitas. 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Programas para Adultos Primaria Acelerada de Adultos Básicos por Madurez Bachillerato por Madurez Otros programas High School (Bachillerato) para Adultos Escuela Sombrilla ISEA Business School (Cursos Gratis) Nivelación Académica o Superdotados Costos y formas de pago Consulta las tarifas vigentes, promociones, opciones bancarias y pagos en línea en la página central de Costos y formas de pago.", "keywords": [ "ISEA", "Instituto Superior de Educación Abierta", "Oferta académica", "Programas", "Preprimaria", "Primaria Normal (Grados 1 al 6)", "Ciclo Básico (Grados 7, 8 y 9)", "Bachillerato (Grados 10 y 11)", "Perito Contador, Secretariado Bilingüe, Bachiller en Computación.", "Primaria Acelerada de Adultos", "Básicos por Madurez", "Bachillerato por Madurez" ], "links": [ "https://isea.edu.gt/programas/preprimaria", "https://isea.edu.gt/costos-y-formas-de-pago", "https://isea.edu.gt/programas/primaria-para-ninos", "https://isea.edu.gt/programas/ciclo-basico-plan-normal", "https://isea.edu.gt/programas/bachiller-en-ciencias-y-letras-2-anos", "https://isea.edu.gt/diversificados", "https://isea.edu.gt/programas-de-estudio/primaria-acelerada", "https://isea.edu.gt/programas-de-estudio/basicos-por-madurez", "https://isea.edu.gt/programas-de-estudio/bachillerato-por-madurez", "https://isea.edu.gt/programas/escuela-sombrilla", "https://isea.edu.gt/metodologia", "https://isea.ws/inscripcion", "https://isea.ws/ahs", "https://isea.education", "https://isea.edu.gt/programas/nivelacion-academica" ], "lastUpdated": "2026-08-31T05:52:36.539Z" }, { "title": "Metodología · ISEA", "url": "https://isea.edu.gt/metodologia", "description": "Nuestra metodología combina una plataforma virtual, materiales de estudio, acompañamiento familiar, tutorías y evaluaciones para que cada estudiante avance con flexibilidad desde casa.", "heading": "Metodología", "content": "Nuestra metodología combina una plataforma virtual, materiales de estudio, acompañamiento familiar, tutorías y evaluaciones para que cada estudiante avance con flexibilidad desde casa. Cómo funciona la plataforma virtual Después de registrarse, cada estudiante o su encargado crea un usuario en la plataforma de cursos virtuales. El enlace de acceso se envía por mensaje de texto o al correo electrónico registrado en la solicitud de inscripción.\n\nLos materiales de estudio ya están cargados en la plataforma. Deben ser revisados por el estudiante con el apoyo de sus padres, tutores o cualquier persona que pueda acompañar su proceso.\n\nA partir de estos textos se preparan evaluaciones y tareas semanales. Las tareas pueden entregarse en formato físico o digital, al final de la semana o de la unidad.\n\nLa ayuda está disponible de lunes a viernes, de 2:00 p. m. a 8:00 p. m., mediante el chat interno de la plataforma. No hay tutoría los sábados ni domingos. 4 Unidades y 32 Semanas Cada año escolar se divide en 4 unidades y cada unidad en 8 semanas, para un total de 32 semanas de trabajo. Al final de cada unidad se realiza una evaluación de Matemáticas, Comunicación, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. Los demás cursos se aprueban mediante proyectos individuales.\n\nUna vez por semana, los tutores realizan una videoconferencia con los alumnos de cada grado para resolver dudas generales y verificar el progreso. Se espera que los padres de familia también participen. Las sesiones quedan grabadas para quienes no pudieron asistir.\n\nLos estudiantes que se sienten preparados pueden solicitar la evaluación de una unidad antes de completar las ocho semanas. Si necesitan más tiempo, pueden posponerla, siempre que completen las cuatro evaluaciones antes de finalizar el ciclo escolar vigente. Evaluaciones estandarizadas Por estar acreditado en los Estados Unidos por Cognia, ISEA realiza evaluaciones estandarizadas no vinculantes desde Kinder hasta Quinto Bachillerato. Su objetivo es establecer un diagnóstico inicial y ajustar el proceso de enseñanza a las necesidades de cada estudiante.\n\nLas evaluaciones se realizan durante el año escolar. Las familias reciben un informe por unidad con gráficas del progreso del estudiante, del grado y de la escuela. Consulta las condiciones aplicables en la página Costos y formas de pago. Contenido, Interacción y Producto Contenido: materiales didácticos en Canvas LMS, guías PDF o libros de texto. Interacción: tareas, investigaciones, proyectos, foros, trabajos grupales y reuniones virtuales con tutores. Producto: revisión del trabajo contra las rúbricas, retroalimentación del tutor y correcciones necesarias para aprobar cada curso. Adaptive Learning Las evaluaciones diagnósticas permiten comprender mejor las necesidades de cada estudiante y orientar el acompañamiento. Conoce Adaptive Learning, una referencia complementaria para el aprendizaje adaptativo.", "keywords": [ "ISEA", "Instituto Superior de Educación Abierta", "Cómo estudiamos", "Metodología", "Contenido: materiales didácticos en Canvas LMS, guías PDF o libros de texto.", "Interacción: tareas, investigaciones, proyectos, foros, trabajos grupales y reuniones virtuales con tutores.", "Producto: revisión del trabajo contra las rúbricas, retroalimentación del tutor y correcciones necesarias para aprobar cada curso." ], "links": [ "https://iseaint.net", "https://adaptivek12learning.org", "https://www.whatsapp.com/channel/0029VaBKeJj11ulUIwVU9a3Y", "https://isea.ws/inscripcion", "https://isea.edu.gt/pdf" ], "lastUpdated": "2026-08-31T05:52:36.539Z" }, { "title": "Equipo · ISEA", "url": "https://isea.edu.gt/equipo", "description": "Conoce la comunidad que hace posible una educación abierta, flexible y acompañada.", "heading": "Equipo", "content": "Conoce la comunidad que hace posible una educación abierta, flexible y acompañada. Instituto Superior de Educación Abierta ISEA trabaja para acercar oportunidades de aprendizaje a estudiantes de distintas edades y necesidades. Acompañamiento El soporte académico y administrativo acompaña a cada estudiante durante su proceso.", "keywords": [ "ISEA", "Instituto Superior de Educación Abierta", "Equipo" ], "links": [], "lastUpdated": "2026-08-31T05:52:36.539Z" }, { "title": "Preprimaria · ISEA", "url": "https://isea.edu.gt/programas/preprimaria", "description": "Párvulos 1, 2 y 3 — para niños de 4, 5 y 6 años", "heading": "Preprimaria", "content": "Párvulos 1, 2 y 3 — para niños de 4, 5 y 6 años ISEA Guatemala ofrece Preprimaria virtual y a distancia para niños de 4, 5 y 6 años —Párvulos 1, Párvulos 2 y Párvulos 3—, con acompañamiento de sus padres o tutores. Mediante comunicación, pensamiento matemático, exploración, arte, movimiento y convivencia, el programa promueve un aprendizaje natural y activo que fortalece la autonomía, curiosidad, creatividad, pensamiento lógico y desarrollo integral. Dirigido a: El programa está dirigido a niños y niñas de 4 años — Párvulos 1, 5 años — Párvulos 2 y 6 años — Párvulos 3. El Ministerio de Educación establece estas edades para los tres grados que conforman el Nivel de Educación Preprimaria. En Guatemala, haber cursado Preprimaria no es un requisito obligatorio para ingresar a Primero Primaria. Sin embargo, esta etapa proporciona una preparación muy valiosa para que el niño desarrolle las habilidades necesarias para comenzar la Primaria con mayor confianza y madurez. Metodología ISEA ofrece este programa en modalidad virtual y a distancia. Los estudiantes utilizan Canvas LMS como plataforma educativa. Además, ISEA incorpora recursos digitales y materiales educativos de apoyo, incluyendo contenidos de Education.com y BrainPOP. Debido a la edad de los estudiantes, la educación preprimaria requiere la participación activa de un adulto. El padre, madre o tutor acompaña al niño en las actividades, ayuda a organizar sus tiempos de estudio y facilita las experiencias de aprendizaje propuestas. La tecnología funciona como una herramienta de apoyo. El aprendizaje ocurre principalmente mediante la interacción, el juego, la exploración y las experiencias que el niño realiza acompañado por un adulto. Cuentos y narraciones Canciones Juegos educativos Dibujo y pintura Actividades de movimiento Materiales manipulativos Observación del entorno Clasificación y asociación Actividades de lenguaje Ejercicios de pensamiento matemático Videos y recursos digitales Actividades familiares Pequeñas experiencias y proyectos Exploración de la naturaleza y la comunidad Currículo Nuestro programa toma como referencia el Currículo Nacional Base —CNB— vigente para el Nivel de Educación Preprimaria de Guatemala, autorizado mediante el Acuerdo Ministerial No. 760-2023. El currículo actual de Preprimaria está organizado en cinco áreas. Educación Artística comprende las subáreas de Educación Musical y Artes Visuales. El CNB establece además que el aprendizaje de Preprimaria debe desarrollarse de forma integrada, utilizando Educación para la Ciencia y la Ciudadanía como una de las áreas articuladoras del proceso educativo. Educación para la Ciencia y la Ciudadanía Destrezas de Comunicación y Lenguaje Destrezas de Aprendizaje Matemático Educación Física Educación Artística Educación para la Ciencia y la Ciudadanía Los niños sienten curiosidad natural por comprender lo que sucede a su alrededor. Esta área aprovecha esa curiosidad para ayudarlos a conocer progresivamente su familia, su comunidad, la naturaleza y el mundo en el que viven. Queremos que los estudiantes aprendan a hacer preguntas, observar, descubrir, respetar a otras personas y comenzar a comprender que forman parte de una familia, una comunidad y un entorno natural. Su identidad personal La familia La casa y la comunidad Convivencia y respeto Responsabilidades Animales y plantas El cuerpo humano Alimentación Higiene y cuidado personal Naturaleza y medio ambiente Clima y fenómenos del entorno Cultura y tradiciones Observación Exploración Curiosidad científica Destrezas de Comunicación y Lenguaje La comunicación es fundamental durante los primeros años de vida. Esta área ayuda al estudiante a desarrollar progresivamente su capacidad para escuchar, comprender, conversar y expresar sus ideas, sentimientos y necesidades. En Preprimaria no buscamos apresurar al niño hacia aprendizajes que corresponden a etapas posteriores. Nuestro propósito es desarrollar las habilidades lingüísticas que posteriormente facilitarán el aprendizaje formal de la lectura y la escritura. Comprensión de instrucciones Desarrollo del vocabulario Conversación Narración de experiencias Cuentos Descripción de personas, objetos y situaciones Reconocimiento de sonidos Juegos con palabras Conciencia fonológica Interpretación de imágenes Secuencias Símbolos Actividades preparatorias para la lectura Actividades preparatorias para la escritura Destrezas de Aprendizaje Matemático Las matemáticas en Preprimaria comienzan mucho antes de realizar operaciones escritas. Cuando un niño organiza objetos, reconoce cuál es más grande, descubre un patrón, cuenta juguetes, compara cantidades o identifica una figura, está desarrollando pensamiento matemático. El CNB establece que esta área debe ayudar a los niños a comprender relaciones de forma, espacio, tiempo y cantidad, utilizando experiencias lúdicas y concretas apropiadas para estudiantes de 4 a 6 años. Por eso procuramos que las matemáticas se aprendan mediante objetos, juegos, situaciones reales y experiencias que el niño pueda comprender. Observación Comparación Clasificación Orden y seriación Patrones Formas Tamaños Colores Cantidades Conteo Reconocimiento inicial de números Relaciones espaciales Relaciones temporales Medición sencilla Resolución de situaciones cotidianas Razonamiento lógico Pensamiento creativo Educación Física El movimiento es una parte esencial del desarrollo infantil. Por medio de juegos y actividades físicas, los estudiantes desarrollan progresivamente el conocimiento y control de su propio cuerpo. Las actividades se realizan tomando en cuenta la edad y las capacidades del niño. El propósito es que el estudiante desarrolle progresivamente seguridad, autonomía y control de sus movimientos, al mismo tiempo que disfruta de la actividad física. Coordinación Equilibrio Lateralidad Orientación espacial Motricidad gruesa Desplazamientos Movimientos básicos Expresión corporal Seguimiento de instrucciones Participación en juegos Hábitos saludables Convivencia Colaboración Educación Artística Cada niño tiene diferentes formas de expresarse. La Educación Artística permite desarrollar la creatividad, imaginación, sensibilidad y capacidad de expresión utilizando diferentes medios. Durante esta etapa damos mayor importancia al proceso creativo que a producir trabajos perfectos. Queremos que cada niño pueda experimentar, crear y encontrar formas propias de expresar lo que piensa, siente e imagina. Educación Musical Sonidos Canciones Ritmo Música Movimiento Expresión corporal Audición Diferentes formas de producir sonidos Artes Visuales Dibujo Pintura Formas Colores Texturas Modelado Materiales Manualidades Composición Creación artística Padres - Tutores En un programa de Preprimaria en línea, la participación de la familia es especialmente importante. El niño no debe estudiar solo frente a una computadora. ISEA permite que los padres que hayan completado estudios de nivel medio o universitario soliciten ser tutores de sus propios hijos. La familia también puede designar o contratar a una maestra, maestro u otra persona que cumpla esta función. Cuando se solicita formalmente esta modalidad de tutoría, es necesario presentar la hoja de vida del tutor y los documentos que acrediten los estudios realizados. Organizar su rutina Ayudarle a ingresar a la plataforma Explicarle las instrucciones cuando sea necesario Preparar materiales Leer historias Realizar juegos y actividades Acompañar actividades físicas Supervisar el uso de dispositivos Motivarlo Observar su progreso Requisitos Para inscribir a un estudiante en Preprimaria se requiere: Estudiantes guatemaltecos: certificación de nacimiento extendida por RENAP. Estudiantes extranjeros: copia del pasaporte. Antes de comenzar el formulario de inscripción recomendamos tener los documentos digitalizados en formato PDF. El proceso general de inscripción de ISEA solicita tener disponibles el DPI del encargado, certificado de nacimiento o pasaporte, según corresponda; documentos académicos anteriores cuando sean aplicables; comprobante de pago; y fotografía del estudiante, opcional. Inscripción La inscripción se realiza en línea y consta de cinco pasos. 1. Revisa las condiciones de inscripción. Antes de comenzar, lee las condiciones generales de inscripción de ISEA. 2. Realiza el pago. Puedes pagar en línea con tarjeta o utilizar las opciones bancarias disponibles. 3. Prepara los documentos. Digitaliza la documentación necesaria en formato PDF. Los padres pueden usar iLovePDF para modificar archivos PDF cuando sea necesario. 4. Completa el formulario de inscripción. Llena la solicitud de inscripción en línea con la información del estudiante y carga los documentos y comprobante de pago correspondientes. 5. Revisa la inducción. Después de la inscripción podrás revisar el Webinar on Demand disponible en el primer módulo de Canvas LMS para familiarizarte con la plataforma y la metodología de estudios. Después de completar la solicitud, ISEA envía por correo electrónico el resultado del proceso dentro de las siguientes 72 horas. Recomendamos revisar también las carpetas de correo no deseado o SPAM. Curso Demo Explora el Curso Demo para conocer una muestra de la experiencia de aprendizaje.", "keywords": [ "ISEA", "Instituto Superior de Educación Abierta", "Programa de estudios", "Preprimaria" ], "links": [ "https://isea.edu.gt/inscripcion", "https://isea.edu.gt/programas/condiciones-inscripcion", "https://isea.edu.gt/costos-y-formas-de-pago", "https://isea.edu.gt/recursos-educativos", "https://site.edu24.gt/familias", "https://www.ilovepdf.com/es", "https://isea.edu.gt/induccion", "https://kindergarten-math-journey.replit.app" ], "lastUpdated": "2026-08-31T05:52:36.539Z" }, { "title": "Preprimaria · ISEA", "url": "https://isea.edu.gt/preprimaria", "description": "Párvulos 1, 2 y 3 — para niños de 4, 5 y 6 años", "heading": "Preprimaria", "content": "Párvulos 1, 2 y 3 — para niños de 4, 5 y 6 años ISEA Guatemala ofrece Preprimaria virtual y a distancia para niños de 4, 5 y 6 años —Párvulos 1, Párvulos 2 y Párvulos 3—, con acompañamiento de sus padres o tutores. 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El programa combina el Currículo Nacional Base (CNB) de Guatemala con referentes académicos de los California Content Standards, proporcionando una formación sólida en lectura, escritura, matemáticas, ciencias, estudios sociales, inglés, tecnología, arte y desarrollo integral. Los estudiantes utilizan Canvas LMS para acceder a sus cursos y pueden estudiar desde casa con el acompañamiento de sus padres o encargados, desarrollando progresivamente mayor autonomía y responsabilidad. ¿Cómo funciona? La Primaria de ISEA se estudia en modalidad virtual y a distancia. Canvas LMS permite acceder a instrucciones, materiales, actividades y evaluaciones. Sin embargo, estudiar en línea no significa permanecer todo el día frente a una computadora. Durante los primeros grados, el acompañamiento de los padres o encargados es especialmente importante. Conforme el estudiante avanza, desarrolla mayor independencia, organización y responsabilidad sobre su aprendizaje. Lecturas y ejercicios Tareas y proyectos Experimentos Resolución de problemas Actividades artísticas y físicas Investigaciones y presentaciones Uso de materiales y recursos del hogar ¿Qué aprenderá? La Primaria se divide en dos ciclos: Ciclo I — Primero, Segundo y Tercero Primaria Se fortalecen principalmente las bases de: Lectura y escritura Matemáticas Comunicación Inglés Medio Social y Natural Formación Ciudadana Arte y Educación Física Competencias digitales Ciclo II — Cuarto, Quinto y Sexto Primaria El estudiante profundiza en: Comunicación y Lenguaje Inglés Matemáticas Ciencias Naturales y Tecnología Ciencias Sociales Formación Ciudadana Productividad y Desarrollo Arte y Educación Física Competencias digitales Nuestro objetivo es que el estudiante aprenda a leer, escribir, razonar, investigar, crear, comunicarse y resolver problemas, aplicando sus conocimientos en situaciones reales. Currículo Guatemala + California Los materiales de ISEA integran el Currículo Nacional Base (CNB) de Guatemala con referentes de los California Content Standards de Estados Unidos. Entre ellos se encuentran: Common Core para Matemáticas Common Core para Language Arts/Literacy California Next Generation Science Standards History–Social Science Standards Arts Standards Physical Education Standards Computer Science Standards Esto no significa estudiar dos currículos separados. Cuando los aprendizajes de Guatemala y California coinciden, ISEA los integra dentro de los mismos contenidos y actividades. Cuando existen contenidos propios de cada sistema, estos se incorporan de manera complementaria. De esta forma, el estudiante cumple con los requerimientos académicos de Guatemala y al mismo tiempo desarrolla competencias utilizadas internacionalmente. El California Common Core Curriculum y los NGSS (Next Generation Science Standards) se aplican únicamente en el programa ISEA Full English. Requisitos e inscripción Para ingresar se requiere: Certificación de nacimiento del estudiante guatemalteco o pasaporte si es extranjero. Certificado del último grado aprobado, excepto para quienes ingresan por primera vez a Primero Primaria. Documentación adicional solicitada durante el proceso de inscripción. Sexto Primaria: Los estudiantes de Sexto Primaria deben asegurarse que el expediente original se encuentra físicamente en ISEA antes del 30 de marzo del año académico porque deben ser revisados por las autoridades del Ministerio de Educación. No hacerlo pone en riesgo la emisión de su diploma y certificado. También deben realizar las evaluaciones Adaptive Learning una en Marzo y otra en el mes de Agosto según instrucciones que recibirán en la plataforma de cursos virtuales. Proceso de inscripción El proceso de inscripción consta de cinco pasos: Revisa las condiciones de inscripción. Realiza el pago correspondiente. Prepara los documentos en PDF. Completa la Solicitud de Inscripción en línea y carga los documentos. Realiza la inducción disponible en Canvas LMS. Después de enviar la solicitud, ISEA comunica por correo electrónico el resultado del proceso en un lapso no mayor de 72 horas. Cualquier duda puede hacerla llegar mediante una gestión en https://isea.edu.gt. Demo de los cursos ISEA Full English Grado 1 Grado 2 Grado 3 Grado 4 Grado 5 Grado 6", "keywords": [ "ISEA", "Instituto Superior de Educación Abierta", "Programa de estudios", "Primaria para Niños" ], "links": [ "https://isea.edu.gt/inscripcion", "https://isea.edu.gt/programas/condiciones-inscripcion", "https://isea.edu.gt/costos-y-formas-de-pago", "https://isea.edu.gt/recursos-educativos", "https://site.edu24.gt/familias", "https://isea.edu.gt", "https://grade-1-science.replit.app", "https://grade-2-ela.replit.app", "https://grade-3-visual-arts.replit.app", "https://grade-4-math.replit.app", "https://grade-5-mathematics.replit.app", "https://mathk6.edu24.gt" ], "lastUpdated": "2026-08-31T05:52:36.539Z" }, { "title": "Ciclo Básico Plan Normal · ISEA", "url": "https://isea.edu.gt/programas/ciclo-basico-plan-normal", "description": "Primero, Segundo y Tercero Básico — Grados 7, 8 y 9", "heading": "Ciclo Básico Plan Normal", "content": "Primero, Segundo y Tercero Básico — Grados 7, 8 y 9 ISEA Guatemala ofrece el Ciclo de Educación Básica Plan Normal en modalidad virtual y a distancia, permitiendo estudiar Primero, Segundo y Tercero Básico desde casa mediante una estructura académica organizada, recursos digitales y acompañamiento educativo. El programa utiliza el Currículo Nacional Base —CNB— de Guatemala e incorpora referentes académicos de los California Content Standards, fortaleciendo competencias de comunicación, matemáticas, ciencias, tecnología, investigación y pensamiento crítico. ¿Cómo funciona? Los estudiantes utilizan Canvas LMS para acceder a cursos, instrucciones, materiales, tareas, proyectos y evaluaciones. La modalidad permite organizar el estudio con flexibilidad, pero requiere compromiso y buenos hábitos académicos. Durante el Ciclo Básico se espera que el estudiante desarrolle progresivamente mayor autonomía para: Organizar su tiempo. Revisar sus cursos. Seguir instrucciones. Completar tareas y proyectos. Investigar y resolver problemas. Utilizar herramientas digitales. Solicitar ayuda cuando la necesite. Revisar su progreso académico. Actividades Las actividades pueden incluir lecturas, videos, ejercicios, investigaciones, experimentos, presentaciones, producción escrita, proyectos y trabajos aplicados a situaciones reales. Lecturas Videos Ejercicios Investigaciones Experimentos Presentaciones Producción escrita Proyectos Trabajos aplicados a situaciones reales. El objetivo es preparar al estudiante para continuar posteriormente al Ciclo Diversificado. Programa de estudios El programa comprende: Grados Primero Básico — Grado 7 Segundo Básico — Grado 8 Tercero Básico — Grado 9 Áreas curriculares Matemáticas Comunicación y Lenguaje — Español Idioma Inglés Culturas e Idiomas Mayas, Garífuna o Xinka Ciencias Naturales Ciencias Sociales, Formación Ciudadana e Interculturalidad Educación Artística Emprendimiento para la Productividad Tecnologías del Aprendizaje y la Comunicación Educación Física Principales competencias Matemáticas: álgebra, geometría, estadística, probabilidad, funciones y resolución de problemas. Comunicación: comprensión lectora, escritura, gramática, argumentación, investigación y presentaciones. Ciencias: seres vivos, cuerpo humano, genética, materia, energía, fuerzas, ambiente e investigación científica. Ciencias Sociales: historia, geografía, sociedad, economía, gobierno, ciudadanía, Guatemala, Centroamérica y América. Tecnología: documentos, hojas de cálculo, presentaciones, investigación digital, colaboración, seguridad y ciudadanía digital. Currículo Guatemala + California Los materiales de ISEA integran el Currículo Nacional Base de Guatemala con referentes académicos utilizados en California. Entre ellos se incluyen: California Common Core Mathematics California Common Core English Language Arts & Literacy California Next Generation Science Standards History–Social Science Standards California Arts Standards Physical Education Standards California Computer Science Standards Esto no significa estudiar dos currículos diferentes ni realizar dos veces el mismo trabajo. Cuando existen competencias similares, ISEA las integra dentro de las mismas actividades. Cuando un contenido pertenece específicamente al currículo guatemalteco, se conserva. Por ejemplo, áreas como Culturas e Idiomas Mayas, Garífuna o Xinka y Emprendimiento para la Productividad forman parte del CNB de Guatemala y no tienen una equivalencia directa obligatoria en California. De esta manera, el estudiante mantiene los aprendizajes nacionales requeridos por Guatemala mientras desarrolla competencias académicas comparables con referentes internacionales. El California Common Core Curriculum y los NGSS (Next Generation Science Standards) se aplican únicamente en el programa ISEA Full English. Requisitos e inscripción Para ingresar debes presentar: Certificación de nacimiento extendida por RENAP. DPI cuando corresponda. Pasaporte para estudiantes extranjeros. Certificado del último grado aprobado. Requisitos por grado Primero Básico: certificado de Sexto Primaria. Segundo Básico: certificado de Primero Básico. Tercero Básico: certificado de Segundo Básico. Requisitos especiales para Tercero Básico Tercero Básico es un grado terminal. El estudiante debe presentar los certificados originales correspondientes a Sexto Primaria; Primero Básico y Segundo Básico. Los estudiantes de Tercero Básico deben asegurarse que el expediente original se encuentra físicamente en ISEA antes del 30 de marzo del año académico porque deben ser revisados por las autoridades del Ministerio de Educación. No hacerlo pone en riesgo la emisión de su diploma y certificado. También deben realizar las evaluaciones Adaptive Learning una en Marzo y otra en el mes de Agosto según instrucciones que recibirán en la plataforma de cursos virtuales. Si los estudios anteriores fueron realizados fuera de Guatemala, puede requerirse la equiparación de estudios extranjeros del Ministerio de Educación en la página https://bpm.mineduc.gob.gt/login Este es un trámite gratuito que se realiza en línea. ¿Cómo inscribirte? Revisa las condiciones de inscripción. Realiza el pago correspondiente. Prepara los documentos en formato PDF. Completa la Solicitud de Inscripción y carga los documentos. Revisa la inducción disponible en Canvas LMS. Después de enviar la solicitud, ISEA comunica por correo electrónico el resultado del proceso. Demo de los cursos ISEA Full English Grado 7 Grado 8 Grado 9", "keywords": [ "ISEA", "Instituto Superior de Educación Abierta", "Grados 7, 8 y 9", "Ciclo Básico Plan Normal" ], "links": [ "https://isea.edu.gt/inscripcion", "https://isea.edu.gt/programas/condiciones-inscripcion", "https://isea.edu.gt/recursos-educativos", "https://site.edu24.gt/familias", "https://bpm.mineduc.gob.gt/login", "https://mathk7.edu24.gt", "https://edu24mathg8.replit.app", "https://algebraintro.edu24.gt" ], "lastUpdated": "2026-08-31T05:52:36.539Z" }, { "title": "Bachillerato en Ciencias y Letras · ISEA", "url": "https://isea.edu.gt/programas/bachiller-en-ciencias-y-letras-2-anos", "description": "Grados 10 y 11 — Programa de dos años", "heading": "Bachillerato en Ciencias y Letras", "content": "Grados 10 y 11 — Programa de dos años ISEA Guatemala ofrece el Bachillerato en Ciencias y Letras en modalidad virtual y a distancia. El programa comprende Cuarto Bachillerato —Grado 10— y Quinto Bachillerato —Grado 11— y permite completar el Ciclo Diversificado desde casa mediante Canvas LMS, materiales digitales y acompañamiento educativo. Al completar satisfactoriamente ambos grados y cumplir los requisitos académicos y administrativos, el estudiante obtiene el Diploma de Bachiller en Ciencias y Letras del sistema educativo de Guatemala. Los estudiantes también pueden optar por una ruta adicional para completar los requisitos de un Diploma de High School de Estados Unidos. ¿Cómo funciona? El Bachillerato se estudia en modalidad virtual y a distancia utilizando Canvas LMS. Los estudiantes encuentran en la plataforma sus materiales, actividades, proyectos, evaluaciones e instrucciones académicas. La modalidad permite organizar el estudio con flexibilidad, pero requiere responsabilidad y autonomía. Durante estos dos años se fortalecen especialmente: Investigación y pensamiento crítico Lectura y escritura académica Matemáticas y ciencias Inglés Tecnología Preparación universitaria Desarrollo de proyectos Organización y trabajo independiente El programa está diseñado para preparar al estudiante tanto para continuar estudios universitarios como para desenvolverse en contextos académicos y profesionales. Programa de estudios Cuarto Bachillerato — Grado 10 Lengua y Literatura Idioma Inglés Matemáticas Física Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Tecnologías de la Información y la Comunicación Filosofía Psicología Elaboración y Gestión de Proyectos Educación Física Quinto Bachillerato — Grado 11 Lengua y Literatura Idioma Inglés Matemáticas Estadística Descriptiva Química Biología Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Tecnologías de la Información y la Comunicación Expresión Artística Seminario de Investigación–Acción Los materiales de ISEA utilizan el Currículo Nacional Base —CNB— de Guatemala e incorporan referentes de los California Content Standards cuando existe una correspondencia académica apropiada. Entre estos referentes se encuentran Common Core para Matemáticas y Language Arts, California Next Generation Science Standards y estándares de Ciencias Sociales, Tecnología, Arte y Educación Física. Esto no significa estudiar dos veces las mismas materias. Los contenidos compatibles se integran dentro de una misma experiencia de aprendizaje. Bachillerato + Diploma de High School Los estudiantes pueden elegir entre dos rutas: Ruta Guatemala Completar: Grado 10 + Grado 11 y cumplir con los requisitos del Bachillerato en Ciencias y Letras de Guatemala. Ruta Bachillerato + High School Además de Grados 10 y 11, el estudiante debe completar los créditos y cursos requeridos para el Diploma de High School y dos cursos adicionales correspondientes al Grado 12. ISEA utiliza los requisitos A–G de la University of California como marco académico para revisar esta ruta y determinar: Créditos ya completados Cursos reconocidos Áreas pendientes Equivalencias Cursos adicionales necesarios Los requisitos A–G no sustituyen el CNB de Guatemala. El Grado 12 tampoco forma parte del Bachillerato guatemalteco de dos años; únicamente se requiere para quienes desean completar adicionalmente la ruta de High School. Cursos AP Los estudiantes que desean una preparación académica más avanzada también pueden tomar cursos Advanced Placement —AP—. Los cursos AP son opcionales y no son necesarios para obtener el Bachillerato guatemalteco ni el Diploma de High School. Requisitos e inscripción Para ingresar debes presentar: Certificación de nacimiento extendida por RENAP. DPI, cuando corresponda. Pasaporte para estudiantes extranjeros. Certificado del último grado aprobado. Para ingresar a: Cuarto Bachillerato: certificado de Tercero Básico. Quinto Bachillerato: certificado de Cuarto Bachillerato. Requisitos de Quinto Bachillerato Quinto Bachillerato es un grado terminal. Los estudiantes deben completar su expediente académico con la documentación correspondiente desde Sexto Primaria hasta Cuarto Bachillerato, dentro de las fechas establecidas por ISEA, para realizar los procesos de graduación y emisión del diploma. Los estudiantes de Quinto Bachillerato también deben completar la evaluación estandarizada establecida por ISEA durante el ciclo escolar. Si los estudios anteriores fueron realizados fuera de Guatemala, debe presentarse la resolución de equiparación de estudios extranjeros del Ministerio de Educación, cuando corresponda. ¿Cómo inscribirte? 1. Revisa las condiciones de inscripción. 2. Realiza el pago correspondiente. 3. Prepara tus documentos en PDF. 4. Completa la Solicitud de Inscripción y carga la documentación. 5. Revisa la inducción disponible en Canvas LMS. Si deseas completar también la ruta de High School, solicita la revisión de tu expediente para determinar los créditos y cursos adicionales necesarios. Bachillerato en Ciencias y Letras · Grados 10 y 11 · Modalidad virtual y a distancia · Opción adicional de Diploma de High School Curso Demo ISEA Full English Grado 10 Grado 11 Grado 12", "keywords": [ "ISEA", "Instituto Superior de Educación Abierta", "Programa de estudios", "Bachillerato en Ciencias y Letras" ], "links": [ "https://isea.edu.gt/inscripcion", "https://isea.edu.gt/programas/condiciones-inscripcion", "https://isea.edu.gt/costos-y-formas-de-pago", "https://isea.edu.gt/recursos-educativos", "https://site.edu24.gt/familias", "https://algebra1.edu24.online", "https://algebratr.edu24.gt", "https://apfinance.edu24.gt" ], "lastUpdated": "2026-08-31T05:52:36.539Z" }, { "title": "AP Courses · ISEA", "url": "https://isea.edu.gt/ap-courses", "description": "Cursos Advanced Placement para estudiantes que desean un reto académico adicional.", "heading": "AP Courses", "content": "Cursos Advanced Placement para estudiantes que desean un reto académico adicional. Todos los cursos AP se imparten en idioma inglés. Información sobre cursos AP Advanced Placement —AP— ofrece cursos de nivel universitario para estudiantes de High School que desean un reto académico adicional. En ISEA, esta ruta es opcional y no es necesaria para completar el Bachillerato en Ciencias y Letras ni el Diploma de High School. Advanced Placement — AP Los cursos AP tienen un nivel académico avanzado y pueden contribuir a cumplir requisitos A–G. Cuando la equivalencia haya sido aprobada, también pueden sustituir cursos equivalentes de ISEA. ISEA facilita el acceso a cursos AP ofrecidos mediante UC Scout. UC Scout forma parte del sistema de la University of California y ofrece cursos de High School en línea aprobados para diferentes áreas A–G, incluyendo numerosos cursos Advanced Placement; la disponibilidad puede cambiar de un período académico a otro. Cuando un estudiante completa satisfactoriamente un curso AP autorizado y este corresponde a una materia requerida dentro de su programa de Bachillerato, ISEA puede reconocerlo automáticamente como equivalente al curso correspondiente. La equivalencia específica se determina de acuerdo con el contenido, créditos, grado y requisitos académicos del estudiante. Cursos AP disponibles AP Biology AP Chemistry AP Physics AP Precalculus AP Calculus AB AP Calculus BC AP Statistics AP English Language and Composition AP English Literature and Composition AP U.S. History AP World History AP Government AP Computer Science Reconocimiento de cursos AP por ISEA AP Precalculus, AP Calculus u otro curso avanzado de Matemáticas aprobado: Matemáticas AP Physics: Física AP Chemistry: Química AP Biology: Biología AP English Language and Composition: Lengua y Literatura / English, según evaluación del expediente AP Computer Science: Tecnologías de la Información y la Comunicación, cuando corresponda AP Art / AP Art History: Expresión Artística, cuando corresponda No es necesario cursar simultáneamente la materia regular de ISEA y su equivalente AP cuando la equivalencia haya sido autorizada Importante sobre “AP Algebra” College Board no mantiene actualmente un curso oficial denominado AP Algebra. Los estudiantes que desean avanzar en Matemáticas pueden encontrar cursos como Algebra 1, Algebra 2, AP Precalculus, AP Calculus AB, AP Calculus BC y AP Statistics. Cuando un estudiante toma un curso avanzado de Matemáticas aprobado por ISEA que cubre o supera las competencias del curso correspondiente, este puede ser reconocido como Matemáticas de Cuarto o Quinto Bachillerato, según la equivalencia académica establecida. ¿Es obligatorio tomar el examen AP? No necesariamente. El curso AP y el examen AP son elementos diferentes. Un estudiante puede completar un curso AP para obtener una calificación y crédito académico sin estar obligado a presentar posteriormente el examen AP. La presentación del examen puede tener importancia para estudiantes que desean solicitar reconocimiento universitario del AP y dependerá de sus objetivos académicos.", "keywords": [ "ISEA", "Instituto Superior de Educación Abierta", "Ruta académica opcional", "AP Courses" ], "links": [ "https://isea.edu.gt/inscripcion", "https://isea.edu.gt/programas/condiciones-inscripcion", "https://isea.edu.gt/costos-y-formas-de-pago", "https://isea.edu.gt/recursos-educativos", "https://site.edu24.gt/familias", "https://woodbridge-ap-mkj498r.gamma.site" ], "lastUpdated": "2026-08-31T05:52:36.539Z" }, { "title": "Carreras de Diversificado en Línea · ISEA", "url": "https://isea.edu.gt/diversificados", "description": "Formación especializada para continuar estudios universitarios o prepararte para el trabajo, en modalidad virtual y a distancia.", "heading": "Carreras de Diversificado en Línea", "content": "Formación especializada para continuar estudios universitarios o prepararte para el trabajo, en modalidad virtual y a distancia. ISEA Guatemala ofrece Carreras de Diversificado en modalidad virtual y a distancia para estudiantes que han completado el Ciclo Básico y desean continuar una formación especializada en áreas contables, administrativas, bilingües o tecnológicas. Actualmente puedes elegir entre: Estas carreras forman parte del sistema educativo de Guatemala y se desarrollan conforme a los planes de estudio autorizados para cada programa. Importante: estas carreras no corresponden a la ruta de Diploma de High School de Estados Unidos. No requieren Grado 12, requisitos A–G ni cursos AP. Perito Contador con Orientación en Computación Secretariado Bilingüe Español–Inglés Bachiller en Computación con Orientación Comercial Carreras disponibles Perito Contador con Orientación en Computación Duración: 3 años. Comprende Cuarto, Quinto y Sexto Perito Contador. Está dirigido a estudiantes interesados en: Contabilidad Finanzas Administración Empresas Legislación comercial Computación Programación Auditoría El programa combina formación contable, administrativa, financiera, legal y tecnológica para comprender el funcionamiento de empresas y organizaciones. Secretariado Bilingüe Español–Inglés Duración: 3 años. Comprende Cuarto, Quinto y Sexto Secretariado Bilingüe. Está dirigido a estudiantes interesados en: Inglés Comunicación Administración Organización de oficinas Documentación Traducción Atención administrativa Tecnología La carrera fortalece competencias en español e inglés para desenvolverse en ambientes administrativos y empresariales. Bachiller en Computación con Orientación Comercial Duración: 2 años. Comprende Cuarto y Quinto Bachillerato en Computación. Está dirigido a estudiantes interesados en: Computación Programación Tecnología Matemáticas Administración Contabilidad Sistemas de información Actividades comerciales Aunque utiliza la denominación Bachillerato, esta carrera pertenece al sistema educativo guatemalteco y no corresponde a la ruta de High School de Estados Unidos. ¿Cómo funciona? Todas las Carreras de Diversificado se estudian en modalidad virtual y a distancia. Los estudiantes utilizan Canvas LMS para acceder a materiales, instrucciones, tareas, proyectos y evaluaciones. Lecturas y ejercicios Investigaciones Trabajos escritos Presentaciones Proyectos Ejercicios contables Programación Documentos comerciales Prácticas aplicadas Actividades de idiomas ISEA organiza grupos de estudio bajo el acompañamiento de tutores, permitiendo que el estudiante avance desde casa manteniendo la estructura académica correspondiente a su carrera. Las carreras están orientadas tanto a la continuación de estudios universitarios como al desarrollo de competencias útiles para el ámbito laboral. Programa de estudios Perito Contador con Orientación en Computación Durante los tres años se estudian áreas como: Contabilidad de sociedades, costos, bancaria y gubernamental Matemática comercial y financiera Economía y finanzas Legislación fiscal, aduanal, mercantil y laboral Administración y organización de empresas Auditoría Inglés comercial Computación y programación Estadística Ética profesional Práctica supervisada Seminario Secretariado Bilingüe Español–Inglés La carrera incluye áreas como: Redacción y correspondencia Inglés avanzado y comercial Traducción Administración y práctica de oficina Contabilidad Matemática comercial Computación Mecanografía Taquigrafía en español e inglés Catalogación y archivo Literatura y conversación Relaciones humanas y ética profesional Práctica supervisada Seminario Bachiller en Computación con Orientación Comercial Durante los dos años se estudian áreas como: Matemáticas Física Estadística Computación Programación Programación comercial Contabilidad Administración Inglés técnico Comunicación y Literatura Estudios Sociales Lógica Matemática Ética profesional Educación Estética Seminario Los materiales académicos se organizan conforme al plan de estudios correspondiente a cada carrera. Requisitos e inscripción Para ingresar al primer año de cualquiera de las Carreras de Diversificado debes haber completado Tercero Básico. Para ingresar a grados posteriores debes presentar el certificado correspondiente al último grado aprobado. Documentos principales Certificación de nacimiento extendida por RENAP DPI, cuando corresponda Pasaporte para estudiantes extranjeros Certificado de Tercero Básico o equivalente Certificado del último grado aprobado para ingresos a grados posteriores Los documentos pueden cargarse inicialmente en formato digital dentro de la Solicitud de Inscripción. Grados terminales Se consideran grados terminales: Sexto Perito Contador Sexto Secretariado Bilingüe Quinto Bachillerato en Computación Los estudiantes de estos grados deben completar el expediente académico requerido para los procesos de graduación y emisión de documentación dentro de los plazos establecidos por ISEA. También deberán completar las evaluaciones Adaptive Learning correspondientes. ¿Cómo inscribirte? 1. Revisa las condiciones de inscripción. 2. Realiza el pago correspondiente. 3. Prepara tus documentos en PDF. 4. Completa la Solicitud de Inscripción y carga los documentos. 5. Revisa la inducción disponible en Canvas LMS. Si ya completaste Tercero Básico, puedes elegir la carrera que mejor se adapte a tus objetivos e iniciar el proceso completamente en línea. Carreras de Diversificado · Modalidad virtual y a distancia · Sistema educativo guatemalteco", "keywords": [ "ISEA", "Instituto Superior de Educación Abierta", "Carreras Diversificado", "Carreras de Diversificado en Línea" ], "links": [ "https://isea.edu.gt/inscripcion", "https://isea.edu.gt/programas/condiciones-inscripcion", "https://isea.edu.gt/costos-y-formas-de-pago", "https://isea.edu.gt/recursos-educativos", "https://site.edu24.gt/familias" ], "lastUpdated": "2026-08-31T05:52:36.539Z" }, { "title": "Primaria Acelerada para Adultos · ISEA", "url": "https://isea.edu.gt/programas-de-estudio/primaria-acelerada", "description": "Completa la Educación Primaria en dos etapas", "heading": "Primaria Acelerada para Adultos", "content": "Completa la Educación Primaria en dos etapas ISEA Guatemala ofrece Primaria Acelerada en modalidad virtual y a distancia para adolescentes, jóvenes y adultos que no pudieron completar la Educación Primaria en la modalidad regular. El programa está disponible para personas de 13 años en adelante y está autorizado por el Ministerio de Educación de Guatemala mediante la Resolución 082-2001. Primaria Acelerada se organiza en dos etapas, permitiendo avanzar de forma flexible desde casa y combinar los estudios con responsabilidades personales, familiares o laborales. Importante: este es un programa propio de ISEA. No corresponde al PEAC de DIGEEX ni a programas administrados por CONALFA. ¿A quién está dirigido? Primaria Acelerada está dirigida a personas que: Tienen 13 años o más. No iniciaron la Primaria. Comenzaron la Primaria pero no la terminaron. Dejaron de estudiar durante varios años. Necesitan completar la Primaria para continuar al Ciclo Básico. Trabajan o tienen responsabilidades familiares. Buscan una modalidad flexible de estudio. No importa cuánto tiempo haya pasado desde la última vez que estudiaste. El objetivo es ofrecer una nueva oportunidad para continuar tu educación. ¿Cómo funciona? El programa se estudia en modalidad virtual y a distancia mediante Canvas LMS. Primaria Acelerada está organizada en dos etapas: Primera Etapa Desarrolla los aprendizajes fundamentales correspondientes a los primeros años de Primaria. Segunda Etapa Profundiza los aprendizajes y completa el Nivel de Educación Primaria. Los estudiantes trabajan mediante: Lecturas Guías Videos Ejercicios Tareas Proyectos Investigaciones sencillas Actividades relacionadas con situaciones de la vida diaria No es necesario permanecer conectado todo el día. El estudiante puede organizar sus horarios y avanzar de acuerdo con sus responsabilidades, siempre que mantenga constancia y complete las actividades requeridas. Como referencia, cada curso comprende aproximadamente 60 horas de trabajo, incluyendo estudio de contenidos y realización de actividades. ¿Qué estudiarás? Las dos etapas trabajan cinco áreas principales: Lenguaje Matemáticas Ciencias Naturales Estudios Sociales Productividad y Desarrollo Lenguaje Fortalece lectura, comprensión, escritura, vocabulario, ortografía, comunicación y redacción. Matemáticas Desarrolla cálculo, operaciones, fracciones, porcentajes, medidas, manejo del dinero, geometría y resolución de problemas. Ciencias Naturales Permite comprender el cuerpo humano, salud, seres vivos, ambiente, materia, energía y fenómenos naturales. Estudios Sociales Fortalece el conocimiento de Guatemala, comunidad, ciudadanía, historia, geografía, cultura y convivencia. Productividad y Desarrollo Trabaja organización, presupuesto, emprendimiento, administración de recursos, economía familiar, proyectos y toma de decisiones. Los contenidos avanzan progresivamente entre Primera y Segunda Etapa y buscan que los aprendizajes puedan aplicarse en la vida cotidiana. Requisitos e inscripción Primera Etapa Puede ingresar una persona que: Tenga 13 años cumplidos o más. No haya completado los primeros grados de Primaria. No tenga certificados de estudios anteriores. Necesite comenzar desde los aprendizajes fundamentales. Documentos principales: Certificación de nacimiento extendida por RENAP. DPI, cuando corresponda. Pasaporte para estudiantes extranjeros. No se requiere certificado de estudios anteriores para ingresar a Primera Etapa. Segunda Etapa Está dirigida a estudiantes que ya cuentan con estudios previos de Primaria. Puede presentarse: Certificado de Primera Etapa de Primaria Acelerada, o Certificado de estudios anteriores de Primaria regular. ISEA revisará la documentación para determinar el ingreso correspondiente. La Segunda Etapa completa el Nivel de Educación Primaria y permite posteriormente continuar al Ciclo Básico. ¿Cómo inscribirte? Revisa las condiciones de inscripción. Realiza el pago correspondiente. Digitaliza tus documentos en PDF. Completa la Solicitud de Inscripción y carga la documentación. Revisa la inducción disponible en Canvas LMS.", "keywords": [ "ISEA", "Instituto Superior de Educación Abierta", "Programas para adultos", "Primaria Acelerada para Adultos" ], "links": [ "https://isea.edu.gt/inscripcion", "https://isea.edu.gt/programas/condiciones-inscripcion", "https://isea.edu.gt/costos-y-formas-de-pago", "https://isea.edu.gt/recursos-educativos", "https://site.edu24.gt/familias" ], "lastUpdated": "2026-08-31T05:52:36.539Z" }, { "title": "Básicos por Madurez en Línea · ISEA", "url": "https://isea.edu.gt/programas-de-estudio/basicos-por-madurez", "description": "Completa el Ciclo Básico en dos años", "heading": "Básicos por Madurez en Línea", "content": "Completa el Ciclo Básico en dos años ISEA Guatemala ofrece Básicos por Madurez en modalidad virtual y a distancia para personas mayores de 18 años que ya completaron la Educación Primaria y desean continuar sus estudios. El programa tiene una duración de dos años organizados en cuatro semestres: Primer Año de Básico por Madurez y Segundo Año de Básico por Madurez. El Segundo Año es grado terminal y equivale a Tercero Básico. Al completarlo y cumplir los requisitos académicos y administrativos, puedes continuar al Ciclo Diversificado. El programa utiliza el Currículo Nacional Base específico de Básico por Madurez, autorizado mediante el Acuerdo Ministerial No. 1448-2022. ¿A quién está dirigido? Este programa es para personas que: Tienen 18 años o más. Ya completaron la Educación Primaria. Dejaron de estudiar y desean continuar. Trabajan o tienen responsabilidades familiares. Necesitan estudiar sin asistir diariamente a un establecimiento presencial. Quieren completar el Ciclo Básico para continuar al Diversificado. Si ya aprobaste algún grado del Ciclo Básico en otra institución, presenta tus certificados. ISEA revisará tu expediente para determinar qué estudios pueden reconocerse y cuál es la etapa que te corresponde. No necesariamente debes comenzar nuevamente desde el principio. ¿Cómo funciona? Estudias en modalidad virtual y a distancia mediante Canvas LMS, donde encuentras tus cursos, materiales, instrucciones, tareas y evaluaciones. A partir de 2026, las actividades se entregan digitalmente; ISEA ya no recibe tareas físicas para este programa. Puedes organizar gran parte de tu horario de acuerdo con tus responsabilidades laborales, personales y familiares. No necesitas permanecer conectado durante todo el día. El aprendizaje puede incluir: Lecturas y guías Videos y ejercicios Trabajos escritos Proyectos e investigaciones Actividades prácticas Herramientas de Google Workspace Recursos educativos en línea Cada curso representa aproximadamente 60 horas de trabajo, entre estudio y actividades. La flexibilidad permite adaptar el ritmo, pero requiere constancia, organización y cumplimiento de las tareas establecidas. El programa está diseñado para relacionar los conocimientos académicos con situaciones de la vida adulta, el trabajo, la familia y la comunidad. ¿Qué estudiarás? El currículo comprende diez áreas: Matemáticas Comunicación y Lenguaje — Español Comunicación y Lenguaje — Idioma Extranjero Cultura e Idiomas Mayas, Garífuna o Xinka Ciencias Naturales Ciencias Sociales, Formación Ciudadana e Interculturalidad Tecnologías del Aprendizaje y la Comunicación —TAC— Educación Artística Educación Física Emprendimiento para la Productividad Principales aprendizajes Matemáticas: Operaciones, porcentajes, álgebra, geometría, estadística y resolución de problemas aplicados a situaciones como presupuestos, compras y negocios. Comunicación: Lectura, escritura, gramática, ortografía, investigación y comunicación oral. Inglés: Vocabulario, lectura, comprensión, escritura y comunicación básica. Ciencias: Salud, seres vivos, ambiente, materia, energía, fenómenos naturales e investigación científica. Ciencias Sociales: Historia, geografía, ciudadanía, economía, sociedad, cultura y participación comunitaria. Tecnología: Documentos, hojas de cálculo, presentaciones, Internet, Google Drive y competencias digitales. Emprendimiento: Organización de recursos, pequeños negocios, identificación de oportunidades, planificación y productividad. Las demás áreas fortalecen identidad cultural, creatividad, bienestar físico, convivencia y desarrollo integral. Requisitos e inscripción Para ingresar debes: Tener 18 años o más. Haber completado la Educación Primaria. Presentar certificación de nacimiento, DPI o pasaporte, según corresponda. Presentar certificado del último grado cursado. Si ya realizaste estudios de Ciclo Básico, presenta también esos certificados para que ISEA pueda revisar tu expediente. Segundo Año de Básico por Madurez equivale a Tercero Básico y completa el Ciclo de Educación Básica. Por ser grado terminal, debes mantener tu expediente académico completo y verificar la documentación correspondiente mediante la Secretaría Virtual de ISEA dentro de las fechas establecidas. Los estudiantes de Segundo Año también deben realizar la evaluación Adaptive Learning correspondiente. Esta evaluación complementa el seguimiento académico y no sustituye los cursos ni las actividades del programa. ¿Cómo inscribirte? 1. Revisa las condiciones de inscripción. 2. Realiza el pago correspondiente. 3. Prepara tus documentos en PDF. 4. Completa la Solicitud de Inscripción y carga los documentos y comprobante. 5. Revisa la inducción disponible en Canvas LMS. El pago por sí solo no completa la inscripción. Debes enviar también la Solicitud de Inscripción con el comprobante correspondiente. Básicos por Madurez · Mayores de 18 años · Dos años · Cuatro semestres · Modalidad virtual y a distancia", "keywords": [ "ISEA", "Instituto Superior de Educación Abierta", "Programas para adultos", "Básicos por Madurez en Línea" ], "links": [ "https://isea.edu.gt/inscripcion", "https://isea.edu.gt/programas/condiciones-inscripcion", "https://isea.edu.gt/costos-y-formas-de-pago", "https://isea.edu.gt/recursos-educativos", "https://site.edu24.gt/familias" ], "lastUpdated": "2026-08-31T05:52:36.539Z" }, { "title": "Bachillerato por Madurez en Línea · ISEA", "url": "https://isea.edu.gt/programas-de-estudio/bachillerato-por-madurez", "description": "Completa el Ciclo Diversificado en un año, en modalidad virtual y a distancia, si tienes 18 años o más y ya completaste el Ciclo Básico.", "heading": "Bachillerato por Madurez en Línea", "content": "Completa el Ciclo Diversificado en un año, en modalidad virtual y a distancia, si tienes 18 años o más y ya completaste el Ciclo Básico. ISEA Guatemala ofrece el Bachillerato en Ciencias y Letras por Madurez en modalidad virtual y a distancia para personas de 18 años o más que ya completaron el Ciclo Básico y desean finalizar su Educación Diversificada. El programa tiene una duración de un año y está diseñado especialmente para adultos que necesitan combinar sus estudios con trabajo, familia u otras responsabilidades. Está autorizado por el Ministerio de Educación de Guatemala mediante las Resoluciones 082-2001 y 697-2017. Al completar satisfactoriamente los cursos y requisitos correspondientes, obtienes el título de Bachiller en Ciencias y Letras por Madurez del sistema educativo guatemalteco, que permite continuar posteriormente hacia estudios universitarios, técnicos o profesionales. La ruta adicional para obtener un Diploma de High School requiere una revisión individual de tu expediente y no es automática. ¿A quién está dirigido? Este programa es para personas que: Tienen 18 años o más. Ya completaron Tercero Básico o su equivalente. Dejaron de estudiar y desean graduarse. Trabajan o tienen responsabilidades familiares. Necesitan estudiar sin asistir diariamente a un establecimiento presencial. Desean continuar posteriormente hacia la universidad u otras oportunidades educativas. La modalidad está diseñada para estudiantes adultos y procura relacionar los contenidos académicos con experiencias de la vida personal, laboral y comunitaria. Puedes estudiar desde casa o desde cualquier lugar donde tengas acceso a Internet y puedas organizar tu tiempo. ¿Cómo funciona y qué estudiarás? El programa se desarrolla en modalidad virtual y a distancia mediante Canvas LMS. En la plataforma encuentras materiales, instrucciones, actividades y evaluaciones. Dependiendo del curso, puedes realizar: Lecturas y ejercicios Investigaciones Trabajos escritos Presentaciones Proyectos Actividades prácticas Portafolios Recursos digitales Áreas de estudio El programa comprende: Matemáticas Ciencias Naturales Comunicación y Literatura Inglés Tecnologías de la Información y la Comunicación Ciencias Sociales Psicología Filosofía Expresión Artística Educación Física Seminario Los materiales están alineados con el Currículo Nacional Base de Guatemala para Bachillerato por Madurez. Estas áreas fortalecen razonamiento matemático, comunicación, investigación, ciencias, tecnología, pensamiento crítico y preparación para continuar estudios superiores. El estudiante puede organizar buena parte de su tiempo de estudio con flexibilidad, pero debe cumplir con las actividades y requisitos académicos establecidos. Opción de Diploma de High School Completar Bachillerato por Madurez permite obtener el título correspondiente al sistema educativo de Guatemala. Los estudiantes que desean obtener además un Diploma de High School de Estados Unidos pueden solicitar una ruta académica adicional. Esta opción no es automática. Cada estudiante tiene antecedentes académicos diferentes, por lo que ISEA debe revisar individualmente: Estudios anteriores Cursos aprobados Créditos obtenidos Materias faltantes Requisitos de graduación ISEA utiliza los requisitos A–G de la University of California como referencia académica para determinar los cursos adicionales que pueden ser necesarios. Requisito indispensable Si deseas seguir esta ruta, debes agendar una conferencia con la Dirección General de ISEA. Durante la reunión se revisará tu expediente y se establecerá una ruta académica individual indicando los cursos y créditos que todavía necesitas completar. No debes inscribirte en cursos adicionales de High School antes de realizar esta revisión. Los requisitos A–G no sustituyen los requisitos guatemaltecos ni forman parte obligatoria del Bachillerato por Madurez. Requisitos e inscripción Para ingresar debes: Tener 18 años o más. Haber completado Tercero Básico, Segundo Básico por Madurez o su equivalente. Presentar certificación de nacimiento extendida por RENAP. Presentar DPI, cuando corresponda. Presentar pasaporte si eres estudiante extranjero. Presentar certificado de Tercero Básico o equivalente. Los estudiantes extranjeros pueden presentar certificado de Noveno Grado, sujeto a revisión del expediente. Expediente de graduación Por ser un programa terminal, debes presentar tu expediente académico completo correspondiente a los estudios realizados desde Sexto Primaria hasta Tercero Básico o Segundo Básico por Madurez, dentro de las fechas establecidas por ISEA. También debes cumplir con: Evaluaciones Adaptive Learning correspondientes. Prueba de Graduandos de MINEDUC, cuando sea requerida. Requisitos administrativos y de graduación vigentes. Los casos especiales deben gestionarse mediante la Secretaría Virtual de ISEA. ¿Cómo inscribirte? 1. Revisa las condiciones de inscripción. 2. Consulta costos y formas de pago. 3. Prepara tus documentos en PDF. 4. Realiza el pago correspondiente. 5. Completa la Solicitud de Inscripción y carga los documentos y comprobante. 6. Revisa la inducción disponible en Canvas LMS. Importante: realizar el pago no completa automáticamente tu inscripción. Debes enviar también la Solicitud de Inscripción con el comprobante correspondiente. Si deseas obtener también el Diploma de High School, solicita posteriormente una cita con la Dirección General para revisar tu expediente. Bachillerato por Madurez · 18 años o más · Un año · Modalidad virtual y a distancia", "keywords": [ "ISEA", "Instituto Superior de Educación Abierta", "Programas para adultos", "Bachillerato por Madurez en Línea" ], "links": [ "https://isea.edu.gt/inscripcion", "https://isea.edu.gt/programas/condiciones-inscripcion", "https://isea.edu.gt/costos-y-formas-de-pago", "https://isea.edu.gt/recursos-educativos", "https://site.edu24.gt/familias" ], "lastUpdated": "2026-08-31T05:52:36.539Z" }, { "title": "Escuela Sombrilla (Umbrella School) · ISEA", "url": "https://isea.edu.gt/programas/escuela-sombrilla", "description": "Una Escuela Sombrilla es una institución física que acompaña y valida los estudios de alumnos educados en casa. En ISEA, las familias o centros pueden trabajar con su propio material educativo y recibir respaldo formal para el proceso.", "heading": "Escuela Sombrilla (Umbrella School)", "content": "Una Escuela Sombrilla es una institución física que acompaña y valida los estudios de alumnos educados en casa. En ISEA, las familias o centros pueden trabajar con su propio material educativo y recibir respaldo formal para el proceso. Educación en casa con respaldo formal La familia o el centro enseña con su propio material, mientras ISEA acompaña el proceso, revisa la planificación y las evidencias, solicita las evaluaciones correspondientes y respalda los estudios cuando se cumplen todos los requisitos. ¿Para quién es esta opción? Familias que educan en casa. Estudiantes que usan currículos extranjeros o personalizados. Centros de tutorías que acompañan estudiantes con su propio programa. Familias que desean mantener flexibilidad en la forma de estudiar, pero también quieren un respaldo educativo formal. Ventajas de utilizar ISEA como escuela sombrilla Usar material educativo propio y conservar mayor libertad en la forma de enseñar. Evitar trámites complicados con documentos extranjeros. Contar con el respaldo de una institución autorizada por el Ministerio de Educación de Guatemala. Optar a certificación con respaldo del Ministerio de Educación al finalizar el ciclo escolar, si se cumplen los requisitos correspondientes. Optar también a certificación con respaldo de Cognia, si se cumplen los requisitos establecidos. Desde preescolar hasta grado nueve, los padres pueden ser tutores o profesores de sus propios hijos. ¿Qué deben cumplir los estudiantes? Usar la plataforma educativa indicada por ISEA. Presentar una planificación por cada asignatura. Entregar evidencias de las actividades realizadas en cada unidad. Asegurar que las evidencias coincidan con la planificación presentada. Realizar las evaluaciones correspondientes. Cumplir con los tiempos y requisitos del ciclo escolar. ¿Cuál es el proceso? 1. Inscripción: los padres inscriben a cada estudiante de forma individual. 2. Planificación: la familia, tutoría o institución prepara una planificación por asignatura y la carga en el canal indicado por ISEA. 3. Evidencias: en cada unidad, el estudiante presenta en la plataforma las actividades que demuestran el trabajo realizado. 4. Evaluaciones: el estudiante completa las evaluaciones requeridas por ISEA. Evaluaciones y certificación Para optar al certificado con respaldo de Cognia, los estudiantes deben realizar las evaluaciones de Adaptive AI Learning. Para optar al certificado con respaldo del Ministerio de Educación de Guatemala, deben realizar las evaluaciones diagnósticas del Ministerio cuando sean requeridas. ISEA emite certificados o diplomas al finalizar el ciclo escolar nacional únicamente cuando el estudiante ha cumplido los requisitos establecidos. Información importante Las condiciones económicas de este proceso se publican en la página Costos y formas de pago. Los estudiantes de Escuela Sombrilla no tienen acceso a tutorías grupales. Las dudas administrativas se atienden en reuniones separadas.", "keywords": [ "ISEA", "Instituto Superior de Educación Abierta", "Otros programas", "Escuela Sombrilla (Umbrella School)", "Familias que educan en casa.", "Estudiantes que usan currículos extranjeros o personalizados.", "Centros de tutorías que acompañan estudiantes con su propio programa.", "Familias que desean mantener flexibilidad en la forma de estudiar, pero también quieren un respaldo educativo formal.", "Usar material educativo propio y conservar mayor libertad en la forma de enseñar.", "Evitar trámites complicados con documentos extranjeros.", "Contar con el respaldo de una institución autorizada por el Ministerio de Educación de Guatemala.", "Optar a certificación con respaldo del Ministerio de Educación al finalizar el ciclo escolar, si se cumplen los requisitos correspondientes." ], "links": [ "https://isea.edu.gt/inscripcion", "https://isea.ws/sombrilla", "https://isea.ws/personalizada", "https://isea.ws/citas", "https://www.whatsapp.com/channel/0029VaBKeJj11ulUIwVU9a3Y" ], "lastUpdated": "2026-08-31T05:52:36.539Z" }, { "title": "Nivelación Académica · ISEA", "url": "https://isea.edu.gt/programas/nivelacion-academica", "description": "Una ruta de orientación para estudiantes que necesitan reforzar aprendizajes, revisar su ubicación académica o avanzar con un plan que responda mejor a sus capacidades.", "heading": "Nivelación Académica", "content": "Una ruta de orientación para estudiantes que necesitan reforzar aprendizajes, revisar su ubicación académica o avanzar con un plan que responda mejor a sus capacidades. ¿Para quién es esta opción? Estudiantes que necesitan reforzar conocimientos antes de continuar con el siguiente grado. Familias que buscan una revisión individual del nivel académico alcanzado. Estudiantes con un ritmo de aprendizaje avanzado que necesitan ampliar o profundizar contenidos. Estudiantes que vienen de otro currículo o sistema educativo y requieren orientación sobre su trayectoria. Una revisión individual La recomendación académica se define después de revisar la edad, los estudios previos, los certificados o reportes de notas disponibles y las necesidades del estudiante. La nivelación no implica un cambio automático de grado: la ruta final debe ser confirmada por el equipo académico. Cómo comenzar Solicita información y describe la situación académica del estudiante. Comparte el último certificado o reporte de notas disponible cuando el equipo lo solicite. Participa en la revisión o evaluación indicada para determinar fortalezas y aprendizajes por reforzar. Recibe orientación sobre el programa, grado o plan de trabajo más adecuado. Aprendizaje flexible ISEA combina materiales organizados, recursos digitales, actividades y seguimiento para que el estudiante pueda fortalecer aprendizajes y avanzar con una estructura clara desde casa. El alcance específico se confirma durante la orientación académica.", "keywords": [ "ISEA", "Instituto Superior de Educación Abierta", "Otros programas", "Nivelación Académica", "Estudiantes que necesitan reforzar conocimientos antes de continuar con el siguiente grado.", "Familias que buscan una revisión individual del nivel académico alcanzado.", "Estudiantes con un ritmo de aprendizaje avanzado que necesitan ampliar o profundizar contenidos.", "Estudiantes que vienen de otro currículo o sistema educativo y requieren orientación sobre su trayectoria.", "Solicita información y describe la situación académica del estudiante.", "Comparte el último certificado o reporte de notas disponible cuando el equipo lo solicite.", "Participa en la revisión o evaluación indicada para determinar fortalezas y aprendizajes por reforzar.", "Recibe orientación sobre el programa, grado o plan de trabajo más adecuado." ], "links": [ "https://isea.edu.gt/informacion", "https://isea.edu.gt/metodologia", "https://isea.edu.gt/inscripcion", "https://isea.ws/citas" ], "lastUpdated": "2026-08-31T05:52:36.539Z" }, { "title": "Costos y formas de pago · ISEA", "url": "https://isea.edu.gt/costos-y-formas-de-pago", "description": "Consulta en un solo lugar los costos vigentes de ISEA y elige la forma de pago que corresponde a tu ubicación.", "heading": "Costos y formas de pago", "content": "Consulta en un solo lugar los costos vigentes de ISEA y elige la forma de pago que corresponde a tu ubicación. Si inscríbes antes del 30 de septiembre de 2026, el costo anual para todos los grados es de Q1500. (No se aplican descuento por hermanos hasta noviembre) Tarifas vigentes ISEA publica dos categorías anuales y una modalidad universal de tres cuotas. Verifica el grado que cursará el estudiante antes de realizar el pago. Grados no terminales: Q2,100 anuales. Grados terminales —Sexto Primaria, Tercero Básico y Graduandos—: Q2,350 por todo el año. Tres cuotas para cualquier grado: Q850 al inscribir, Q850 en mayo y Q850 en agosto, para un total de Q2,550. Adaptive Learning: USD60 o su equivalente en quetzales únicamente para estudiantes que elijan exonerar cursos mediante evaluaciones estandarizadas. Los estudiantes de Sexto Primaria, Tercero Básico y Graduandos no pagan las evaluaciones de Adaptive Learning. Pago en línea desde Guatemala · Neonet Este portal funciona únicamente con tarjeta de crédito emitida en Guatemala. ISEA recibe el pago completo; si el encargado elige cuotas, ese financiamiento se acuerda directamente con el banco emisor de la tarjeta. Pago internacional · Stripe Stripe permite realizar pagos internacionales con tarjeta. Este enlace no permite pagos en cuotas. Pago directo en Banco Industrial Puedes pagar mediante convenio o transferencia ACH. Verifica los datos antes de confirmar la operación. Convenio ISEA 5324, a nombre de Kumool / ISEA. Para esta modalidad no ingreses número de cuenta; utiliza únicamente el número de convenio. Transferencia ACH a la cuenta monetaria 8230013859 de Banco Industrial, a nombre de Kumool S.A. ISEA Full English y Woodbridge Academy ISEA Full English y Woodbridge Academy manejan costos propios e independientes. Sus tarifas no forman parte de los costos de ISEA publicados en esta página. Consulta directamente la matrícula de Woodbridge Academy en su sitio oficial. Después de realizar el pago Luego de pagar, completa la Solicitud de Inscripción, carga el comprobante correspondiente y envía el formulario. El pago debe reportarse para asociarlo correctamente con el expediente del estudiante. Después de hacer el pago se debe completar el proceso de inscripción. ISEA no será responsable si no se realiza la inscripción incluso si ya ha realizado el pago", "keywords": [ "ISEA", "Instituto Superior de Educación Abierta", "Información administrativa", "Costos y formas de pago", "Grados no terminales: Q2,100 anuales.", "Grados terminales —Sexto Primaria, Tercero Básico y Graduandos—: Q2,350 por todo el año.", "Tres cuotas para cualquier grado: Q850 al inscribir, Q850 en mayo y Q850 en agosto, para un total de Q2,550.", "Adaptive Learning: USD60 o su equivalente en quetzales únicamente para estudiantes que elijan exonerar cursos mediante evaluaciones estandarizadas. Los estudiantes de Sexto Primaria, Tercero Básico y Graduandos no pagan las evaluaciones de Adaptive Learning.", "Convenio ISEA 5324, a nombre de Kumool / ISEA. Para esta modalidad no ingreses número de cuenta; utiliza únicamente el número de convenio.", "Transferencia ACH a la cuenta monetaria 8230013859 de Banco Industrial, a nombre de Kumool S.A." ], "links": [ "https://isea.ws/visanet", "https://buy.stripe.com/fZe1725UBgtj33qaER", "https://site.woodbridge.gt/tuition" ], "lastUpdated": "2026-08-31T05:52:36.539Z" }, { "title": "Inducción · ISEA", "url": "https://isea.edu.gt/induccion", "description": "Información pública de Inducción.", "heading": "Inducción", "content": "", "keywords": [ "ISEA", "Instituto Superior de Educación Abierta", "Acompañamiento para estudiantes", "Inducción" ], "links": [], "lastUpdated": "2026-08-31T05:52:36.539Z" }, { "title": "Materiales en PDF · ISEA", "url": "https://isea.edu.gt/pdf", "description": "Biblioteca de textos didácticos de acceso libre para Primaria Acelerada, Básicos por Madurez y Bachillerato por Madurez. Los textos están liberados bajo una licencia Creative Commons 3.0. Descargar estos materiales no implica estar inscrito en ISEA. Para trabajar los contenidos, cada alumno debe ten", "heading": "Materiales en PDF", "content": "Biblioteca de textos didácticos de acceso libre para Primaria Acelerada, Básicos por Madurez y Bachillerato por Madurez. Los textos están liberados bajo una licencia Creative Commons 3.0. Descargar estos materiales no implica estar inscrito en ISEA. Para trabajar los contenidos, cada alumno debe tener una cuenta en Canvas LMS y cargar allí sus tareas en una sola carpeta de Google Drive. A partir del año escolar 2026, ISEA ya no acepta trabajos físicos. Bachillerato por Madurez Materiales y textos para acompañar el programa. Básicos por Madurez Materiales y textos de Primer Año y Segundo Año para acompañar el programa. Primaria Acelerada Materiales y textos para acompañar el programa.", "keywords": [ "ISEA", "Instituto Superior de Educación Abierta", "Recursos para estudiar", "Materiales en PDF" ], "links": [ "https://iseaint.net", "https://isea.edu.gt/guias-bachillerato-por-madurez", "https://isea.edu.gt/textos-primero-basico-por-madurez", "https://isea.edu.gt/textos-segundo-basico-por-madurez", "https://isea.edu.gt/textos-primaria-acelerada" ], "lastUpdated": "2026-08-31T05:52:36.539Z" }, { "title": "Recursos Gratuitos · ISEA", "url": "https://isea.edu.gt/recursos-educativos", "description": "Recursos gratis para todas las familias. Herramientas y plataformas para estudiantes, familias, escuelas y docentes, seleccionadas por ISEA para potenciar la educación en línea y complementar el aprendizaje. Estos recursos están disponibles para estudiantes de otras escuelas, sin ninguna restricción", "heading": "Recursos Gratuitos", "content": "Recursos gratis para todas las familias. Herramientas y plataformas para estudiantes, familias, escuelas y docentes, seleccionadas por ISEA para potenciar la educación en línea y complementar el aprendizaje. Estos recursos están disponibles para estudiantes de otras escuelas, sin ninguna restricción. Para Estudiantes 8 recursos seleccionados para esta audiencia. BarbaraIA: Barbara acompaña a estudiantes de primaria, secundaria y preparatoria con un método socrático cálido y conversacional, en español e inglés. SIMLAB: Simulaciones interactivas de física para explorar, experimentar y aprender. Alineadas con estándares NGSS. Barbara Typing: Aprende a escribir en el teclado español de forma divertida. Practica las teclas, mejora tu velocidad y gana estrellas. Curso Maya de Barbara: Explora 5 idiomas mayas de Guatemala a través de lecciones interactivas, modos de práctica y entrenamiento con IA. Orientación Vocacional: Un curso en línea integral diseñado para cerrar la brecha entre la finalización de la escuela secundaria y el éxito en el mundo real. BarbaraPDF Editor: BarbaraPDF es una plataforma educativa completa que permite a estudiantes y maestros editar, anotar y compartir documentos PDF con herramientas inteligentes de IA, grabación multimedia y almacenamiento en Google Drive. Barbara Teaches English ESL: Speak English without fear. A patient, kind voice tutor that waits for you, celebrates your small wins, and never judges your mistakes. Matemáticas Visuales: Imágenes para cada problema. Soluciones paso a paso. Explicaciones claras desde Kínder hasta 8.º grado. Para Padres, Maestros o Escuelas 3 recursos seleccionados para esta audiencia. Contenidos Gratuitos - Free Curriculum: Materiales bilingües, organizados por grado, para acompañar la educación en casa desde Kindergarten hasta Grado 12. Planifica tus clases con Bárbara (Escuelas Sombrilla): Genera planificaciones alineadas al CNB en segundos. Ahorra tiempo y mejora tu enseñanza. Fundamentos de IA y Tecnología: Un curso práctico de doce unidades que desarrolla las habilidades digitales, de IA y de aprendizaje en línea que los estudiantes adultos necesitan para tener éxito en la escuela secundaria y más allá. Avanza a tu propio ritmo con escenarios reales, actividades prácticas, cuestionarios y un tutor de IA que te apoya. Para Maestros 9 recursos seleccionados para esta audiencia. Enseñanza Virtual: Una guía práctica y pedagógicamente fundamentada para enseñar cursos en línea y combinados. BarbaraEDU: BarbaraEDU ayuda a los docentes en Guatemala y más allá a crear lecciones alineadas a estándares en minutos, en español e inglés. Diseño de Evaluación en Línea: Bienvenido al curso de ISEA Business School sobre evaluación digital. Este programa está diseñado para docentes y diseñadores instruccionales buscando crear experiencias de aprendizaje significativas. Evaluador QM K-12: Mide la calidad de tus cursos en línea contra la rúbrica de Quality Matters para K-12. Obtén informes detallados, hallazgos y recomendaciones en minutos, en español. Evaluación 360: Acompaña el desarrollo profesional de tu claustro con una rúbrica clara, evidencias verificables y reportes listos para tomar decisiones. Adaptive AI Learning: Transforma tu aula con pruebas adaptativas que se ajustan a cada estudiante. Nuestra plataforma usa algoritmos avanzados para personalizar evaluaciones y maximizar los resultados de aprendizaje. ISEA Business School: ISEA Business School ofrece programas académicos de excelencia con validez internacional. Matrícula gratis. ¿Cómo dirigir proyectos de eLearning?: Aprende a dirigir proyectos e-Learning tomando decisiones reales. Un simulador serio basado en las cinco fases de la gestión de proyectos. Asume el rol de Project Manager, mide tu impacto en KPIs clave y obtén tu certificado. Test PALS para profesores: Evaluación Docente basada en Gary J. Conti - PALS Principles of Adult Learning Scale.", "keywords": [ "ISEA", "Instituto Superior de Educación Abierta", "Contenidos gratuitos", "Recursos Gratuitos", "BarbaraIA: Barbara acompaña a estudiantes de primaria, secundaria y preparatoria con un método socrático cálido y conversacional, en español e inglés.", "SIMLAB: Simulaciones interactivas de física para explorar, experimentar y aprender. Alineadas con estándares NGSS.", "Barbara Typing: Aprende a escribir en el teclado español de forma divertida. 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Explicaciones claras desde Kínder hasta 8.º grado." ], "links": [ "https://barbaragt.us", "https://simlabus.net", "https://isea4u.net", "https://kumoolgt.net", "https://ahs-career-readiness.replit.app", "https://barbarapdfeditor.net/about", "https://esl.barbara.gt", "https://mp.barbaragt.info", "https://site.edu24.gt/familias", "https://kumoolgt.me/auth", "https://ahs-digital-readiness.replit.app", "https://online-teaching-strategies.replit.app", "https://barbaraedu.org", "https://onlineassessmenty.replit.app", "https://qualitym.replit.app", "https://assess360.woodbridge.gt", "https://adaptivek12learning.org", "https://site.isea.education", "https://elearning.simtermship.net", "https://barbarapals.org" ], "lastUpdated": "2026-08-31T05:52:36.539Z" }, { "title": "Mapa del sitio · ISEA", "url": "https://isea.edu.gt/mapa-del-sitio", "description": "Accesos directos a la información institucional, académica y de soporte.", "heading": "Mapa del sitio", "content": "Accesos directos a la información institucional, académica y de soporte. Accesos directos Canvas LMS Bárbara Otros programas Blog Secretaría Virtual Materiales PDF Mapa del sitio Solicitud de Papelería Solicitud de Apostilla Woodbridge o ISEA Intl. Transcript Request Form (Woodbridge Academy or ISEA Intl) Otros programas ISEA International ISEA Full English Woodbridge Academy ISEA Business School Blog del Diseño Instruccional EDU-24 Repositorio de Contenidos +Info ISEA 2026 +Info Woodbridge FE Textos Susaeta, Spectrum, CKLA, etc.", "keywords": [ "ISEA", "Instituto Superior de Educación Abierta", "Explora ISEA", "Mapa del sitio", "Canvas LMS", "Bárbara", "Otros programas", "Blog", "Secretaría Virtual", "Materiales PDF", "Solicitud de Papelería", "Solicitud de Apostilla Woodbridge o ISEA Intl." ], "links": [ "https://form.jotform.com/iseabs/formulario-de-envos", "https://form.jotform.com/iseabs/solicitud-de-apostilla", "https://form.jotform.com/243188697944880", "https://isea.gt/latam", "https://fullenglish.isea.gt", "https://woodbridge.gt", "https://isea.education", "https://iseagt.academy/h5p" ], "lastUpdated": "2026-08-31T05:52:36.539Z" }, { "title": "Reglamento IA · ISEA", "url": "https://isea.edu.gt/ia", "description": "Reglamento para el Uso de Herramientas de Inteligencia Artificial (IA) en el Instituto Superior de Educación Abierta -ISEA- & Woodbridge Academy Este reglamento establece el marco institucional para el uso responsable de herramientas de inteligencia artificial. Artículo 1. Objeto Definir criterios p", "heading": "Reglamento IA", "content": "Reglamento para el Uso de Herramientas de Inteligencia Artificial (IA) en el Instituto Superior de Educación Abierta -ISEA- & Woodbridge Academy Este reglamento establece el marco institucional para el uso responsable de herramientas de inteligencia artificial. Artículo 1. Objeto Definir criterios para el uso académico y administrativo de herramientas de inteligencia artificial. Artículo 2. Ámbito de aplicación Aplica a la comunidad educativa de ISEA y Woodbridge Academy. Artículo 3. Principios rectores Responsabilidad Ética académica Transparencia Innovación Equidad Artículo 4. Usos permitidos La IA puede utilizarse como apoyo, respetando las normas de honestidad académica. Artículo 5. Usos prohibidos No se permite presentar como propio un trabajo generado sin la debida revisión y reconocimiento.", "keywords": [ "ISEA", "Instituto Superior de Educación Abierta", "Políticas institucionales", "Reglamento IA", "Responsabilidad", "Ética académica", "Transparencia", "Innovación", "Equidad" ], "links": [], "lastUpdated": "2026-08-31T05:52:36.539Z" }, { "title": "Política de privacidad · ISEA", "url": "https://isea.edu.gt/politicas-privacidad", "description": "Fecha efectiva: 25 de agosto de 2026 · Última actualización: 25 de agosto de 2026", "heading": "Política de privacidad", "content": "Fecha efectiva: 25 de agosto de 2026 · Última actualización: 25 de agosto de 2026 Este documento es una guía informativa sobre el tratamiento de datos por ISEA y no constituye asesoramiento legal. Para una situación concreta, consulte a un profesional calificado. 1. Responsable y alcance El Instituto Superior de Educación Abierta (ISEA), identificado públicamente como ISEA Guatemala, administra https://isea.edu.gt, sus formularios, el portal de usuarios, los servicios institucionales asociados y cualquier aplicación o sitio que incorpore esta política. En esta política, “ISEA”, “nosotros” y “nuestro” se refieren al responsable que determina para qué y cómo se tratan los datos en cada servicio. 2. Definiciones Datos personales: información que identifica o puede relacionarse razonablemente con una persona. Datos de uso: información técnica y de navegación generada al utilizar el sitio o sus servicios. Tratamiento: cualquier operación sobre datos, como recopilar, consultar, organizar, conservar, compartir o eliminar. Encargado o proveedor: tercero que trata datos siguiendo instrucciones de ISEA para prestar una función específica. Usuario o interesado: persona que visita el sitio, solicita información, estudia, representa a un estudiante o utiliza un servicio de ISEA. 3. Información que podemos recopilar Recopilamos solo la información razonablemente necesaria para la finalidad informada y procuramos que sea exacta y actualizada. Identificación y contacto: nombre, correo electrónico, teléfono, país, ciudad y datos de contacto de la familia o institución. Relación académica: programa de interés, nivel, institución, datos de estudiante, tutor o encargado, historial de solicitudes y comunicaciones. Cuenta y portal: identificadores de la cuenta, preferencias, roles, accesos, avisos, gestiones y registros de actividad necesarios para proteger el portal. Solicitudes y soporte: el contenido de consultas, mensajes, archivos adjuntos y datos necesarios para dar seguimiento a una gestión. Documentos: archivos académicos o administrativos enviados mediante canales privados y los metadatos mínimos para almacenarlos, revisarlos y entregarlos. Uso y dispositivo: dirección IP, navegador, dispositivo, páginas visitadas, fecha y hora, eventos técnicos y datos de diagnóstico. Preferencias y comunicaciones: idioma, suscripciones, respuestas a formularios y preferencias de contacto. 4. Cómo obtenemos la información Directamente de usted al completar formularios, crear una cuenta, solicitar información, abrir una gestión o comunicarse con ISEA. De su tutor, encargado, institución educativa o representante cuando actúa en nombre de un estudiante. Automáticamente desde el dispositivo y el navegador al visitar el sitio, sujeto a las preferencias de cookies y analítica disponibles. De proveedores de identidad, plataformas académicas o servicios externos cuando usted decide utilizarlos y la transferencia es necesaria para esa acción. 5. Para qué usamos los datos Responder solicitudes de información, orientación e inscripción. Crear y proteger cuentas, verificar identidad, administrar roles y permitir el acceso a Mi Portal. Gestionar procesos académicos, soporte, documentos, avisos y comunicaciones solicitadas. Mantener, proteger, depurar y mejorar el sitio, sus formularios y sus servicios. Medir de forma agregada qué contenidos, programas y canales son útiles, sin usar estos datos para decisiones académicas individuales. Cumplir obligaciones legales, atender requerimientos válidos, prevenir fraude, abusos, accesos no autorizados y riesgos de seguridad. Enviar información institucional, educativa o promocional cuando exista autorización o una relación previa que lo permita; siempre puede solicitar dejar de recibir marketing. 6. Inteligencia artificial y decisiones automatizadas ISEA puede incorporar herramientas de inteligencia artificial (IA) generativa o analítica para apoyar la atención, clasificar solicitudes, resumir información, traducir contenidos, detectar problemas técnicos, mejorar recursos educativos o ayudar a los equipos administrativos. La IA se utiliza como apoyo y no reemplaza la responsabilidad de docentes, asesores, Secretaría ni autoridades de ISEA. No tomaremos exclusivamente mediante IA decisiones sobre admisión, inscripción, evaluación, disciplina, becas, acceso a servicios o derechos de una persona. Cuando una salida automatizada pueda afectar significativamente a alguien, procuraremos revisión humana y una vía para pedir aclaración. Las respuestas generadas pueden contener errores, sesgos u omisiones. Deben revisarse antes de usarse para una decisión académica, administrativa o de seguridad. No incluya contraseñas, documentos de identidad, expedientes, información de salud, datos de menores ni otra información sensible en herramientas públicas de IA o en campos que no la soliciten. Cuando contratemos un proveedor de IA, procuraremos limitar los datos enviados, restringir el acceso, acordar finalidades y retención adecuadas y evitar que la información identificable se use para entrenar modelos generales, salvo autorización o base legal válida. Si una herramienta de IA procesa datos personales, informaremos su uso cuando sea material para la finalidad del servicio. Puede solicitar revisión humana o presentar una objeción cuando la ley aplicable lo permita. 7. Base que puede justificar cada tratamiento Según el contexto, el tratamiento puede basarse en el consentimiento, la ejecución de una solicitud o relación educativa, el cumplimiento de obligaciones legales, la protección de la seguridad y los intereses legítimos de ISEA compatibles con las expectativas razonables de la persona. Si una legislación como el RGPD resulta aplicable, documentaremos la base correspondiente y respetaremos sus requisitos adicionales. 8. Cookies, analítica y tecnologías similares Cookies esenciales: permiten mantener la sesión, recordar preferencias básicas, proteger formularios y hacer funcionar el sitio. No se pueden desactivar sin afectar funciones esenciales. Preferencias: pueden recordar idioma, navegación o configuración de componentes para evitar pedirlos repetidamente. Analítica: podemos utilizar eventos y herramientas como Google Analytics 4 para comprender visitas, navegación, conversiones y uso agregado. Cuando corresponda, solicitaremos consentimiento y ofreceremos controles disponibles. No usamos cookies para vender datos personales. Los enlaces a WhatsApp, Canvas, Zendesk, Jotform u otras plataformas pueden aplicar sus propias cookies y políticas cuando usted los visita. 9. Proveedores y servicios externos Podemos compartir la información mínima necesaria con proveedores que actúan por cuenta de ISEA. Los proveedores no reciben autorización para usarla para fines incompatibles con el servicio y deben aplicar medidas razonables de seguridad. Clerk: autenticación, sesiones y protección de cuentas del portal. PostgreSQL y almacenamiento de objetos: conservación de registros institucionales y archivos privados con controles de acceso. Mailgun u otro servicio de correo: envío de respuestas, avisos y comunicaciones solicitadas. Cloudflare Turnstile u otra verificación antiabuso: protección de formularios públicos y detección de tráfico automatizado. Analítica y servicios de IA: solo cuando estén habilitados para una finalidad concreta y con los controles descritos en esta política. Plataformas académicas, soporte y formularios externos: cuando usted sigue voluntariamente un enlace o cuando son necesarias para el servicio que solicita; se aplican también sus propias políticas. 10. Transferencias internacionales Algunos proveedores de tecnología pueden almacenar o procesar datos fuera de Guatemala. Antes de compartir información procuramos aplicar contratos, controles de acceso, medidas de seguridad y mecanismos de transferencia apropiados para la legislación que resulte aplicable. Los servicios externos enlazados desde ISEA pueden tener responsables y ubicaciones distintas; revise sus avisos antes de enviar información. 11. Conservación y eliminación Conservamos los datos durante el tiempo necesario para cumplir la finalidad informada, mantener la relación educativa, resolver una gestión, cumplir obligaciones legales o defender derechos. Los documentos y registros académicos pueden estar sujetos a plazos institucionales o legales. Cuando ya no sean necesarios, los eliminamos, anonimizamos o restringimos de forma segura, salvo que exista una obligación válida de conservarlos. 12. Menores, familias y encargados ISEA ofrece programas que pueden involucrar a estudiantes menores de edad. No dirigimos la recopilación de datos de estudiantes menores a actividades comerciales independientes de su proceso educativo. La inscripción, el uso del portal, el envío de documentos y las gestiones de un menor deben realizarse con la participación y autorización de su padre, madre, tutor o encargado, quien debe proporcionar información exacta y proteger las credenciales. Si cree que recibimos datos de un menor sin la autorización correspondiente, escríbanos para revisar y corregir la situación. 13. Seguridad Aplicamos medidas técnicas y organizativas proporcionales al riesgo, como autenticación, controles de acceso por rol, almacenamiento privado de documentos, registros de auditoría, validación de formularios, protección contra abuso, copias de respaldo y cifrado durante la transmisión cuando corresponde. Ningún sistema conectado a Internet es absolutamente infalible; si detectamos un incidente, evaluaremos su alcance, contendremos el riesgo y notificaremos a las personas o autoridades cuando la ley lo exija. 14. Sus derechos y solicitudes Puede solicitar, según la ley aplicable, conocer qué datos tratamos, corregir información inexacta, pedir eliminación o limitación, oponerse a ciertos usos, retirar un consentimiento, recibir una copia cuando proceda y pedir revisión humana de una decisión automatizada. También puede dejar de recibir comunicaciones promocionales usando el enlace de baja o escribiéndonos. Para proteger la información, podremos verificar su identidad y pedir detalles suficientes para ubicar la solicitud. Responderemos dentro del plazo que corresponda y explicaremos si una obligación legal limita la petición. 15. No venta de datos y divulgaciones legales ISEA no vende datos personales. Podemos divulgar información si es necesario para prestar un servicio solicitado, proteger a estudiantes y usuarios, investigar fraude o abuso, cumplir una orden o requerimiento legal válido, o proteger los derechos, seguridad y bienes de ISEA o de terceros. Las divulgaciones se limitarán a lo necesario para la finalidad correspondiente. 16. Enlaces y servicios de terceros El sitio contiene enlaces a plataformas y organizaciones que no controlamos. Esta política no describe sus prácticas. Antes de enviar datos en Canvas, WhatsApp, Zendesk, Jotform, sitios de programas asociados u otros servicios, revise su política de privacidad y sus condiciones. 17. Cambios a esta política Podemos actualizar esta política para reflejar cambios en nuestros servicios, tecnología, proveedores, prácticas de IA o requisitos legales. Publicaremos la nueva versión en esta página y actualizaremos la fecha efectiva. Si un cambio es material, procuraremos comunicarlo mediante el sitio, correo electrónico o un aviso destacado antes de que entre en vigor cuando resulte apropiado. El uso continuado del servicio después de la fecha efectiva significa que ha tenido oportunidad de revisar la versión actual. 18. Contacto de privacidad Para preguntas, solicitudes de derechos, retiro de consentimiento o reportes relacionados con datos personales, utilice estos canales: Correo: hola@isea.edu.gt Teléfono y WhatsApp: +502 2357 5200 Sitio institucional: https://isea.edu.gt/ Asunto recomendado: Solicitud de privacidad", "keywords": [ "ISEA", "Instituto Superior de Educación Abierta", "Políticas institucionales", "Política de privacidad", "Datos personales: información que identifica o puede relacionarse razonablemente con una persona.", "Datos de uso: información técnica y de navegación generada al utilizar el sitio o sus servicios.", "Tratamiento: cualquier operación sobre datos, como recopilar, consultar, organizar, conservar, compartir o eliminar.", "Encargado o proveedor: tercero que trata datos siguiendo instrucciones de ISEA para prestar una función específica.", "Usuario o interesado: persona que visita el sitio, solicita información, estudia, representa a un estudiante o utiliza un servicio de ISEA.", "Identificación y contacto: nombre, correo electrónico, teléfono, país, ciudad y datos de contacto de la familia o institución.", "Relación académica: programa de interés, nivel, institución, datos de estudiante, tutor o encargado, historial de solicitudes y comunicaciones.", "Cuenta y portal: identificadores de la cuenta, preferencias, roles, accesos, avisos, gestiones y registros de actividad necesarios para proteger el portal." ], "links": [ "https://isea.edu.gt/ia", "https://isea.edu.gt/programas/condiciones-inscripcion", "https://isea.edu.gt/informacion", "https://isea.edu.gt/sedes" ], "lastUpdated": "2026-08-31T05:52:36.539Z" }, { "title": "Condiciones de inscripción · ISEA", "url": "https://isea.edu.gt/programas/condiciones-inscripcion", "description": "Actualización oficial: 30 de junio de 2025", "heading": "Condiciones de inscripción", "content": "Actualización oficial: 30 de junio de 2025 Introducción Bienvenidos a ISEA Guatemala, denominado en adelante “la escuela”. Estas condiciones regulan la relación entre el Instituto Superior de Educación Abierta y los padres, madres o encargados de estudiantes menores de edad, así como con estudiantes mayores de 18 años. También regulan el uso de nuestros servicios, programas educativos, materiales didácticos y plataformas digitales, denominados en conjunto “los Servicios”. El presente documento constituye un acuerdo entre el estudiante mayor de 18 años o, cuando se trate de un menor de edad, el padre, madre, tutor o representante mayor de 18 años. ISEA puede actualizar estas condiciones. Los cambios aplicables a un ciclo escolar entrarán en vigor para el siguiente ciclo, salvo que una norma o una situación de seguridad requiera actuar antes. I. Registro de estudiantes La solicitud de inscripción es el primer paso para formar parte de ISEA. Debe completarla el estudiante mayor de edad o su padre, madre, tutor o encargado cuando el estudiante sea menor, utilizando el formulario en línea o el documento físico que corresponda. El formulario debe incluir toda la información obligatoria y adjuntar los documentos de identificación y estudios previos que correspondan al grado solicitado. Debe indicar si se trata de una inscripción nueva o de un reingreso del ciclo escolar anterior. Como mínimo, se solicitan nombres completos, dirección de domicilio, datos completos de la persona encargada, correos electrónicos y teléfonos de contacto. Los documentos pueden entregarse como copias digitales. Si aún no están disponibles, puede cargarse una constancia indicando cuándo se entregarán. Los documentos pendientes deben enviarse mediante Secretaría Virtual. Según el grado, ISEA puede solicitar documentos adicionales u originales por correo electrónico u otro canal institucional. Después de enviar la solicitud se remitirá una confirmación al correo proporcionado, indicando si fue aceptada o rechazada. Cualquier cambio o inconformidad sobre la inscripción debe presentarse por escrito mediante Secretaría Virtual. Usar otros medios no garantiza el seguimiento o resolución de la gestión. Una vez confirmado el pago y recibidos los documentos necesarios, se enviará al correo registrado la invitación para acceder al aula virtual. II. Pagos y fuente oficial Los costos y las formas de pago vigentes se publican únicamente en la página Costos y formas de pago. Antes de pagar, consulte esa fuente oficial, revise el grado elegido, el concepto del cobro y las condiciones aplicables. Utilice solamente los canales bancarios y enlaces de pago autorizados que aparecen en la página Costos y formas de pago. ISEA no reconoce pagos realizados en cuentas distintas, a terceras personas o por medios no confirmados por la institución. Las condiciones económicas de las evaluaciones estandarizadas se consultan en esa misma página. Los programas temporales, escuelas de vacaciones y campañas especiales tienen una vigencia y condiciones propias, publicadas en su convocatoria. Su registro no equivale automáticamente a la inscripción en el ciclo regular. III. Tutores ISEA ofrece tutoría a estudiantes inscritos en cualquiera de sus programas, de lunes a viernes de 8:00 a. m. a 4:00 p. m., mediante los enlaces disponibles dentro de los cursos del aula virtual Canvas LMS. Los padres, madres, encargados y estudiantes mayores de edad pueden contratar tutoría adicional con personas o empresas externas. ISEA no responde por el servicio, incumplimiento o dificultades de tutores externos. Los pagos a particulares o empresas no forman parte de la colegiatura y no pueden reclamarse a ISEA. Para cualquier servicio externo se recomienda solicitar factura o recibo al proveedor, de modo que pueda presentar una reclamación ante la autoridad correspondiente si fuera necesario. Por seguridad, ninguna persona que trabaje para ISEA —incluidos tutores, profesores, personal administrativo o de soporte— puede reunirse presencialmente en el hogar de un estudiante o visitarlo allí. Las reuniones presenciales se realizan únicamente en sedes de ISEA, durante el horario de oficina y con cita previa. IV. Retiro o cancelación El retiro debe solicitarse mediante una gestión en Secretaría Virtual. Las devoluciones se calculan desde la fecha en que se efectuó el pago y se aplican así: 100% del monto pagado durante los primeros cinco días hábiles. Si se pagó con tarjeta de crédito, se descuenta la comisión cobrada por el banco. 50% del monto pagado durante los primeros 30 días calendario. No se realiza devolución a partir del día 31 calendario. No se entregan certificados de notas parciales, excepto cuando el estudiante se traslada a otro establecimiento; en ese caso puede emitirse una constancia de estudios conforme al trámite correspondiente. Documentos no retirados durante el ciclo escolar vigente Al completar el ciclo escolar, el estudiante debe realizar nuevamente el proceso de reinscripción si desea continuar. Si no se solicita la reinscripción o no se retira el expediente académico, ISEA lo conservará durante un año calendario en la sede que indique Secretaría Virtual. Después de ese año, el expediente puede trasladarse a una bodega separada. Para retirarlo después del primer año puede aplicarse el cargo administrativo vigente publicado en la página Costos y formas de pago. A partir del quinto año sin retiro, ISEA puede desechar el expediente conforme a sus procedimientos de conservación documental. Para conocer la sede, disponibilidad y requisitos vigentes, debe abrirse una gestión en Secretaría Virtual. V. Cursos, tareas y evaluaciones Una vez aceptada la inscripción o reinscripción, el estudiante utiliza el correo registrado para acceder al aula virtual desde la sección de alumnos de ISEA o directamente desde Canvas LMS. Allí encontrará los cursos correspondientes a su grado, conforme al Currículo Nacional Base emitido por el Ministerio de Educación de Guatemala. Cada curso se divide en cuatro unidades y cada unidad consiste en ocho semanas de trabajo. Cada semana puede incluir una o más lecciones. El contenido puede estar completamente alojado en la plataforma, incluir enlaces externos, estar disponible de forma parcial o requerir que el estudiante localice recursos en libros, bibliotecas o buscadores de Internet. Las semanas pueden incluir evaluaciones y tareas. Las evaluaciones pueden utilizar selección múltiple, completar espacios, selección de listas, respuesta directa u otros formatos. Las tareas pueden requerir documentos, presentaciones, videos u otros soportes indicados en cada actividad. El estudiante o su encargado debe mantener comunicación constante con el profesor guía y los tutores. La tutoría ordinaria está disponible de lunes a viernes de 8:00 a. m. a 4:00 p. m. por el chat interno enlazado en el aula virtual. Para pedir ayuda fuera de ese horario puede enviarse una solicitud desde la plataforma; será atendida el siguiente día hábil. El estudiante o sus encargados deben revisar diariamente el correo registrado y notificar por Secretaría Virtual cualquier cambio de correo o teléfono. Las gestiones que no sean de tutoría, cursos o materiales didácticos deben tramitarse mediante Secretaría Virtual. Para aprobar un curso, evaluación o tarea se requiere una nota mínima de 60 puntos conforme a la normativa aplicable. Para un certificado o diploma adicional acreditado en Estados Unidos por Cognia, puede requerirse una nota de 70 puntos o más. Si existe una discrepancia con una nota, puede solicitarse revisión a la dirección académica por medio del profesor del grado. La respuesta se emitirá normalmente dentro de 72 horas y las solicitudes del ciclo deben presentarse a más tardar el 30 de septiembre. Para tener derecho a evaluaciones de recuperación o nivelación se debe haber completado al menos el 50% de las tareas asignadas durante el año escolar. Quien no complete al menos el 50% de los cursos aprobados deberá repetir el año. Quien apruebe más del 50% de los cursos puede solicitar evaluaciones de recuperación de acuerdo con la normativa y el calendario académico. VI. Código de conducta Como estudiante o representante de un estudiante, usted se compromete a proteger las cuentas, respetar a la comunidad y utilizar los sitios, plataformas y materiales de ISEA únicamente para fines educativos y administrativos autorizados. Ingresar al aula virtual y a los demás Servicios únicamente desde los enlaces proporcionados por ISEA. No permitir el acceso a cuentas, contenidos, plataformas o materiales de ISEA a personas ajenas. Realizar personalmente las tareas, evaluaciones y productos requeridos, con ayuda de los padres únicamente cuando corresponda a un estudiante menor. No pedir a otra persona que ingrese con el nombre de usuario y contraseña del estudiante para realizar evaluaciones o entregar tareas. No ayudar a otro estudiante a realizar tareas o evaluaciones, ni distribuir hojas de trabajo resueltas entre compañeros, en redes sociales, sitios web u otros medios. No intentar engañar, alterar o manipular de ninguna forma una tarea, evaluación u otro producto académico. No realizar actividades que interfieran con el sitio, servidores, plataformas o redes utilizadas para prestar los Servicios. No descargar datos confidenciales ni tomar capturas de pantalla con el propósito de obtener o exponer información sensible. No incrustar, copiar mediante técnicas de representación, distribuir ni reutilizar materiales, logos, formularios, textos, imágenes o diseños de ISEA sin autorización escrita. No interferir con los sistemas de seguridad que previenen o restringen el uso de contenidos. Cumplir las normas, estatutos, reglamentos y códigos de conducta publicados para el acceso a las plataformas. No crear, guardar ni enviar spam, cadenas, memes no solicitados, comunicaciones fraudulentas o información comercial no autorizada. No modificar ni distribuir contenido alojado en las plataformas y no remover logos, direcciones o teléfonos de los materiales didácticos. Proteger las credenciales y no permitir que otras personas las utilicen. No publicar declaraciones racistas, sexistas, profanas, discriminatorias u ofensivas en línea, por mensaje de texto, WhatsApp, redes sociales u otros canales. VII. Sanciones Cuando ISEA determine que se incumplió alguna regla de estas condiciones, puede aplicar medidas proporcionales a la gravedad y a los antecedentes de la situación: Primera llamada de atención por escrito, enviada al estudiante o a sus encargados por notificación electrónica o documento físico, como advertencia para detener la conducta. Segunda llamada de atención por escrito. Según la gravedad, puede incluir suspensión de credenciales de una semana a 30 días calendario; las tareas o evaluaciones realizadas durante la suspensión recibirán automáticamente cero puntos. Tercera llamada de atención por escrito, en presencia del estudiante o sus encargados, con acta en el libro físico del establecimiento. Puede suponer el retiro definitivo del estudiante, con devolución de los documentos entregados, pero sin devolución de pagos realizados. VIII. Limitación de responsabilidades El acceso a los sitios y plataformas digitales se proporciona tal como está, sin garantías expresas, implícitas o de otra naturaleza. ISEA no asume responsabilidad por daños o perjuicios a estudiantes, padres, encargados o sus pertenencias derivados de proyectos, tareas o actividades asignadas. El estudiante mayor de edad, padre, madre o encargado debe tomar las precauciones necesarias al realizar tareas. Si una actividad supone un riesgo, debe solicitar a los tutores una modificación antes de realizarla. Aunque ISEA aplica esfuerzos razonables, no garantiza que servidores, archivos, computadoras o dispositivos estén libres de virus, malware u otros programas dañinos. ISEA puede modificar, retirar o suspender temporal o permanentemente páginas del sitio o plataformas. Los cursos, tareas y evaluaciones no se modificarán durante el calendario académico salvo necesidad justificada; terminado el ciclo, las aulas y el contenido cargado pueden eliminarse para preparar el siguiente. Si el estudiante no puede demostrar que cargó una tarea o realizó una evaluación, se considerará válido el registro de la libreta digital o los respaldos institucionales. Cuando sea necesario, podrá solicitarse repetir la prueba en una sede de ISEA y, si no es posible resolver la situación, se dará aviso al Ministerio de Educación. La nota final que aparece en los cuadros MED entregados al Ministerio de Educación constituye el registro académico oficial y final del ciclo. ISEA puede monitorear la actividad y el contenido asociado a las plataformas, incluido el historial de acceso de Canvas, para investigar posibles incumplimientos. Toda actividad sospechosa debe reportarse por un canal institucional. IX. Propiedad intelectual y uso de IA ISEA utiliza licencias de proveedores de contenido como BrainPOP, Education.com, H5P y Study.com para beneficio de sus estudiantes. Los servicios y materiales de terceros no son mantenidos directamente por ISEA, por lo que sus fallos o contenidos se rigen también por las condiciones de cada proveedor. Todo texto, gráfico, logo, ícono, imagen, audio, material descargable, compilación y software del sitio o de las plataformas pertenece a ISEA o a sus respectivos creadores y está protegido por las leyes aplicables. Al utilizar contenido externo, el estudiante debe citar sus fuentes mediante APA, ISO 690 u otro formato indicado en el tutorial disponible en los enlaces administrativos de cada curso. Se pueden utilizar herramientas de inteligencia artificial como ChatGPT o similares como apoyo para aprender, investigar y desarrollar ideas, siempre que se declare su uso cuando corresponda y se cite la fuente. No se debe copiar íntegramente la respuesta de una herramienta de IA ni presentarla como trabajo propio. El estudiante debe verificar la información, desarrollar el tema con sus propias palabras y seguir el Reglamento para el uso de IA de ISEA. ISEA puede utilizar herramientas disponibles para revisar la veracidad, originalidad y cumplimiento de las instrucciones en los trabajos presentados. Compartir tareas o comprar tareas hechas constituye una falta grave y puede ser motivo de expulsión. X. Foros y comunicación Los estudiantes, padres y encargados pueden participar en los foros de discusión disponibles al inicio de cada curso. Para que un padre o encargado participe en nombre del estudiante, debe registrarse como observador en la cuenta correspondiente siguiendo el tutorial del primer módulo. En foros, correo electrónico, grupos de WhatsApp, redes sociales y demás canales de comunicación deben observarse las reglas de netiqueta, respeto y convivencia digital de ISEA. Las dudas, gestiones y reportes administrativos deben enviarse por los canales institucionales, evitando publicar documentos o datos personales en espacios abiertos. XI. Contacto Cualquier duda, sugerencia o inconformidad sobre estas condiciones debe remitirse por escrito al director general de ISEA Guatemala mediante Secretaría Virtual. Para atención general también puede utilizar los canales oficiales publicados en el sitio. Secretaría Virtual: presenta solicitudes, entrega documentos y da seguimiento a casos administrativos. WhatsApp institucional: +502 2357 5200. Canal de WhatsApp: recibe información institucional y novedades de ISEA.", "keywords": [ "ISEA", "Instituto Superior de Educación Abierta", "Admisiones y vida académica", "Condiciones de inscripción", "El presente documento constituye un acuerdo entre el estudiante mayor de 18 años o, cuando se trate de un menor de edad, el padre, madre, tutor o representante mayor de 18 años.", "ISEA puede actualizar estas condiciones. Los cambios aplicables a un ciclo escolar entrarán en vigor para el siguiente ciclo, salvo que una norma o una situación de seguridad requiera actuar antes.", "El formulario debe incluir toda la información obligatoria y adjuntar los documentos de identificación y estudios previos que correspondan al grado solicitado.", "Debe indicar si se trata de una inscripción nueva o de un reingreso del ciclo escolar anterior.", "Como mínimo, se solicitan nombres completos, dirección de domicilio, datos completos de la persona encargada, correos electrónicos y teléfonos de contacto.", "Los documentos pueden entregarse como copias digitales. Si aún no están disponibles, puede cargarse una constancia indicando cuándo se entregarán.", "Los documentos pendientes deben enviarse mediante Secretaría Virtual. 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ISEA Quetzaltenango 21 Avenida 0-28, Segundo Nivel, Zona 3, esquina Calle Rodolfo Robles, frente a la Cervecería Nacional. ISEA Chimaltenango / Colegio Nakbé 5av. 2-98 Zona 3, Segundo Nivel, local 16, Portal El Nazareno. ISEA Cobán 3ra Calle 1-44 Zona 1, Cobán, Alta Verapaz, al lado del Hospital Multimedik.", "keywords": [ "ISEA", "Instituto Superior de Educación Abierta", "Sedes y contacto", "Sedes locales" ], "links": [ "https://wa.me/50223575200", "https://isea.ws/septimo" ], "lastUpdated": "2026-08-31T05:52:36.539Z" }, { "title": "Blog · ISEA", "url": "https://isea.edu.gt/blog", "description": "Ideas, recursos y conversaciones para seguir aprendiendo.", "heading": "Blog", "content": "Ideas, recursos y conversaciones para seguir aprendiendo. Publicaciones destacadas Barbara´s English Test · 1 marzo, 2026 ¿Qué son las evaluaciones auténticas? · 8 noviembre, 2025 Cómo el aprendizaje en línea flexible mejora los resultados de los estudiantes y el bienestar familiar · 18 octubre, 2025 Cómo elegir una escuela en línea para su hijo: consejos y recomendaciones para encontrar la más adecuada · 18 octubre, 2025 Cursos Preuniversitarios Gratuitos · 11 julio, 2025 ¿Se puede confiar en la IA para educar? · 28 junio, 2025", "keywords": [ "ISEA", "Instituto Superior de Educación Abierta", "Desde el blog", "Blog", "Barbara´s English Test · 1 marzo, 2026", "¿Qué son las evaluaciones auténticas? · 8 noviembre, 2025", "Cómo el aprendizaje en línea flexible mejora los resultados de los estudiantes y el bienestar familiar · 18 octubre, 2025", "Cómo elegir una escuela en línea para su hijo: consejos y recomendaciones para encontrar la más adecuada · 18 octubre, 2025", "Cursos Preuniversitarios Gratuitos · 11 julio, 2025", "¿Se puede confiar en la IA para educar? · 28 junio, 2025" ], "links": [], "lastUpdated": "2026-08-31T05:52:36.539Z" }, { "title": "Guías de Estudio Primaria Acelerada · ISEA", "url": "https://isea.edu.gt/guias-primaria-acelerada", "description": "Consulta planes de curso, guías, unidades y actividades PDF de Primera y Segunda Etapa de Primaria Acelerada de ISEA.", "heading": "Guías de Estudio Primaria Acelerada", "content": "Tome nota: aunque trabaje todos los contenidos en formato PDF, cada alumno debe tener una cuenta en Canvas LMS y cargar allí sus tareas en una sola carpeta de Google Drive. A partir del año escolar 2026, ISEA ya no acepta trabajos físicos. Primera Etapa Matemáticas Plan de Curso Guia Completa Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6 Unidad 7 Unidad 8 Ciencias Naturales Unidad 1 Semanas 1-4 Unidad 2 Semanas 5-8 Unidad 3 Semanas 9-12 Unidad 4 Semanas 13-16 Unidad 5 Semanas 17-20 Unidad 6 Semanas 21-24 Unidad 7 Semanas 25-28 Ciencias Sociales Unidad 1 Semanas 1-4 Unidad 2 Semanas 5-8 Unidad 3 Semanas 9-12 Unidad 4 Semanas 13-16 Unidad 5 Semanas 17-20 Unidad 6 Semanas 21-24 Unidad 7 Semanas 25-28 Comunicación y Lenguaje Unidad 1 Semanas 1-4 Unidad 2 Semanas 5-8 Unidad 3 Semana 9-12 Unidad 4 Semana 13-16 Unidad 5 Semana 17-20 Unidad 6 Semana 21-24 Unidad 7 Semana 25-28 Unidad 8 Semana 29-32 Emprendimiento para la Productividad Aplica principios de productividad y emprendimiento en situaciones de la vida cotidiana, mediante la identificación de oportunidades, la planificación de actividades productivas y la toma de decisiones responsables que contribuyen al desarrollo personal y comunitario. Unidad 1 Semanas 1-4 Unidad 2 Semanas 5-8 Actividad: Emprendedor Unidad 3 Semanas 9-12 Actividad: Pequeñas empresas Unidad 4 Semanas 13-16 Actividad: Creación de una empresa Segunda Etapa Matemáticas Plan de Curso Guia Completa Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6 Unidad 7 Ciencias Naturales Unidad 1 Semanas 1-4 Unidad 2 Semanas 5-8 Unidad 3 Semanas 9-12 Unidad 4 Semanas 13-16 Unidad 5 Semanas 17-20 Unidad 6 Semanas 21-24 Unidad 7 Semanas 25-28 Unidad 8 Semanas 29-32 Ciencias Sociales Unidad 1 Semanas 1-4 Unidad 2 Semanas 5-8 Unidad 3 Semanas 9-12 Unidad 4 Semanas 13-16 Unidad 5 Semanas 17-20 Unidad 6 Semanas 21-24 Unidad 7 Semanas 25-28 Unidad 8 Semanas 29-32 Comunicación y Lenguaje Unidad 1 Semanas 1-4 Unidad 2 Semanas 5-8 Unidad 3 Semana 9-12 Unidad 4 Semana 13-16 Unidad 5 Semana 17-20 Unidad 6 Semana 21-24 Unidad 7 Semana 25-28 Unidad 8 Semana 29-32 Emprendimiento para la Productividad Aplica principios de productividad y emprendimiento en situaciones de la vida cotidiana, mediante la identificación de oportunidades, la planificación de actividades productivas y la toma de decisiones responsables que contribuyen al desarrollo personal y comunitario. 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Estudio Básicos por Madurez · ISEA", "url": "https://isea.edu.gt/guias-basicos-por-madurez", "description": "Consulta planes de curso, guías, unidades y actividades PDF de Primero y Segundo Básico por Madurez de ISEA.", "heading": "Guías de Estudio Básicos por Madurez", "content": "Tome nota: aunque trabaje todos los contenidos en formato PDF, cada alumno debe tener una cuenta en Canvas LMS y cargar allí sus tareas en una sola carpeta de Google Drive. A partir del año escolar 2026, ISEA ya no acepta trabajos físicos. Primero Básico por Madurez Matemáticas Propósito general: Desarrollar las competencias matemáticas del nivel básico mediante el dominio de las operaciones aritméticas, las fracciones, los decimales y los porcentajes, las medidas y la resolución de problemas de la vida cotidiana. Plan de Curso Guia Completa Ciencias Naturales El curso de Ciencias Naturales promueve la comprensión del mundo natural mediante el estudio del cuerpo humano, la vida, los ecosistemas, el planeta Tierra, el universo y la resolución de problemas científicos. Está orientado al desarrollo del pensamiento científico, a la toma de decisiones responsables y a la aplicación del conocimiento en la vida cotidiana, familiar y comunitaria del estudiante adulto, conforme al enfoque del CNB. Plan de Curso Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Ciencias Sociales El curso de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana promueve la comprensión del espacio geográfico, de los procesos históricos, de la participación democrática y de la investigación social, con el fin de formar ciudadanos críticos, responsables y comprometidos con el desarrollo sostenible de su comunidad y del país. El enfoque responde a la realidad del estudiante adulto, integrando análisis contextual, reflexión ética y aplicación práctica en el entorno familiar y comunitario. Plan de Curso Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Comunicación y Lenguaje El curso de Comunicación y Lenguaje tiene como propósito desarrollar y fortalecer las competencias comunicativas de los estudiantes mediante la comprensión, el análisis y la producción de textos orales y escritos. A lo largo del curso, el estudiante aplicará estrategias de lectura, redacción, gramática, investigación y comunicación efectiva, utilizando recursos digitales y actividades prácticas, conforme al Currículo Nacional Base para Primero Básico por Madurez. Plan de Curso Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6 Idioma y Cultura Maya El curso Cultura Maya tiene como propósito que los estudiantes conozcan, valoren y comprendan la importancia histórica, cultural y social de la civilización maya, con énfasis en su legado en Guatemala y en Mesoamérica. A través de materiales digitales interactivos, actividades guiadas y proyectos creativos, el estudiante desarrollará aprendizajes significativos que fortalezcan su identidad cultural y su pensamiento crítico. Plan de Estudios Unidad 1 – Explorando Centroamérica Unidad 2 – La Llegada de los Europeos a América Latina Unidad 3 – La Colonización Española de América Unidad 4 – El Fascinante Mundo del Arte Maya Unidad 5 – Las Ciencias y Matemáticas en Mesoamérica Unidad 6 – El Imperio Maya: Un Viaje al Pasado Unidad 7 – Geografía de Mesoamérica y Sudamérica Unidad 8 – La Vida Cotidiana en la Civilización Maya Idioma Inglés Curso de inglés con Duolingo. Se requiere completar las primeras 50 lecciones. Instrucciones Tecnologías de la Información y Comunicación Desarrollar competencias profesionales para organizar, crear, colaborar y administrar información digital utilizando Google Workspace, con especial énfasis en Google Drive y las herramientas de trabajo colaborativo en entornos empresariales y educativos modernos. Guía de Estudios Completa Educación Artística El curso de Expresión Artística para Básicos por Madurez tiene como propósito que el estudiante comprenda el arte como un medio de comunicación, de identidad cultural y de expresión personal y valore la diversidad artística guatemalteca. A través del análisis, la apreciación y la creación artística, el estudiante desarrolla sensibilidad estética, pensamiento crítico y habilidades expresivas vinculadas a su contexto sociocultural. Plan de Estudios Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Educación Física El presente material ha sido elaborado con base en el texto de Blattner, D. (2013). Health, wellness, and physical fitness. Carson Dellosa Publishing LLC / Mark Twain Media, Inc. Para crear las presentaciones se utilizó la aplicación Gamma.App Los materiales resultantes se distribuyen libremente. Plan de Curso Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6 Unidad 7 Unidad 8 Emprendimiento para la Productividad Aplica principios de productividad y emprendimiento en situaciones de la vida cotidiana, mediante la identificación de oportunidades, la planificación de actividades productivas y la toma de decisiones responsables que contribuyen al desarrollo personal y comunitario. Plan de Curso Unidad 1 Unidad 2 Actividad: Emprendedor Unidad 3 Actividad: Pequeñas empresas Unidad 4 Actividad: Creación de una empresa Unidad 5 Actividad: Definición de modelo de negocio Unidad 6 Actividad: Comparar diferentes modelos de negocio Unidad 7 Actividad: Mi empresa en línea en Guatemala Unidad 8 Actividad: Modelos de negocio y gestión de pequeñas empresas Unidad 9 Unidad 10 Actividad: Generación de ideas Segundo Básico por Madurez Matemáticas El curso de Matemáticas para Segundo Básico por Madurez fortalece el pensamiento lógico-matemático del estudiante mediante el estudio progresivo de álgebra, geometría y medición, aplicados a la resolución de problemas de la vida cotidiana. A lo largo del curso, el estudiante desarrolla habilidades para modelar situaciones reales, interpretar información cuantitativa y aplicar procedimientos matemáticos con rigor y precisión. NOTA IMPORTANTE: Este curso se repite en Bachillerato por Madurez. En primer lugar, los contenidos son para Segundo Básico por Madurez, pero se repiten en Bachillerato debido a que muchos alumnos retoman sus estudios mucho tiempo después de haber dejado la escuela. Para Bachillerato, sirve como un repaso general, a la vez que tienen la oportunidad de reforzar las competencias. Plan de Estudios Guía de Estudios completa Ciencias Naturales El curso de Ciencias Naturales promueve la comprensión del mundo natural mediante el estudio del cuerpo humano, la vida, los ecosistemas, el planeta Tierra, el universo y la resolución de problemas científicos. Está orientado al desarrollo del pensamiento científico, a la toma de decisiones responsables y a la aplicación del conocimiento en la vida cotidiana, familiar y comunitaria del estudiante adulto, conforme al enfoque del CNB. Unidad 1 Semanas 1-5 Unidad 2 Semanas 6-10 Unidad 3 Semanas 11-15 Unidad 4 Semanas 16-20 Unidad 5 Semanas 21-25 Ciencias Sociales El curso de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana promueve la comprensión del espacio geográfico, de los procesos históricos, de la participación democrática y de la investigación social, con el fin de formar ciudadanos críticos, responsables y comprometidos con el desarrollo sostenible de su comunidad y del país. El enfoque responde a la realidad del estudiante adulto, integrando análisis contextual, reflexión ética y aplicación práctica en el entorno familiar y comunitario. Unidad 1 Semanas 1-8 Unidad 2 Semanas 9-16 Unidad 3 Semanas 17-24 Unidad 4 Semanas 25-32 Comunicación y Lenguaje El curso de Comunicación y Lenguaje tiene como propósito desarrollar y fortalecer las competencias comunicativas de los estudiantes mediante la comprensión, el análisis y la producción de textos, tanto orales como escritos. A lo largo del curso, el estudiante aplicará estrategias de lectura, redacción, gramática, investigación y comunicación efectiva, utilizando recursos digitales y actividades prácticas, conforme al Currículo Nacional Base para Primero Básico por Madurez. Unidad 1 Semanas 1-5 Unidad 2 Semanas 6-10 Unidad 3 Semanas 11-15 Unidad 4 Semanas 16-20 Unidad 5 Semanas 21-25 Unidad 6 Semanas 26-30 Idioma y Cultura Maya El curso Cultura Maya tiene como propósito que los estudiantes conozcan, valoren y comprendan la importancia histórica, cultural y social de la civilización maya, con énfasis en su legado en Guatemala y en Mesoamérica. A través de materiales digitales interactivos, actividades guiadas y proyectos creativos, el estudiante desarrollará aprendizajes significativos que fortalezcan su identidad cultural y su pensamiento crítico. Plan de Estudios Unidad 1 – Explorando Centroamérica Unidad 2 – La Llegada de los Europeos a América Latina Unidad 3 – La Colonización Española de América Unidad 4 – El Fascinante Mundo del Arte Maya Unidad 5 – Las Ciencias y Matemáticas en Mesoamérica Unidad 6 – El Imperio Maya: Un Viaje al Pasado Unidad 7 – Geografía de Mesoamérica y Sudamérica Unidad 8 – La Vida Cotidiana en la Civilización Maya Idioma Inglés Curso de inglés con Duolingo. Se requiere completar las primeras 50 lecciones. Instrucciones Tecnologías de la Información y Comunicación Desarrollar competencias profesionales para organizar, crear, colaborar y administrar información digital utilizando Google Workspace, con especial énfasis en Google Drive y las herramientas de trabajo colaborativo en entornos empresariales y educativos modernos. Guía de Estudios Completa Educación Artística El curso de Expresión Artística para Básicos por Madurez tiene como propósito que el estudiante comprenda el arte como un medio de comunicación, de identidad cultural y de expresión personal y valore la diversidad artística guatemalteca. A través del análisis, la apreciación y la creación artística, el estudiante desarrolla sensibilidad estética, pensamiento crítico y habilidades expresivas vinculadas a su contexto sociocultural. Plan de Estudios Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Educación Física El presente material ha sido elaborado con base en el texto de Blattner, D. (2013). Health, wellness, and physical fitness. Carson Dellosa Publishing LLC / Mark Twain Media, Inc. Para crear las presentaciones se utilizó la aplicación Gamma.App Los materiales resultantes se distribuyen libremente. Plan de Curso Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6 Unidad 7 Unidad 8 Emprendimiento para la Productividad Aplica principios de productividad y emprendimiento en situaciones de la vida cotidiana, mediante la identificación de oportunidades, la planificación de actividades productivas y la toma de decisiones responsables que contribuyen al desarrollo personal y comunitario. Plan de Curso Unidad 1 Unidad 2 Actividad: Emprendedor Unidad 3 Actividad: Pequeñas empresas Unidad 4 Actividad: Creación de una empresa Unidad 5 Actividad: Definición de modelo de negocio Unidad 6 Actividad: Comparar diferentes modelos de negocio Unidad 7 Actividad: Mi empresa en línea en Guatemala Unidad 8 Actividad: Modelos de negocio y gestión de pequeñas empresas Unidad 9 Unidad 10 Actividad: Generación de ideas", "keywords": [ "Básicos por Madurez", "guías de estudio", "planes de curso", "unidades", "actividades", "PDF", "ISEA" ], "links": [ "https://isea.gt/guiaspabm/1bm/mate/1bmmateplan.pdf", "https://isea.gt/guiaspabm/1bm/mate/1bm.pdf", "https://isea.gt/guiaspabm/1bm/ciencias/1bmccnnplan.pdf", "https://isea.gt/guiaspabm/1bm/ciencias/1bmccnnu1.pdf", "https://isea.gt/guiaspabm/1bm/ciencias/1bmccnnu2.pdf", "https://isea.gt/guiaspabm/1bm/ciencias/1bmccnnu3.pdf", "https://isea.gt/guiaspabm/1bm/ciencias/1bmccnnu4.pdf", "https://isea.gt/guiaspabm/1bm/ciencias/1bmccnnu5.pdf", 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A lo largo del curso, el estudiante fortalece su capacidad para comunicarse de forma efectiva, analizar textos literarios con juicio crítico y redactar textos contextualizados en la realidad guatemalteca, respetando la normativa del idioma. Plan de estudios Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Matemáticas El curso de Matemáticas para Bachillerato por Madurez fortalece el pensamiento lógico-matemático del estudiante mediante el estudio progresivo de álgebra, geometría y medición, aplicados a la resolución de problemas de la vida cotidiana. A lo largo del curso, el estudiante desarrolla habilidades para modelar situaciones reales, interpretar información cuantitativa y aplicar procedimientos matemáticos con rigor y precisión. Plan de Estudios Guía de Estudios completa Inglés Curso de inglés con Duolingo. Se requiere completar las primeras 50 lecciones. Instrucciones Ciencias Naturales El curso de Ciencias Naturales para Bachillerato por Madurez tiene como propósito que el estudiante comprenda los principios fundamentales de la vida y la salud, el origen y la evolución del planeta, así como los principales problemas ambientales que afectan a Guatemala y al mundo. A lo largo del curso, el estudiante desarrolla una visión científica, crítica y ética que le permite tomar decisiones informadas sobre su salud, su entorno y su responsabilidad en la preservación de la vida. Plan de Estudios Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Tecnología Desarrollar competencias profesionales para organizar, crear, colaborar y administrar información digital utilizando Google Workspace, con especial énfasis en Google Drive y las herramientas de trabajo colaborativo en entornos empresariales y educativos modernos. Guía de Estudios Completa Filosofía Este curso te invita a explorar las grandes preguntas de la existencia humana, a reflexionar sobre tu propia experiencia, tu cultura y tu lugar en la sociedad guatemalteca. Plan de Estudios Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Psicología El curso de Psicología para Bachillerato por Madurez tiene como finalidad que el estudiante comprenda su desarrollo personal, emocional y social desde una perspectiva psicológica, contextualizada en la realidad guatemalteca. A lo largo del curso se analizan los procesos mentales, emocionales y sociales que influyen en la conducta humana, en la construcción de la personalidad, en la toma de decisiones responsables y en el ejercicio de una sexualidad sana. Plan de Estudios Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana El curso de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana para Bachillerato por Madurez tiene como propósito que el estudiante comprenda la realidad social, económica, cultural y ciudadana de Guatemala, desarrollando el pensamiento crítico y el compromiso con la participación responsable en la vida democrática del país. Plan de Estudios Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Expresión Artística El curso de Expresión Artística para Bachillerato por Madurez tiene como propósito que el estudiante comprenda el arte como un medio de comunicación, de identidad cultural y de expresión personal y valore la diversidad artística guatemalteca. A través del análisis, la apreciación y la creación artística, el estudiante desarrolla sensibilidad estética, pensamiento crítico y habilidades expresivas vinculadas a su contexto sociocultural. Plan de Estudios Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Seminario El curso de Seminario tiene como finalidad desarrollar en el estudiante competencias de investigación social y educativa aplicadas a la realidad guatemalteca, promoviendo el análisis crítico de las problemáticas comunitarias y la formulación de proyectos de acción viables. Plan de Estudios Unidad 1 Proyecto de Vida Unidad 2 Proyecto Nación Unidad 3 Proyecto Acción Recuerda entregar tu producto final por medio de la plataforma.", "keywords": [ "Bachillerato por Madurez", "guías de estudio", "planes de estudio", "unidades", "PDF", "ISEA" ], "links": [ "https://isea.gt/guiaspabm/bachxm/literatura/llplan.pdf", "https://isea.gt/guiaspabm/bachxm/literatura/llbachm1.pdf", "https://isea.gt/guiaspabm/bachxm/literatura/llbachm2.pdf", "https://isea.gt/guiaspabm/bachxm/literatura/llbachm3.pdf", "https://isea.gt/guiaspabm/bachxm/literatura/llbachm4.pdf", "https://isea.gt/guiaspabm/bachxm/mateplan.pdf", "https://isea.gt/guiaspabm/bachxm/matebachm.pdf", "https://isea.gt/guiaspabm/bachxm/ingles.pdf", "https://isea.gt/guiaspabm/bachxm/ciencias/ccnnbachmplan.pdf", "https://isea.gt/guiaspabm/bachxm/ciencias/ccnnbachm1.pdf", "https://isea.gt/guiaspabm/bachxm/ciencias/ccnnbachm2.pdf", "https://isea.gt/guiaspabm/bachxm/ciencias/ccnnbachm3.pdf", "https://isea.gt/guiaspabm/bachxm/ciencias/ccnnbachm4.pdf", "https://isea.gt/guiaspabm/bachxm/tecnologia.pdf", "https://isea.gt/guiaspabm/bachxm/filosofia/filoplan.pdf", "https://isea.gt/guiaspabm/bachxm/filosofia/filobachm1.pdf", "https://isea.gt/guiaspabm/bachxm/filosofia/filobachm2.pdf", "https://isea.gt/guiaspabm/bachxm/filosofia/filobachm3.pdf", "https://isea.gt/guiaspabm/bachxm/filosofia/filobachm4.pdf", "https://isea.gt/guiaspabm/bachxm/psicologia/psicoplan.pdf", "https://isea.gt/guiaspabm/bachxm/psicologia/psicobachm1.pdf", "https://isea.gt/guiaspabm/bachxm/psicologia/psicobachm2.pdf", "https://isea.gt/guiaspabm/bachxm/psicologia/psicobachm3.pdf", "https://isea.gt/guiaspabm/bachxm/psicologia/psicobachm4.pdf", "https://isea.gt/guiaspabm/bachxm/formacion/csfcplan.pdf", "https://isea.gt/guiaspabm/bachxm/formacion/csfcbachm1.pdf", "https://isea.gt/guiaspabm/bachxm/formacion/csfcbachm2.pdf", "https://isea.gt/guiaspabm/bachxm/formacion/csfcbachm3.pdf", "https://isea.gt/guiaspabm/bachxm/formacion/csfcbachm4.pdf", "https://isea.gt/guiaspabm/bachxm/arte/arteplan.pdf", "https://isea.gt/guiaspabm/bachxm/arte/artebachm1.pdf", "https://isea.gt/guiaspabm/bachxm/arte/artebachm2.pdf", "https://isea.gt/guiaspabm/bachxm/arte/artebachm3.pdf", "https://isea.gt/guiaspabm/bachxm/seminario/semplan.pdf", "https://drive.google.com/file/d/1CTnUfdUb24wCxeEf92e9RgkSW0a34Cza/view?usp=sharing", "https://drive.google.com/file/d/1lue0IA69Eo1iEGlPpIpPyxHXe06XFop5/view?usp=sharing", "https://drive.google.com/file/d/1G1dnARmrCY9AOqKXkzR0m-O3XfQUFBMt/view?usp=sharing" ], "lastUpdated": "2026-08-31T05:52:36.539Z" } ], "articles": [ { "title": "Programa de Nivelación Académica de Woodbridge Academy", "url": "https://isea.edu.gt/blog/programa-de-nivelacion-academica-de-woodbridge-academy-b8fe8b1", "description": "El Programa de Nivelación Académica de Woodbridge Academy ayuda a estudiantes de grados 9.º a 12.º (Tercero Básico - Bachillerato) a recuperar créditos, cursos o completar requisitos de graduación. Los estudiantes pueden retomar cursos no aprobados, incompletos o sin crédito previo mediante cursos equivalentes autorizados.", "publishedAt": "2026-08-30T23:03:08.170Z", "content": "El Programa de Nivelación Académica de Woodbridge Academy ayuda a estudiantes de grados 9.º a 12.º (Tercero Básico - Bachillerato) a recuperar créditos, cursos o completar requisitos de graduación. Los estudiantes pueden retomar cursos no aprobados, incompletos o sin crédito previo mediante cursos equivalentes autorizados.El programa es 100% en línea e incluye lecciones, tareas, evaluaciones, proyectos y exámenes, manteniendo la integridad académica y un registro transparente de notas.Más información en: https://isea.ws/recovery Agenda una reunión hoy mismo para tratar tu caso. Este programa es validado y acreditado en Newport Beach, California; nuestros documentos son válidos en América Latina mediante la Apostilla de la Haya emitida por la Secretaría de Estado de California. Ver menos", "author": "David" }, { "title": "Empoderando a Jóvenes Emprendedores en Línea", "url": "https://isea.edu.gt/blog/empoderando-a-jovenes-emprendedores-en-linea-1f9e47b", "description": "¿Eres estudiante y sueñas en grande con tu propio negocio? Woodbridge Academy permite que los jóvenes emprendedores equilibren sus estudios y sus proyectos con un aprendizaje flexible 100% en línea.", "publishedAt": "2026-08-27T01:30:27.182Z", "content": "What if you could launch your business while earning your diploma? At Woodbridge Academy, young entrepreneurs can shape their education around their business goals. Our 100% online platform lets students set their learning pace and schedule, so you can dedicate time to your growing venture without missing out on academics. Whether you’re developing a startup, managing an online shop, or exploring business ideas, Woodbridge Academy’s flexible structure supports your ambitions. Explore how you can balance school and entrepreneurship at site.woodbridge.gt.", "author": "David" }, { "title": "Rebeldes, receptivos, materia prima, clientes, socios o exploradores. ¿Cómo interpretas a tus estudiantes?", "url": "https://isea.edu.gt/blog/rebeldes-receptivos-materia-prima-clientes-socios-o-exploradores-como-in", "description": "La manera en que el profesor ve a sus alumnos tiene mucho que ver con el nivel de autonomía y confianza que se le da. El conocimiento no pertenece al profesor, más bien es el resultado de una cuidadosa planificación, la conjugación de contenidos, tareas y actividades que dan como resultado un aprendizaje en … Rebeldes, receptivos, materia prima, clientes, so", "publishedAt": "2026-08-26T21:43:29.340Z", "content": "La manera en que el profesor ve a sus alumnos tiene mucho que ver con el nivel de autonomía y confianza que se le da. El conocimiento no pertenece al profesor, más bien es el resultado de una cuidadosa planificación, la conjugación de contenidos, tareas y actividades que dan como resultado un aprendizaje en la mente de los estudiantes. Es como encender un fuego a la distancia usando una lupa. Dimitrios Thanasoulas afirma que este no es un proceso linear, más bien es uno dinámico, donde el profesor que se supone tiene mayor conocimiento Actúa entre otras cosas como mediador, influenciando y siendo influenciado por el estudiante; que se supone no posee este conocimiento. A la larga este proceso es más complicado de lo que parece; ya que existe una serie de factores que afectan los resultados; por ejemplo la habilidad misma del estudiante; el ambiente en donde se desarrolla el proceso de aprendizaje; la infraestructura; los compañeros, la comunidad y muchas otras cosas que pueden tener lugar al mismo tiempo. Por supuesto que también los maestros en el mundo real vienen De muchas formas y tamaños; exhibiendo un enorme rango de diferentes personalidades, creencias y maneras de pensar y trabajar. Por tanto no podemos argumentar que alguien que utiliza ciertos métodos o modelos de enseñanza que no se ajustan a la manera que nosotros pensamos es un mal maestro. Entonces, si los profesores desean ser efectivos en su sistema de enseñanza, deberían actuar de acuerdo a sus propias creencias. Ahora bien, no siempre lo que uno cree es exactamente lo que hace porque de una u otra forma siempre estamos reflexionando y por supuesto, cambiando nuestra forma de pensar y proceder. Nuestras creencias y formas de pensar están amarrados a nuestra cultura y son formados en los primeros años de vida. Tienden a resistirse al cambio. Como las creencias no se pueden medir debemos, dice el profesor Dimitrios Thanasoulas, inferirlos observando lo que el profesor hace. Es decir, juzgamos los valores en base a los hechos. Ya que los profesores tienen una combinación de creencias acerca de sus estudiantes, Roland Meighan (1990) sugiere que hay al menos siete formas diferentes en que los maestros interpretan a los estudiantes y que esta forma de interpretarlos tiene una profunda influencia en la práctica formativa dentro de un curso o salón de clases. Así que vemos muchas veces a los alumnos como: Rebeldes Receptivos Materia prima (para procesar) Clientes Socios Exploradores individuales Exploradores democráticos Estas descripciones son vistas como amenazas para el salón de clase basado o centrado en el profesor. Si los vemos más de cerca, solo los primeros tres caen en esta categoría, el resto necesita la participación del estudiantado. La noción de un «estudiante – rebelde» nos hace pensar en ellos como individuos recalcitrantes que no quieren aprender; esta otra idea equivocada nos lleva a creer que solo mediante el castigo podemos obligarlos a aprender o memorizar algo. La mayoría de las veces el castigo viene en forma de pérdida de puntos. No existe el maestro perfecto, tampoco leer un libro sobre «como enseñar mejor» puede ayudar a cambiar todo un sistema educativo. Una manera más apropiada de inculcar el cambio en los estudiantes y profesores es tomar en cuenta y estudiar lo que creen y de que forma eso que creen da forma a sus acciones. Los niños son muy sinceros en decir lo que piensan, los maestros no tanto; sin embargo lo que llevamos dentro es lo que da forma a nuestra forma de ser, seamos profesores o estudiantes. Lo que un profesor consigue de sus alumnos es casi siempre el resultado del punto de vista que el profesor trae al salón de clases mucho antes de que empiece el curso. ¿Qué crees tu?", "author": "Aroldo David Noriega" }, { "title": "Juegos, “gamificación” o simulación. ¿Cuál es la diferencia? (Segunda parte)", "url": "https://isea.edu.gt/blog/juegos-gamificacion-o-simulacion-cual-es-la-diferencia-segunda-parte", "description": "Gamificación Intimamente relacionado con los juegos tenemos ahora el concepto de gamificación, la palabra en inglés es gamification y aquí nosotros la hemos latinizado. La gamificación puede imaginarse como varias piezas de juegos para motivar a los estudiantes. Esta es la definición oficial: «Gamificación es el uso de mecanicas, estética, y pensamiento de j", "publishedAt": "2026-08-26T21:43:29.309Z", "content": "Gamificación Intimamente relacionado con los juegos tenemos ahora el concepto de gamificación, la palabra en inglés es gamification y aquí nosotros la hemos latinizado. La gamificación puede imaginarse como varias piezas de juegos para motivar a los estudiantes. Esta es la definición oficial: «Gamificación es el uso de mecanicas, estética, y pensamiento de juegos, para atraer a las personas, motivar la acción, promover el aprendizaje y solucionar problemas». yendo un poco más a fondo del concepto, existen dos tipos de gamificación. La primera es gamificación estructurada y la segunda gamificación de contenido. Si las ponemos a trabajar juntas el resultado es más efectivo. Gamificación estructurada. Gamificación estructurada es la aplicación de los elementos de juego para llevar al estudiante a través de un contenido y que este contenido no sufre alteración o cambios. El contenido en realidad no devuelve el juego, solamente la estructura alrededor del mismo. La principal tarea en este tipo de gamificación es motivar a los estudiantes a ir a través del contenido e involucrarlos en el proceso de aprender por medio de premios al esfuerzo. Un ejemplo de esto podría ser ofrecer ganar puntos por observar un vídeo o completar una tarea; aún si el vídeo o la tarea misma no tengan elementos de juego asociados a parte de recibir puntos por ejecutar la tarea. Los elementos más comunes en este tipo de gamificacion son como ya dijimos puntos, estrellitas, botones (badges) y niveles entre otros. Estos tipos también utilizan tablas donde se van anotando los campeones de cada categoría y componentes asociados para que los estudiantes puedan compartir sus logros y por supuesto sentirse orgulloso de los mismos para animar a los demás a alcanzarlos. Lo que no debemos olvidar es que en este tipo de gamificacion el contenido no cambia. Gamificacion de contenido. La gamificacion de contenido es la aplicación de elementos de juego y pensamiento de juego para alterar el contenido y hacerlo más parecido a un juego. Por ejemplo, empezar un curso con unos retos en lugar de objetivos estamos hablando de gamificación del contenido. Agregando estos elementos hacemos parecer la lección más como un juego. De qué manera la gamificación se diferencia de un juego? Un juego es una unidad auto contenida; existe un espacio y reglas donde los jugadores están de acuerdo en ejecutar ciertas actividades. Existe una clara seña de donde empieza y donde termina el juego. Existe un punto donde se considera a alguien ganador; los jugadores conocen cuando o como alguien ha completado el mismo y les ha ganado; los juegos contienen muchos elementos, retos, mecanismos para intentos múltiples, sistema de recompensas, objetivos claros y fines. En la gamificación, aunque también se utilizan elementos de juego como puntos, botones, fallas y retos, el intento no es crear una unidad auto contenida ni un juego, el intento es usar estos elementos de juegos para motivar a los estudiantes a aprender un contenido y alcanzar un objetivo instruccional. ¿Cuándo utilizar gamificación? La gamificación puede ser utilizada para alcanzar una variedad de objetivos de aprendizaje. Como en cualquier otra intervención educativa, la gamificacion no es la respuesta a cualquier situación en el curso o salón de clases, no podemos usar el juego o elementos del juego para cada plan de elección; simplemente no tiene sentido. La gamificacion es especialmente efectiva cuando la utilizamos para motivar a los estudiantes a progresar a través de cierto contenido, influenciar la conducta y fomentar la innovación. Motivar al estudiante: retos, objetivos y progresar a través de unos contenidos son elementos que pueden involucrar y motivar a los seres humanos. Elementos de juego pueden ser agregados en el nivel estructural de la gamificacion a través de puntos o reconocimientos. Las caritas alegres que las profesoras colocan en los cuadernos de los niños que hacen su tarea es un elemento clásico de gamificacion. esta motivación también puede hacerse al nivel de contenido como por ejemplo cuando nuestros alumnos completan una tarea y nosotros les damos una recompensa no necesariamente en la forma de punteo. Motivar acción: si usted quiere motivar a sus estudiantes y progresar a través de la instrucción para alcanzar ciertos objetivos, la gamificacion es una gran solución. Muchos cursos desafortunadamente son una serie de diapositivas con lecturas aburridas e imágenes que no se mueven; no hay videos ni estudios de caso y por veces el contenido se vuelve tedioso. En estos momentos utilizar elementos de juego son muy valiosos para mantener la motivación. Influenciar la conducta: los elementos de juego siempre y cuando sean colocados apropiadamente en el programa de aprendizaje son muy útiles a la hora de influenciar la conducta. Por algo en todos los juegos; casi todos, el bueno es el que siempre gana porque está asociado a los valores que como seres humanos atesoramos. Fomentar la innovación: La gamificación puede servir para fomentar el pensamiento crítico y desarrollo de nuevas habilidades y adquirir nuevo contenido. Manos a la obra! La siguiente imagen contiene varios elementos de gamificacion, Trate de separar las acciones que se requieren para replicar el dibujo coloreado que se encuentra exactamente abajo de los puntos y conteste las siguientes preguntas: ¿Qué habilidades motoras se espera desarrollar en los niños? ¿Cuál es la recompensa o cuál puede ser? ¿Qué áreas de conocimiento están relacionadas a la pintura, al uso de las líneas y a los animales? ¿Qué clase de gamificación es esta? ¿Estructurada o de contenido? Referencia: Karl Kapp (The gamification of elearning and istruction fieldbook: Ideas into practice) ASTD 2014", "author": "Aroldo David Noriega" }, { "title": "¿Qué es el aprendizaje virtual basado en escenarios?", "url": "https://isea.edu.gt/blog/que-es-el-aprendizaje-virtual-basado-en-escenarios", "description": "Paula es una señorita que con mucho esfuerzo ha logrado completar sus estudios de diseñadora de modas, ahora ha conseguido un poco de dinero que su papá le prestó para poner una tienda de ropa. Ella ha localizado un espacio para poner su tienda; invirtió algo de dinero para comprar equipo y materia prima, también … ¿Qué es el aprendizaje virtual basado en es", "publishedAt": "2026-08-26T21:43:29.283Z", "content": "Paula es una señorita que con mucho esfuerzo ha logrado completar sus estudios de diseñadora de modas, ahora ha conseguido un poco de dinero que su papá le prestó para poner una tienda de ropa. Ella ha localizado un espacio para poner su tienda; invirtió algo de dinero para comprar equipo y materia prima, también contrató una secretaria y dos operadoras de máquinas de coser industriales. Se podría decir que tiene casi todo listo, incluso diseñó una campaña de marketing para dar a conocer su tienda y sus productos. Lo único que le hace falta es conseguir la patente de comercio. El otro día fue a la oficina tributaria, le dieron varios formularios para llenar, la mayoría de documentos están en orden pero tiene un problema, cada vez que llega a las oficinas le piden uno y otro documento. Esta última vez que fue le dijeron que le falta una tilde al contrato de arrendamiento y por lo tanto no se puede emitir el permiso. Paula esta desolada. Paula acude a un amigo. ¿Qué hago? Una señora me dijo que a estas personas hay que ofrecerles dinero para que agilicen los trámites, pero yo no quiero ofrecerles nada porque si lo hago me pueden denunciar; si no lo hago no me autorizan dar facturas. La misma señora que me aconsejó dice que lo más fácil es conseguirme un tramitador, ella también lo es. Ella dice que los tramitadores saben como tratar con esta gente y por un módico precio puedo contar con los documentos en menos de tres días. ¿Cómo lo puedo resolver? Si tu fueras el amigo o amiga de Paula, ¿qué le aconsejarías? Si ofrece dinero se arriesga a que la acusen de soborno; si contrata a la tramitadora es lo mismo solo que le pagará por medio de otra persona. Si no paga a ninguno de los dos no tendrá facturas para emitir en su negocio y no podrá vender. Demandar a las personas no es una opción porque lo único que están haciendo es no recibirle el expediente, nadie de le ha pedido dinero. La tramitadora es una señora que se mantiene en las afueras de oficina de recaudación y también podría estar mintiendo. ¿Qué es el aprendizaje virtual basado en escenarios? Según Ruth Colvin Clark (2008) el aprendizaje virtual basado en escenarios es un tipo de instrucción preparado de manera inductiva, diseñado para acelerar «expertise» (adquisición de experiencia) en donde el estudiante asume el rol de actor que responde a retos realisticos que a su vez reflejan las elecciones realizadas por el participante. Cuando decimos actor, estamos asumiendo que el estudiante es colocado en un ambiente similar al de su área de trabajo y que debe responder a acciones en la pantalla que a su vez reflejan resultados. En un sistema de instrucción tradicional, por ejemplo en un salón de clases o en cursos virtuales basados enteramente en texto e imágenes; el estudiante asume un rol pasivo, primariamente leyendo texto acompañado de imágenes o video. A este tipo de instrucción se le llama «decir y preguntar»; porque lo que hacen los estudiantes es escuchar lo que el profesor tiene que decir o leer el material y luego contestar algunas preguntas. Éstos son llamados ambientes directivos, el estudiante observa y escucha y periódicamente responde a algunas preguntas o tal vez hacen un pequeño ejercicio basado en lo que han escuchado o leído. En estos ambientes, a pesar de que creemos que ya se ha superado, se sigue aplicando la educación bancaria, el estudiante es un receptor y ocasionalmente responde a preguntas predeterminadas. En contraste, en un sistema de aprendizaje virtual basado en escenarios, el estudiante asume el rol de un estudiante activo, y donde el material se va ajustando a la interacción con el estudiante. Una de las características principales del aprendizaje basado en escenarios es que no existen respuestas correctas o equivocadas, en lugar de ello existen consecuencias, el propósito no es que el estudiante se aprenda de memoria algún material didáctico, más bien la idea es que aprenda desenvolverse en determinadas situaciones y contestar o responder a estas mismas situaciones de acuerdo a las circunstancias del momento. Una de las cosas más importantes para tener éxito en el sistema de aprendizaje basado en escenarios es que debe existir suficiente guía para minimizar las fallas. de todas formas y aunque el objeto es minimizar las fallas en el aprendizaje basado en escenario se asume una actitud diferente en cuanto a los errores. En lugar de verlos como acciones negativas que debemos tratar de evitar o corregir, en el aprendizaje basado en escenarios los errores se ven como oportunidades de aprendizaje. Neils Bohr dijo «Experto es alguien que ha cometido todos los posibles errores..». Para terminar es bueno recordar que el aprendizaje basado en escenarios es recomendable para aquellas personas que ya tienen alguna experiencia en el área que se van a ejercitar.", "author": "Aroldo David Noriega" }, { "title": "Plan Estratégico o (PEI) Proyecto Educativo Institucional", "url": "https://isea.edu.gt/blog/plan-estrategico-o-pei-proyecto-educativo-institucional", "description": "Así como cada puesto de trabajo debe tener su razón de ser y por supuesto, los medios para evaluar el desempeño de las personas que los ocupan; también, toda empresa y por supuesto cualquier centro educativo público o privado debe tener su propia planificación estratégica. Muchas veces esa planificación no está escrita pero vive en … Plan Estratégico o (PEI)", "publishedAt": "2026-08-26T21:43:29.258Z", "content": "Así como cada puesto de trabajo debe tener su razón de ser y por supuesto, los medios para evaluar el desempeño de las personas que los ocupan; también, toda empresa y por supuesto cualquier centro educativo público o privado debe tener su propia planificación estratégica. Muchas veces esa planificación no está escrita pero vive en la mente de las personas que dirigen el lugar. Un plan estratégico no escrito Mis suegros procrearon 8 hijos; ninguno de ellos fue a la escuela, no sabían leer ni escribir. Pero al juntarse, ambos se propusieron algo: hacer que todos sus hijos se graduaran de la universidad. Para que eso fuera posible idearon un plan; el iba a dedicar todo lo que ganara en su negocio de carpintería para la educación de sus hijos, ella por su lado iba a vender tortillas para alimentar a los hijos. Poco a poco la familia fue creciendo y poco a poco los hijos se fueron haciendo grandes e ingresando a primaria, secundaria y diversificado. El objetivo de ellos era que todos sus hijos se graduaran del nivel medio. Si quisieran seguir en la Universidad corría por cuenta de ellos. Los siguientes 30 años de vida matrimonial esa idea fue la que movió todo lo que hacían. Hasta que se graduó la última de sus hijas. De los 8 hijos apenas una no pudo terminar el diversificado; se podría decir que alcanzaron el 90% de sus objetivos. Un buen resultado desde el punto de vista estratégico. De los siete restantes , cuatro terminaron la universidad, una de ellas con doble maestría. ¿Cómo era la situación cuando se casaron? Ninguno de los dos sabía leer o escribir. No tenían hijos y ninguno había ido a la escuela. Ese fue el punto de partida, la necesidad que visualizaron con anticipación. Recuerde que eran dos personas sin estudios. ¿Qué era lo que querían hacer? Querían que todos sus hijos se graduaran de la escuela secundaria, aunque en ese momento no había nacido ninguno de ellos. Su visión era tener todos sus hijos graduados del nivel medio. ¿Cómo lo lograron? Su misión de todos los días, durante 30 años fue dividir los ingresos del trabajo de don Vicente Morales para el fondo de educación de los hijos y el de doña Francisca Pérez para la alimentación y necesidades inmediatas como ropa, medicinas y otros gastos. ¿Qué es la planificación estratégica? La planificación estratégica es aquella que se utiliza para hacer algo de nada. Es el plan que hacemos cuando no hay nada y queremos lograr algo. Según el Diccionario de Negocios la planificación estratégica «Es un proceso sistemático de visualizar el futuro deseado y trasladar esta visión a objetivos específicos y estrategias o secuencias de pasos para alcanzarlos». Plan Estratégico (PEI) Proyecto Educativo Institucional En muchos países de América Latina y en particular Guatemala el PEI es el Plan Maestro que guía todas las acciones de los centros educativos. En realidad es un Plan Estratégico con una serie de agregados que las autoridades educativas requieren. Si usted desea más información sobre el PEI en Guatemala haga clic aquí . Los principales componentes del PEI son: Visión: El lugar donde la entidad quiere estar o se ve a corto, mediano y largo plazo. Ej. Ser la entidad educativa más importante en su ciudad. Misión: Lo que haremos para alcanzar la visión. Es decir, lo que haremos a diario para convertirnos en la entidad educativa más importante de nuestra ciudad. Objetivos: Los pasos específicos que daremos para poner en práctica la misión. Son objetivos medibles y observables. La misión dice algo que es más un punto de vista filosófico pero los objetivos le ponen tiempo, números y calidad a la misión. Estrategias: Algunas personas colocan en un plan estratégico escrito las estrategias antes y los objetivos después. Para fines de este curso los objetivos son el qué se quiere lograr y las estrategias el como. Si un objetivo dice que queremos doblar la cantidad de alumnos de aquí a 5 años, las estrategias indican cómo lo vamos a hacer. (Ej. Publicidad, mejorando el sistema de enseñanza, calidad de instalaciones, etc.) Líneas de acción: Si una de las estrategias es mejorar el sistema de enseñanza, las líneas de acción son como mini-proyectos con sus propios productos, persona responsable, tiempos, presupuesto y objetivos. Todo lo que hemos visto anteriormente se encuentra detallado en el Diplomado en Administración de Proyectos Es un buen momento para pensar en una visión, misión y objetivos. Este es un trabajo que debería hacerse entre toda la comunidad educativa. Si desea una guía para elaborarla aquí puede encontrar una.", "author": "Aroldo David Noriega" }, { "title": "¿Cómo crear un objeto de aprendizaje con H5P? Segunda Parte", "url": "https://isea.edu.gt/blog/como-crear-un-objeto-de-aprendizaje-con-h5p-segunda-parte", "description": "Esta es la segunda parte de esta serie de entradas acerca de el programa H5P, el cual es un plugin que nos permite Crear objetos de aprendizaje que luego pueden ser agrupados en una lección o curso virtual. Para saber más acerca de H5P haga clic aquí. Para leer la entrada anterior, o sea la primera parte … ¿Cómo crear un objeto de aprendizaje con H5P? Segund", "publishedAt": "2026-08-26T21:43:29.232Z", "content": "Esta es la segunda parte de esta serie de entradas acerca de el programa H5P, el cual es un plugin que nos permite Crear objetos de aprendizaje que luego pueden ser agrupados en una lección o curso virtual. Para saber más acerca de H5P haga clic aquí . Para leer la entrada anterior, o sea la primera parte haga clic aquí . ¿Cómo crear un objeto de aprendizaje con H5P? Segunda parte. En la primera parte vimos como, después de instalado el plugin en WordPress podemos crear un nuevo contenido yendo al menú de WordPress «nuevo» y elegir «nuevo contenido H5P». De aquí nos abre una nueva página y nos permite elegir el tipo de contenido que queremos crear. Hay casi 30 diferentes objetos de aprendizaje que se pueden crear, para fines de nuestra demostración elegimos una presentación de curso por qué en esta se pueden insertar los demás objetos. En nuestra última presentación nos quedamos con la inserción de texto.(Recuerde que para ver las imágenes a su tamaño completo debe hacer clic sobre ellas) ¿Como insertar vídeos? En primer lugar clic sobre el icono vídeo como se muestra en la imagen. Una de las características más novedosas de H5P es que nos permite insertar vídeos interactivos dentro de nuestro curso. Esto quiere decir que podemos pedirle a un estudiante que observe un vídeo pero cuando han transcurrido uno o dos minutos el programa detiene el vídeo y hace una o varias preguntas para que el estudiante las conteste. Una vez que las ha contestado el video continúa. En esta oportunidad no vamos a insertar un vídeo interactivo, eso lo dejaremos para nuestra siguiente entrada, lo que haremos es insertar únicamente un vídeo y para ello les voy a mostrar cómo se hace. En segundo lugar, localice el vídeo en YouTube o Vimeo y copie la dirección que se encuentra en la barra de direcciones marcada con color azul en esta imagen. 1) Haga Clic sobre el símbolo + «Video sources» 2) Aparecerá una ventana emergente, aquí es donde debe copiar la dirección del vídeo. También existe la posibilidad de cargar uno que tengamos en nuestra computadora pero en este caso la carga será más lenta. 3) Hacer clic en el botón «insert» 4) Hacer clic en el botón «done». ¿Cómo insertar un ejercicio de rellenar espacios? Una vez que hallamos creado el objeto y estamos listos para publicarlo hacemos clic en «crear». Cuando un alumno contesta un ejercicio el programa automáticamente le provee el resultado. Estos son almacenados en WordPress para que el profesor revise la calificación y asigne la nota respectiva. Para revisar los resultados hay que ingresar al área de contenidos de H5P. Crear el objeto H5P no es suficiente, hace falta «publicarlo» mediante una entrada o página nueva de WordPress. Cuando Hemos terminado de editar el objeto de aprendizaje H5P éste se queda almacenado en el área de objetos dentro de WordPress. Lo que sigue es crear una nueva entrada, en este caso si estamos utilizando WordPress es mucho más fácil porque creamos la entrada, le damos un nombre, y luego buscamos en el área de edición de texto el botón «añadir H5P» y luego clic en insertar tal como lo muestran los pasos numerados en la imagen inferior. Existe también otra forma, y esto es a través de códigos cortos o short codes pero para utilizarlo se requiere un poquito más de experiencia trabajando con WordPress. En cuatro que lo más fácil es crearlo a partir de el botón antes mencionado. ¿Como insertar contenido H5P en otras páginas o plataformas de cursos virtuales? Recuerde que la inserción de contenido dentro de WordPress es mucho más fácil y desde aquí podemos controlar las acciones de nuestros estudiantes, la mayoría de plataforma de cursos virtuales todavía no pueden comunicarse con H5P, considero que en el futuro empezarán a aprovechar esta herramienta, de hecho ya hay uno o varios proyectos para crear un plugin para Moodle. También hay una plataforma llamada Opigno que utiliza H5P como base para crear todos sus contenidos. En ISEA nosotros insertamos los contenidos de H5P utilizando un código de incrustar que nos da el mismo programa. Si usted nota en la parte inferior de la presentación hay un texto gris, uno que dice descargar y otro que dice incrustar. Puedo descargar el objeto para subirlo a otro sitio de WordPress que tenga también activado el plugin H5P y de esa manera reusar el contenido o puedo insertarlo en una nueva página utilizando el botón «incrustar». Lo único que hay que hacer es que empieza con «iframe..» Y que se muestra en esta imagen, este texto luego lo copiamos en cualquiera otra página utilizando código HTML. El siguiente es un ejemplo de como insertar contenido H5P en una plataforma Chamilo. Es necesario escoger una plantilla vacía por qué las demás plantillas mostrarán demasiado código y será difícil localizar la línea Con esto doy por terminada esta segunda parte de cómo trabajar con H5P, en las siguientes entradas trataré de ir explicando paso a paso cómo crear otra clase de objetos con este mismo programa.", "author": "Aroldo David Noriega" }, { "title": "Video Conferencias con H5P", "url": "https://isea.edu.gt/blog/video-conferencias-con-h5p", "description": "Por medio de una video conferencia podemos conectar a la gente atraves del audio y vídeo sobre un canal de internet. Una reunión virtual permite compartir archivos, escritorios y dar presentaciones a un grupo de personas. Este sistema es especialmente útil en casos de apoyo técnico a la distancia. Como cualquier tecnología, las conferencias de … Video Confer", "publishedAt": "2026-08-26T21:43:29.205Z", "content": "Por medio de una video conferencia podemos conectar a la gente atraves del audio y vídeo sobre un canal de internet. Una reunión virtual permite compartir archivos, escritorios y dar presentaciones a un grupo de personas. Este sistema es especialmente útil en casos de apoyo técnico a la distancia. Como cualquier tecnología, las conferencias de vídeo tienen sus ventajas y desventajas. Ventajas: Tiempo: Se puede organizar una vídeo conferencia casi a cualquier hora y pueden participar personas desde cualquier lugar. No necesitan viajar o reunirse en algún lugar. Ahorros: En alquiler de salones, viajes, hoteles, etc. Facilita la comunicación: Permite atender a las personas casi a nivel personalizado. Todos pueden enviar preguntas a los expertos, todos pueden ser oídos y vistos. Desventajas: Problemas técnicos: Esta es la mayor desventaja de las vídeo conferencias, el ancho de banda y la dificultad para aquellas personas que no tienen tanta habilidad técnica para usar estos programas. Muchas veces cuando ya logramos conectarnos la velocidad de internet baja y nos desesperamos. Tiempo: Así como el tiempo es una ventaja, también es una desventaja. Si uno de nuestros asistentes está al otro lado del oceano pueda ser que la conferencia sea cuando el o ella esté durmiendo en el mejor de los casos. Costos elevados para grupos grandes: Servicios como Skype o TeamWiewer permiten gestionar vídeo conferencias para grupos no mayores de 10 personas, pero si queremos tener más canales disponibles los costos se elevan considerablemente. Ante esto, YouTube ha sido una alternativa mucho más simple y barata, se graba el vídeo y se cuelga en algún lado para que lo vean las personas y comenten sobre el mismo, sin embargo esto le quita la parte de interacción que toda video conferencia debería tener. ¿Cómo crear vídeo conferencias con H5P? Si su reunión es con menos de 8 personas puede crear una sala de vídeo conferencias con H5P, los pasos son bastante simples. H5P utiliza el servicio de http://appear.in donde nosotros también podemos crear nuestro propio canal de vídeo conferencias gratuito para menos de 8 usuarios. Para crear una sala de vídeo siga estos pasos sencillos: Recuerde que debe tener instalado un sitio web con WordPress y tener además el plugin H5P tal y como lo hemos detallado en la entrada anterior. Ingrese al área de administración de su sitio WordPress y en la parte superior haga clic en «Nuevo» y luego «Contenido H5P». Debe darle un nombre al objeto H5P Elija la primera de las opciones «appear.in for Chat and Talk» Aparecerá un cuadro de dialogo. Clic en «crear» y eso es todo de momento. Ahora el objeto ya ha sido creado, pero para que los usuarios que no son administradores puedan acceder al mismo hace falta que usted lo «inserte» en una entrada del blog o página. 6) Valla nuevamente al área de administración del sitio WordPress y haga clic en «Nuevo» y ahora elija «Entrada» 7) De un nombre a su entrada o página y luego haga clic en «Añadir H5P» aparecerá una ventana emergente donde en primer lugar aparece el objeto que recién hemos creado, en este caso aparecerá nuestra sala de vídeo conferencia. 8) Haga clic en «Insertar» para insertar el objeto en su página o entrada. En este momento solo aparecerá un «shortcode» o código corto, no ser verá otra cosa hasta después que publique la entrada. 9) Haga clic en «Publicar» para continuar. Al hacer clic en «Ver entrada» o cuando las personas hagan clic en el enlace que nos lleva a la página o entrada donde insertamos la sala de vídeo conferencia aparece primero una pantalla donde aparece «Enter room», luego espere unos segundos para que cargue y finalmente puede Ahora si, se abrirá una pantalla grande y si tenemos cámara web la detectará y podremos ver a los demás y nosotros mismos. Si usted ingresa a este sitio verá que es un canal creado por los programadores de H5P, sin embargo para quienes tengan un poco más de experiencia en tecnología pueden crease una cuenta y canal propios. De momento APPEAR.IN solo ofrece cuentas gratuitas, en el futuro cercano con toda seguridad vendrán mejoras, lo que más me gusta de este servicio es su simplicidad y la ausencia de instalar cualquier programa para los usuarios finales. Si usa Skype o TeamViewer se debe instalar el software en nuestra computadora, pero con H5P esto no es necesario, esa por si sola es una gran ventaja. Los usuarios finales solo necesitan acceder al link que les mandemos y eso es todo.", "author": "Aroldo David Noriega" }, { "title": "Ideas para mejorar la educación de adultos en Guatemala.", "url": "https://isea.edu.gt/blog/ideas-para-mejorar-la-educacion-de-adultos-en-guatemala", "description": "Aroldo David Noriega Instituto de Educación a Distancia, Guatemala. direccion@isea.edu.gt La educación para adultos en Guatemala no ha tenido un desarrollo similar al de programas tradicionales para niños o adolescentes. Durante la época precolombina y los tiempos de la colonia la educación siempre fue un privilegio de las clases acomodadas y estaba principa", "publishedAt": "2026-08-26T21:43:29.179Z", "content": "Aroldo David Noriega Instituto de Educación a Distancia, Guatemala. direccion@isea.edu.gt La educación para adultos en Guatemala no ha tenido un desarrollo similar al de programas tradicionales para niños o adolescentes. Durante la época precolombina y los tiempos de la colonia la educación siempre fue un privilegio de las clases acomodadas y estaba principalmente en las manos de la Iglesia Católica. Siendo ambas sociedades basadas principalmente en clases, el destino de las personas no lo determinaba el estudio sino en donde había nacido el individuo; el primer gran salto educativo puede atribuirse a la reforma liberal de la revolución de 1871; pero a partir de allí aunque el Estado se hizo cargo de la educación en general también es cierto que muchas veces esa educación estuvo al servicio de los intereses del gobierno de turno; esto se puede comprobar al analizar los hechos por ejemplo de Manuel Estrada Cabrera con la festividad de las Minervalias y la militarización de la educación en los tiempos de Jorge ubico. Esto sólo por poner dos ejemplos. Después de la revolución de 1945 y con la llegada al poder de un educador como Juan José Arévalo Bermejo la educación en el país tuvo un impulso con las escuelas tipo Federación y la creación de programas de alfabetización. El historiador Carlos González afirma que la educación de adultos en Guatemala es relativamente nueva; no es sino hasta 1976 que la ley de educación hace mención de la misma, aunque de una manera reducida. Con la creación en 1974 del Instituto Nacional de Bachillerato por Madurez aparece de manera formal los programas de educación de adultos en jornadas nocturnas y fin de semana. A partir de ese momento muchos establecimientos privados empezaron también a ofrecer programas educativos para alumnos en plan nocturno o fin de semana. Lamentablemente el aparecimiento por el mismo tiempo del conflicto armado sumió al país en un atraso en todos los niveles y el sector educativo no fue la excepción. A pesar de que en 1957 había sido fundado el programa de cursos por extensión del Instituto América Latina, la educación de adultos no tuvo todavía un despegue significativo, fue hasta 1979 con la creación del Instituto Guatemalteco de Educación Radiofónica que verdaderamente se masificó la educación por radio. Debimos esperar casi 20 años hasta que apareció una nueva modalidad, en el año 2001 el Instituto de Educación a Distancia “La Escuela en su Casa” abría sus puertas y con eso la educación de adultos recibió un nuevo impulso al proponer esta última escuela el uso de materiales digitales a fin de evitar el desplazamiento de los estudiantes hacia las sedes centrales para evaluarse. ¿Cuál es el estado actual de la educación de adultos en Guatemala? Ante la falta de estudios serios que midan el impacto de la educación de adultos en Guatemala nos tenemos que basar en la experiencia personal de que escribe este documento, y quien ha trabajado más de 20 años en estos programas. Tenemos que empezar por establecer que un estudiante adulto decide ingresar a una escuela principalmente por razones laborales, algunas veces se les exige en el lugar de trabajo contar con un certificado de básicos o bachillerato para poder obtener un ascenso o mantenerse en el mismo puesto de trabajo. Una vez que aparece la necesidad el siguiente paso es buscar el lugar donde uno va a inscribirse. En la actualidad los programas de educación nocturna, debido a la violencia y a los cambios en los horarios laborales, el tráfico o la distancia misma de las viviendas y los centros de estudio se han vuelto más populares los programas sabatinos. Una característica interesante de la mayoría de programas sabatinos es que, aunque están legalmente obligados a impartir clases durante todo el fin de semana, es decir todo el sábado y todo el domingo, la mayoría de establecimientos solamente funciona medio día, sábado por la mañana o sábado por la tarde, muy pocos establecimientos educativos abren el día domingo. Esto significa que la mayoría de escuelas de plan fin de semana incumplen la cantidad de horas requeridas por el Ministerio de Educación; pero este incumplimiento no se debe a un deseo expreso de violar los reglamentos por parte de los centros educativos oficiales o privados; se debe más a que sencillamente no es práctico. ¿Por qué no es práctico? No lo es porque un trabajador adulto normalmente asiste a sus labores de lunes a viernes en horario completo y el sábado medio día. Esto nos deja únicamente con medio día el día sábado para dedicarlo al estudio, luego el domingo es un día que tradicionalmente se dedica a la familia o al descanso, sin dejar de mencionar la escasez de transporte público. El Ministerio de Educación emitió en el año 2011 el acuerdo ministerial número 3590-2011 por el que norma la creación de programas de educación para adultos en plan fin de semana y a distancia; permitiendo suplir las horas que hacen falta durante la semana con tareas que los estudiantes deben realizar en su tiempo libre. Una educación escolarizada para los adultos. La mayoría de establecimientos educativos que funcionan en plan fin de semana todavía trabajan con sistemas escolarizados, pareciera ser que queremos y fundar a los estudiantes adultos en uniformes de niños. De hecho, hay colegios sabatinos en los departamentos donde se obliga a los alumnos a asistir con uniforme o a participar en los desfiles cívicos, cosa que no tiene nada de malo, pero no contribuye a la formación. Además, en los centros educativos de fin de semana todavía se utiliza la clase magistral y desafortunadamente la aplicación del Currículo Nacional Base es nula. Principales problemas en los programas de plan fin de semana. Falta de supervisión por parte del Ministerio de Educación. Debido a que la mayoría de establecimientos solo laboran medio día el sábado y el uso de la clase magistral como principal instrumento de formación memorística, los alumnos solo reciben un periodo de clases semanales equivalente a 40 minutos que equivalen a 14 periodos de clase durante todo un semestre. No existe aplicación del CNB. Esto no es culpa completa de los establecimientos de Plan Fin de Semana o a Distancia. Hasta el día de hoy no se han oficializado las mallas curriculares de los programas a distancia o fin de semana, solo se han divulgado de manera no oficial por medio de la página CNB-Guatemala (http://cnbguatemala.org ) pero el Ministerio de Educación no las ha liberado de forma oficial. ¿Cómo se puede aplicar el CNB en un programa para adultos? Es una pregunta interesante y de difícil respuesta, en primer lugar, porque no existe ninguna malla curricular de manera oficial para los programas de educación de adultos en plan fin de semana o a distancia. En segundo lugar, la mayoría de profesores que labora en fin de semana en teoría deberían preparar sus propias guías de estudio alineadas al CNB y contextualizadas para el tipo de estudiantes que atienden. La realidad es que los profesores de fin de semana laboran en estas jornadas para “ajustar” su salario y les queda muy poco tiempo para elaborar guías de estudio a fin de que sus alumnos puedan completar las horas adicionales en su tiempo libre durante la semana. Esto sin dejar de mencionar que muchos profesores sencillamente no poseen las competencias necesarias para elaborar materiales didácticos para adultos y por lo tanto lo que vemos son lista de contenidos que los alumnos deberán aprender y luego contestar de memoria. ¿Qué estrategias se utilizan en otros lugares? Uno de los mejores ejemplos de un sistema centralizado de creación de materiales, pero ágil en la distribución y alcance de los programas educativos es el INEA. (Instituto Nacional de Educación de Adultos de México). El mismo modelo que utilizan ya en Guatemala la educación Telesecundaria; el programa de Educación Básica Alternativa de DIGEEX y CONALFA entre otros. La estrategia es bastante sencilla. La entidad rectora diseña los materiales didácticos, alineados a las competencias específicas de cada grado según el CNB para adultos en los programas Fin de Semana y a Distancia, los facilitadores y estudiantes descargan los contenidos en PDF y los imprimen por su cuenta o los leen en cualquier dispositivo electrónico. La evaluación de los trabajos está a cargo de cada profesor o facilitador y la emisión de certificados queda a cargo de los directores de los centros educativos públicos o privados. ¿Qué características debiera tener la entidad rectora? Debe ser una entidad autónoma, con presupuesto propio, que pueda a la vez generar recursos propios de otras fuentes, por ejemplo, si certifica facilitadores de los programas fin de semana y a distancia, tratándose de centros educativos privados, puede cobrar una cuota razonable por capacitarlos in situ o de manera virtual, semi – presencial, etc. ¿Debería estar sujeta a DIGEEX? Suponemos que no, DIGEEX no está enteramente orientada a la educación de adultos y es una unidad del Ministerio de Educación con distintas prioridades. Una entidad rectora de la educación de adultos en plan fin de semana y a distancia en Guatemala debería ser una unidad independiente que se regule por un reglamento particular.", "author": "Aroldo David Noriega" }, { "title": "¿De dónde se originan las competencias o estándares educativos? ¿Qué son las competencias genéricas y específicas? ¿Cómo se redacta una competencia?", "url": "https://isea.edu.gt/blog/de-donde-se-originan-las-competencias-o-estandares-educativos-que-son-la", "description": "En la entrada anterior dijimos que las competencias le pertenecen al individuo y por lo tanto no se pueden medir. Al definir competencias educativas, las instituciones, empresas u organismos de gobierno están estableciendo en la práctica estándares educativos. Medidas sobre las cuales se ha de juzgar el nivel de aprendizaje en determinado campo por parte de", "publishedAt": "2026-08-26T21:43:29.154Z", "content": "En la entrada anterior dijimos que las competencias le pertenecen al individuo y por lo tanto no se pueden medir. Al definir competencias educativas, las instituciones, empresas u organismos de gobierno están estableciendo en la práctica estándares educativos. Medidas sobre las cuales se ha de juzgar el nivel de aprendizaje en determinado campo por parte de los estudiantes. El profesor Andy Gibbs dice que incluso el término «competencia» en el mundo educativo todavía no tiene una definición generalmente aceptada. Por lo tanto dejaremos de lado esta discusión que no nos lleva a ningún lugar y a partir de este momento y por las siguientes entradas relativas a este tema nos referiremos a «competencia» o «estándar educativo» como sinónimos. [Usted puede disentir con toda libertad]. ¿De dónde se originan las competencias o estándares educativos? Usted como profesor es llamado uno de estos días a la oficina de la dirección o gerencia general de una empresa o unidad académica y le piden redactar una serie de competencias educativas para iniciar un nuevo programa académico o de capacitación. En medio de la conversación de alguna manera terminan hablando de la clase de estudiantes que desean graduar. La decana de la unidad o director de capacitación le dicen cosas como estas: Quiero un individuo que pueda operar sin dificultad la computadora, los programas de ofimática, conectarse a Internet y producir documentos o enviar correos electrónicos. Quiero una persona que pueda comunicarse con facilidad utilizando diversos medios a su alcance. Quiero un individuo que sea capaz de analizar todo lo que ve, escucha y piensa con el fin de proveer soluciones a los problemas empresariales del mundo moderno. Quiero .. Usted como responsable de diseñar el programa piensa sin decirlo a sus jefes: (Estos locos quieren a la Mujer Maravilla o a Batman!!) Antes que usted deje de soñar la directora académica le dice: Te hemos designado a tí para redactar las competencias de este nuevo programa. Queremos empezar cuanto antes. Tienes tres meses para diseñar el nuevo programa curricular. Termina la sesión. ¿Y ahora quién podrá ayudarnos? La profesora Katy Moore aconseja que antes de salir de la reunión usted busque con sus jefes la manera de transformar esos deseos en acciones concretas que luego puedan medirse, pero no solo acciones, también debe definir las condiciones bajo las cuales se han de ejecutar tales acciones. Las dos grandes clases de competencias. Genéricas y específicas. Lo primero que debemos hacer a la hora de diseñar un programa académico por competencias es separar los deseos de nuestros jefes en dos categorías. Las competencias genéricas y las específicas. Competencias genéricas. Son las competencias que pueden aplicarse en cualquier situación de la vida. En esta categoría podemos hallar la comunicación, la habilidad con el uso de la tecnología, la solución de problemas, etc. Estas son competencias que pueden aplicarse casi en cualquier ámbito de la vida. Puede ver una lista de las mismas en este enlace . Competencias específicas Estas son aquellas competencias aplicables únicamente a un ámbito de la vida, se les llama específicas porque solo se pueden aplicar en un área laboral o de otra naturaleza. Por ejemplo: Los pilotos de autobús; los policías, los arquitectos, los abogados, los profesores, cada uno de ellos posee ciertas competencias únicas a su profesión. Las competencias específicas o estándares educativos usualmente son emitidos por entidades colegiadas, como el Colegio de Ingenieros, las universidades, las entidades de acreditación y por supuesto las empresas. ¿De dónde salen las competencias especificas? Es decir, ¿quién decide que competencias son especialmente útiles en este o el otro campo? Hasta hace poco tiempo, cuando los modelos curriculares por competencias no habían tomado este auge, usualmente quién decidía que era lo que alguien tenía que aprender para obtener el certificado en cualquier área eran los expertos. Si íbamos a crear un programa académico de arquitectura pues se llamaba a los mejores arquitectos y ellos definían lo que se esperaba de una persona que quisiera ingresar a su gremio. Sin embargo con la llegada del modelo curricular por competencias y la irrupción de la tecnología en casi todos los campos de la vida, este enfoque ha empezado a tener sus dificultades. Ahora la situación ha cambiado. Las necesidades como punto de partida. Si seguimos dependiendo solamente de los expertos para crear programas educativos entonces el conocimiento se puede volver estático. Solo se reproducirá lo que ya se sabe pero no hay respuesta a las necesidades. Tomando el ejemplo de los arquitectos; antes del terremoto en Guatemala, en 1976, las construcciones se hacían solamente con adobes, luego de la tragedia que mató a más de 40 mil personas la necesidad fue de construir casas que pudieran resistir temblores, hubo necesidad de innovar. La innovación solamente es posible por medio del análisis de necesidades. El modelo curricular por competencias tiene la ventaja de poner la mirada en el fin y no los medios. Ahora, es más importante el fin que los medios para alcanzarlo. Los modelos curriculares por competencia ponen la mirada en lo que se espera que hagan las personas cuando termine la capacitación, el curso o la carrera, no en cuanto contenido han de cubrir ni la forma en que lo harán. Así que si su jefe le dice esto: Quiero un individuo que sea capaz de analizar todo lo que ve, escucha y piensa con el fin de proveer soluciones a los problemas empresariales del mundo moderno. Lo que usted debe hacer es imaginar así como esas series de detectives en la TV, ver al «graduado deseado» a través del espejo. Imagine las acciones que una persona ejecutará para «analizar todo lo que ve, escucha y piensa con el fin de proveer soluciones a los problemas empresariales..» Pregunte a sus jefes que acciones concretas han de hacer esas personas. Esas «acciones concretas» deberían ser precedidas de un análisis de necesidades . Hay diferentes tipos de análisis, mega, macro, micro y quasi . El análisis mega se hace desde la empresa o universidad hacia afuera, hacia el medio en el que desarrolla sus actividades, el análisis macro se hace desde la empresa hacia adentro tomando en cuenta su todo; el análisis micro se realiza en cada departamento o división de la empresa para alinear sus objetivos a los de toda la organización y finalmente el análisis quasi que se refiere a cada puesto de trabajo para determinar si ese puesto es necesario en la empresa y que actividades concretas debe realizar en su puesto de trabajo. Hágase la siguiente pregunta: ¿Cómo es un individuo capaz de analizar todo lo que ve, escucha y piensa con el fin de proveer soluciones a los problemas empresariales del mundo moderno? No es una tarea fácil, pero puede dividirla en partes para mejorar su análisis. ¿Cómo es un individuo capaz de analizar todo lo que ve? ¿Cómo es un individuo que escucha y piensa ? ¿Cómo es un individuo que provee soluciones a los problemas empresariales? Una competencia se redacta juntando lo siguiente: Una acción que el individuo deberá ejecutar Un conocimiento [conceptual, procedimental y/o actitudinal] necesario para ejecutar esa acción y Un contexto dónde se ejecutará esa acción. ¿Cómo es un individuo capaz de analizar todo lo que ve? ¿Qué acción realizará? [analizar] ¿Que debe saber para poder analizar? ¿En dónde va a analizar? ¿Con qué? ¿Con quienes? ¿Cuándo? La siguiente entrada tratará exclusivamente sobre como redactar competencias.", "author": "Aroldo David Noriega" }, { "title": "¿Cuál es el papel que juegan los indicadores de logro en la evaluación por competencias?", "url": "https://isea.edu.gt/blog/cual-es-el-papel-que-juegan-los-indicadores-de-logro-en-la-evaluacion-po", "description": "Esta es la última entrada de esta serie de artículos dedicados a las competencias educativas. En la primer entrada argumentamos que las competencias son habilidades, conocimientos y actitudes que le pertenecen al individuo y por lo tanto no podemos verlas o medirlas porque están diluidas en la personalidad de cada quién. En la segunda entrada … ¿Cuál es el p", "publishedAt": "2026-08-26T21:43:29.128Z", "content": "Esta es la última entrada de esta serie de artículos dedicados a las competencias educativas. En la primer entrada argumentamos que las competencias son habilidades, conocimientos y actitudes que le pertenecen al individuo y por lo tanto no podemos verlas o medirlas porque están diluidas en la personalidad de cada quién. En la segunda entrada dijimos que cuando las universidades, escuelas, ministerios de educación y cualquier entidad colegiada establece competencias educativas para programas de estudio, lo que en la realidad están haciendo es establecer estándares. Los estándares son medidas por las que se juzga si una persona ha alcanzado el nivel esperado para desempeñarse en cualquier área de la vida, especialmente del trabajo. Como esta es una discusión que todavía no termina y no es ese el motivo de estas entradas, pasamos en la penúltima entrada a explicar como se redacta una competencia educativa, la cuál tiene tres componentes principales: Acción, condición y conocimiento. Entonces, si la competencia no se puede medir ¿de qué manera podemos estar seguros que el estudiante o participante de cualquier programa educativo o de capacitación está alcanzando el nivel deseado? Supongamos que un día de estos le dice su jefe: Tienes que estar mañana por la tarde en Quetzaltenango, vamos a tener una reunión muy importante y debes estar allí. Su competencia es llegar a Quetzaltenango. Usted toma su vehículo y maneja en dirección hacia el occidente, primer ciudad que encontramos entre la ciudad de Guatemala y Quetzaltenango es San Lucas, Sacatepéquez. San Lucas es una señal de que voy por el camino correcto. La siguiente ciudad que pasamos es Chimaltenango, luego Tecpán y luego «Los Encuentros». En Los Encuentros hay dos caminos parecidos y uno muy bien podría ir a parar a Quiché. Si ese fuera el caso debemos corregir rumbo, regresar y volver para tomar el camino que finalmente nos lleve a Quetzaltenango. ¿Qué son todos esos lugares que mencionamos? Son señales de que nos estamos acercando a nuestra competencia. Esa es la función que tienen los indicadores de logro. El Currículo Nacional Base de Guatemala dice que los indicadores de logro son las evidencias medibles y observables que nos permiten asegurar que estamos acercándonos a la competencia. La Guia Tuning para el Diseño de Programas Educativos dice que «es un resultado medible de una experiencia de aprendizaje que nos permite determinar hasta que nivel o estándar se ha desarrollado una competencia..» Según esta misma guía, (a diferencia de las competencias), los indicadores de logro no son una atribución del estudiante sino una declaración que permite a las instituciones o profesores medir hasta que nivel una competencia [o estándar] ha sido alcanzada. En otras palabras, yo declaro lo que tú debes saber para que yo o los que me apoyan digan que estás capacitado o capacitada para decidir que eres o no capaz de algo. Niveles de competencia: En la entrada anterior también indicamos que existen al menos tres niveles de competencia: En desarrollo: Cuando no se alcanzado toda la competencia. Competente: Cuando se ha alcanzado la competencia al nivel mínimo aceptable. Experto: Cuando se tiene mucha experiencia ejecutando la acción. ¿Cómo se redactan los indicadores de logro? Según la Guía Tuning los indicadores de logro deben tener estos componentes: Un verbo activo: Uno que se pueda medir u observar. Un contexto en dónde se realiza la acción. Por contexto entendemos los recursos, el lugar y las personas con quienes se realiza esa acción. Un nivel de logro . Es decir, una cantidad, velocidad o calidad aceptable del resultado del aprendizaje para determinar que se ha alcanzado el logro. El tipo de conocimiento que será aplicado. Usualmente esto viene relacionado al verbo activo. De igual forma, a la hora de redactar indicadores de logro es muy importante tener en cuenta el nivel de competencia que esperamos medir con este indicador de logro. (En desarrollo, competente o experto). Ejemplo: Competencia: Identifica ideas principales en textos escritos. Así como está ahora mismo redactada la competencia no nos dice mucho de algo que el alumno debería hacer dentro en un curso. Recuerde que la competencia es algo inherente del individuo pero los indicadores de logro son declaraciones de lo que un alumno hace en un curso y que permite a las instituciones o profesores establecer hasta que nivel se está alcanzado esa competencia. Por lo tanto, los indicadores de logro son acciones que se realizan dentro de la misma aula! Para redactar un indicador de logro es bastante sencillo: Primero determine que acción deberá realizar el estudiante . Esta acción debe ir alineada al verbo de la competencia, usualmente es el mismo verbo, uno similar u otro que guarde relación con el mismo. Especificar la clase de conocimiento involucrado. Lo que deben saber antes de ejecutar la acción o lo que aprenderán mientras la realizan. Hay tres clases de conocimiento: Conceptual, todo aquello que reside en nuestra memoria; Procedimental; el saber como hacer las cosas, pasos que dan como resultado un producto y Actitudinal, la manera en que se hacen las cosas. Especifique las condiciones o contexto. (Este es el ¿con qué? ejecutará la acción) Estas son condiciones impuestas por el programa de estudios o el profesor del curso. Definen en dónde va a realizar esa acción, con qué recursos o personas. Especifique el nivel de logro . Esto va amarrado al nivel de competencia, en desarrollo, competente o experto. El nivel de logro dice cuánto debe producir el estudiante para que se considere aceptable su trabajo, a que velocidad o con que calidad. Indicadores de logro vs. objetivos de aprendizaje En muchas partes de este blog hablo sobre objetivos de aprendizaje , que tienen los mismos componentes, y esto puede dar lugar a confusión. Los indicadores de logro como dijimos más arriba son «declaraciones o estándares» establecidas por una institución para toda la comunidad educativa!. Los objetivos de aprendizaje son declaraciones o estándares para el grupo de alumnos que cada profesor atiende . Los indicadores de logro son generales, se dirigen a toda la comunidad educativa de un curso. Por ejemplo, una universidad tiene una sola carrera de Administración de Empresas; un curso de «Introducción a la Administración 101» pero de ese curso hay 50 secciones, la mayoría de universidades tiene campus en varias partes del país, incluso en un solo campus pueden haber varias secciones del mismo curso. Cada curso tiene sus propias competencias que no pueden medirse porque le pertenecen al estudiante, y cada competencia tiene uno o más «indicadores de logro» que son declaraciones de lo que la institución espera de TODOS los estudiantes, sin importar en dónde viven o dónde estudian. Los objetivos de aprendizaje son declaraciones que el profesor hace sobre lo que sus alumnos [en cada salón o curso] serán capaces de hacer al terminar la lección. Ejemplo de un indicador de logro: Competencia: Identifica ideas principales en textos escritos. Acción: Identificar ideas principales Condición: Texto escrito. Conocimiento: Clases de texto, ideas principales en los textos. [Conocimiento conceptual] Nivel de logro: Identificar de una a tres ideas principales de un texto de 2 páginas. Indicador de logro nivel I (en desarrollo ). El estudiante es capaz de identificar entre 1 a 3 ideas principales en un texto de dos páginas. Indicador de logro nivel II (competente ) El estudiante es capaz de identificar las ideas principales en un texto escrito de más de tres páginas. Indicador de logro nivel II (competente ) El estudiante es capaz de identificar ideas principales en cada capítulo o sección de textos literarios completos. Indicador de logro nivel III (Experto ) El estudiante es capaz de identificar ideas principales en cada capítulo de obras literarias e hilvanar en un todo las ideas principales de todo el libro para hacer una reseña o crítica del mismo. El trabajo de cualquier currículista terminaría aquí. Pero para los profesores todavía no. Cada profesor deberá contextualizar su plan de estudios tomando como referencia el indicador de logro. Con este debe elaborar un objetivo de aprendizaje para ajustar los requerimientos del indicador de logro a la realidad de sus alumnos. Un objetivo de aprendizaje para alumnos con competencia en desarrollo puede quedar así: «Mediante un trabajo en grupos de tres personas, los estudiantes seleccionan las tres ideas principales del cuento «A la deriva» de Horacio Quiroga y presentan sus conclusiones de forma verbal.» ¿Cuántos indicadores de logro se deben redactar por cada competencia? Esto en realidad depende de la complejidad de la competencia. Hay algunas que solo necesitan uno o dos indicadores de logro, otras el doble. No existe una receta que diga cuántos indicadores deben redactarse por cada competencia; mi opinión personal es que se redacten al menos uno para el nivel «en desarrollo» y otra para el nivel «competente». Para el tercer nivel, «experto» no es recomendable porque este nivel se alcanza únicamente después de haber experimentado mucho tiempo la acción. Por eso se les llama expertos, poseen mucha experiencia en el tema. El mismo consejo aplica para los objetivos de aprendizaje.", "author": "Aroldo David Noriega" }, { "title": "Una sencilla estrategia para disminuir la deserción en los programas en línea.", "url": "https://isea.edu.gt/blog/una-sencilla-estrategia-para-evitar-que-los-alumnos-deserten-de-los-prog", "description": "Después de diseñar un curso y ponerlo en línea queda todavía en el aire esa interrogante: ¿Vamos a tener éxito? Si es un curso universitario o de un nivel inferior, pero siempre orientado a servir de apoyo a una comunidad educativa establecida, la predicción del éxito está amarrado a la reputación misma del centro educativo … Una sencilla estrategia para dis", "publishedAt": "2026-08-26T21:43:29.101Z", "content": "Después de diseñar un curso y ponerlo en línea queda todavía en el aire esa interrogante: ¿Vamos a tener éxito? Si es un curso universitario o de un nivel inferior, pero siempre orientado a servir de apoyo a una comunidad educativa establecida, la predicción del éxito está amarrado a la reputación misma del centro educativo y por supuesto de la cantidad y características del grupo «cautivo» de estudiantes. No me interpreten mal, el decir «cautivos» significa que son grupos de estudiantes que no tienen más opción que tomar el curso para completar un certificado o programa de estudios. Ellos no tienen otra elección que tomarlo. Y que pasa en ambientes corporativos? Que ocurre con aquellas escuelas donde se hace necesario mantener determinado número de alumnos para que el curso pueda funcionar durante un tiempo razonable a fin de recuperar los costos? El mayor problema en la mayoría de cursos virtuales es el abandono por parte de los estudiantes. Hay mediciones serias que indican que hasta un 80% de los estudiantes de cualquier curso en línea abandonan los estudios. En los MOOC este número se eleva hasta el 90 o 95%. Es muy difícil para cualquier persona o escuela invertir tiempo y recursos en algo que luego no tendrá el éxito esperado. La profesora Moira Dunworth de la Open University de Escocia, afirma que los alumnos o se sienten parte de un grupo virtual o sencillamente no desarrollan pertenencia. O me siento dentro del grupo o no. Esta simple situación determina hasta que punto un estudiante en un curso virtual se compromete con el profesor y compañeros a fin de finalizar sus estudios. La sencilla estrategia de reunir a los estudiantes de manera presencial una o dos veces durante el semestre. Muchas escuelas están tomando la idea de reunir a la gente una o dos veces durante el semestre, con el único fin de crear compañerismo, esa es la estrategia más simple que hay hasta ahora para aumentar el nivel de retención en los estudiantes de cursos virtuales. Otra ventaja de reunirlos por ejemplo al inicio del semestre, es que también puede servir de orientación general, resolver dudas iniciales, capacitar a todos en el uso de la plataforma de cursos y por supuesto conocer a sus compañeros, de forma que cuando interactue con ellos en entornos virtuales no sean unos completos desconocidos. ¿Qué piensa usted de reunir a la gente en entornos presenciales una o dos veces en el semestre?", "author": "Aroldo David Noriega" }, { "title": "Overall program evaluation process at my institution.", "url": "https://isea.edu.gt/blog/overall-program-evaluation-process-at-my-institution", "description": "Dan Spalding (2014:97) says that there are few standards in adult education. This is a bless and a curse. A bless because we do not have much to be accountable to and at the same time a curse because we get to be evaluated in a more arbitrary basis. This is not much different in … Overall program evaluation process at my institution. Leer más »", "publishedAt": "2026-08-26T21:43:29.074Z", "content": "Dan Spalding (2014:97) says that there are few standards in adult education. This is a bless and a curse. A bless because we do not have much to be accountable to and at the same time a curse because we get to be evaluated in a more arbitrary basis. This is not much different in our own school. At ISEA (Instituto Superior de Educación Abierta) we are given what our authorities call competency curriculum, which by the way is far beyond what a real competence curriculum should be, most of the learning outcomes do not have an active verb and there are literally hundreds of content pages. At the end of the academic year all we do is hand over to our education ministry authorities a list with the names of our students and the grades they got. Our supervisors only get tons of paper forms filled out by the teachers themselves. This gives us a great deal of independence but at the same time, like James Kirkpatrick says; the need to provide compelling evidence that training delivers bottom – line results (2016:4) is something we ought to do not because the law but because we serve people, we offer these adult students that once they graduate they will be able to find a better job; get into college and pursue a better life; if they cannot do that after they leave school then we are not much different than those fortune teller ladies that will tell anyone whatever they want to hear without even worrying if it´ll ever became true. So, to get into the matter, James Kirkpatrick (2015) once said that the four levels are not to be taken like a bullet list, we can easily start from level 4 and then come down to level 1, in our case, since 2012 we started a process of aligning instructional objectives to official curriculum standards; and we started on level 4, we put those standards as desired results and then planned backwards using the Grant (McThyghe, 2005) framework. The Peter Oliva model. When evaluating the entire curriculum, we have find Peter Oliva´s framework somewhat more suited to our needs. The late professor Oliva proposed a framework model of evaluation called the 5P Critics argue that Oliva´s model is too linear and outdated. Anyways, in our culture it is much better than Kirkpatrick´s four levels. The four levels can be used to evaluate training, which is going to be used almost immediately, while Oliva´s model can be used to evaluate the entire process like in our school where a learning intervention could last from one to three years and, like those fortune teller gypsies, we do not really know if what our students, teachers and authorities want will eventually come true. PROGRAMS: At this moment we evaluate curriculum standards and the extent to what the instructional objectives are aligned to those standards. PROVISION: In this stage we evaluate whether the school, teachers and every student have the resources needed to accomplish what is expected from the curriculum standards. PROCESSES: Here we examine the “how” each assignment will be carried out. We have mapped all standards, content, units, task and evaluations at institution, teacher and student levels. PROCEDURES: This is the smallest part of the learning process. Here each student is expected to carry out some steps to create a learning product, at this level we provide them with a description of what is expected; a list of resources or conditions needed to execute that task, a procedure and product characteristics to be handed over to the teacher. PRODUCT: At this level we examine the following: The product the student delivered and the grading of those products; the product of the teacher (planning, content delivery and learning outcomes); and at the institution level we examine whether we have succeeded in translating those curriculum standards into actual learning transfer. I have to admit that is very difficult to measure something once our students have left school, we have a database but over a couple of years most students have changed cell numbers or moved from where they used to live, we like to think that this movement is a result of a better life after graduating from their GED but, like the gypsy lady, we just hope… References Kirkpatrick, J. (2015). The Four Leves of Evaluation. ATD International Conference (pág. S.D.). Orlando FL: ATD Press. Kirkpatrick, J. a. (2016). Four Levels of Training Evaluation. Alexandria VA: ATD Press. McThyghe, G. W. (2005). Understanding by Design. Alexandria VA: ASCD. Oliva, P. (2013). Developing the Curriculum. Boston: PEARSON. Spalding, D. (2014). How to teach adults. San Francisco CA: Jossey-Bass.", "author": "Aroldo David Noriega" }, { "title": "Rediseño Curricular: Lo bueno, lo malo y lo nuevo.", "url": "https://isea.edu.gt/blog/modelo-de-rediseno-curricular-lo-bueno-lo-malo-y-lo-nuevo", "description": "Dilia, mi esposa le encanta ahorrar, también guarda muchas cosas, tantas que a veces no hay espacio en la casa para otros chunches. Hace varios años la casa estaba casi llena, por todos lados habían cosas que «pueden servir para algo..»; mis hijos y yo no sabíamos que hacer. Afortunadamente Dilia hizo un viaje de … Rediseño Curricular: Lo bueno, lo malo y lo", "publishedAt": "2026-08-26T21:43:29.049Z", "content": "Dilia, mi esposa le encanta ahorrar, también guarda muchas cosas, tantas que a veces no hay espacio en la casa para otros chunches . Hace varios años la casa estaba casi llena, por todos lados habían cosas que «pueden servir para algo..»; mis hijos y yo no sabíamos que hacer. Afortunadamente Dilia hizo un viaje de varias semanas fuera del país en ese mes de agosto de 2009 y apenas volvimos de dejarla en el aeropuerto nos dimos a la tarea de hurgar en todas las cosas que habían en la casa. Empezamos a ver entre todo lo que había guardado aquellas cosas que efectivamente se necesitan, que se pueden usar y que por supuesto no se podía tirar o regalar. Luego miramos cosas que definitivamente nunca ibamos a usar o que ya no servían, por viejas o por cualquier otro motivo. Sin embargo, todavía habían cosas que efectivamente podrían servir pero que era mejor sustituir, como aquella enorme cama tamaño King o esas dos viejas lavadoras que estaban en la parte trasera de la casa. Compramos una cama más pequeña y cambiamos las dos viejas lavadoras que gastaban más agua y espacio por una nueva, de mayor capacidad pero que no ocupaba el espacio de ambas. Y para que Dilia no se enojara cuando volviera le compramos un televisor nuevo. En pocas palabras, para vaciar la casa analizamos lo que estaba bueno o usabamos y se iba a queda, lo que no servía o no usabamos se mandó a la basura o se regaló y finalmente trajimos cosas nuevas para mejorar lo que había quedado. Es lo mismo con los procesos de rediseño curricular, tenemos un currículo establecido, un currículo oficial, para rediseñarlo se deben analizar tres cosas: Lo bueno que se debe quedar, lo malo que debemos quitar y cosas nuevas que debemos agregar. Otro ejemplo Un buen día de estos salimos de Ciudad de Guatemala con la idea o el propósito de llegar a la ciudad de Quetzaltenango. Son aproximadamente 190 km que nos separan, un promedio de tres o cuatro horas de camino por la Carretera Interamericana. ¿De qué manera podemos asegurarnos que hemos llegado a nuestro destino? Podemos revisar el odómetro del vehículo para asegurarnos que ha recorrido los 190 km. Podemos determinar el gasto de combustible o el tiempo transcurrido desde que salimos. Podemos también establecer que hemos llegado a nuestro destino al verificar que hemos pasado por los puntos de referencia, que son San Lucas Sacatepéquez; Chimaltenango; Tecpan Guatemala; Los Encuentros y Cuatro Caminos. Pero la manera más segura de determinar que hemos llegado a nuestro destino es ver la ciudad de Quetzaltenango. Podemos recorrer 190 km en cualquier otra dirección e incluso podríamos estar en Cuatro Caminos, que es relativamente cerca de nuestro destino pero todavía no haber llegado a el. ¿Hemos llegado al destino que el Currículo Nacional Base establecía en 2007? Hace aproximadamente una década que fue emitido el Currículo Nacional Base; mismo que establece las competencias que todo estudiante debiera alcanzar al completar cada curso; cada grado y nivel. Para el año 2017 los estudiantes que se gradúen del bachillerato habrán hecho todos sus estudios utilizando el CNB actual. ¿De qué manera podemos estar seguros que se alcanzaron las competencias esperadas? Al tener información confiable del logro o no logro de las competencias establecidas por el CNB; ¿qué se debe hacer? No hace mucho estuve conversando con un amigo funcionario del Ministerio de Educación, el me preguntó si tengo información acerca de modelos para el rediseño de los currículos educativos. Intrigado por la pregunta me puse a buscar en línea, en las bibliotecas o bases de datos e incluso libros de texto para averiguar si existen modelos de rediseño del currículo. Es muy poca la información que se puede encontrar; sin embargo me viene a la mente el modelo curricular de Tyler: 1. ¿Qué objetivos espera alcanzar la escuela? 2. ¿Qué experiencias educativas se pueden crear para alcanzar esos objetivos? 3. ¿Cómo se pueden organizar esas experiencias? 4. ¿Cómo saber que se han alcanzado esos objetivos? Por supuesto que los críticos aseguran que este modelo de Ralph Tyler es obsoleto y sin embargo la mayoría de sistemas educativos o modelos curriculares, incluso el modelo curricular por competencias está basado en el trabajo del profesor Tyler. El venerado modelo de diseño de instrucción ADDIE (Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación) tiene sus raíces en el modelo de Tyler. Incluso en un modelo curricular por competencias se parte de una situación en la que el estudiante no posee la competencia y esperamos que al terminar el curso, grado o nivel haya alcanzado precisamente la o las competencias esperadas. En los modelos curriculares por competencias no les llamamos objetivos, se utilizan palabras como logro o propósito pero al final termina siendo algo que se espera alcanzar al terminar una intervención educativa. ¿Ha llegado la hora de rediseñar el currículo? Del mismo modo, si salimos de Guatemala con destino a Quetzaltenango, la mejor manera de asegurarnos que alcanzamos nuestro destino es si nos hallamos finalmente en la ciudad de Quetzaltenango. Si no estamos allí entonces debemos analizar las razones por las que no pudimos llegar y establecer un nuevo plan para alcanzar el destino. Supongamos que a medio camino por cualquier motivo se nos dice que ya no es necesario llegar a Quetzaltenango; que ahora debemos dirigirnos a la ciudad de Mazatenango. ¿Qué ocurrió aquí? Lo que ha pasado es que nos cambiaron el destino; rediseñar un nuestro plan y ahora aunque hemos cubierto parte del camino debemos tomar otra dirección. Razones para tomar otra dirección. Algunas veces es necesario detenernos y pensar en las cosas que hemos hecho o que pensábamos ser y analizar como en un plan de vida que cosas conviene sostener y que cosas hay que cambiar. Si de repente el destino Quetzaltenango ya no es relevante o necesario entonces hay que dirigir los esfuerzos hacia otro lugar. Algunas de las razones para rediseñar un currículo pueden ser las siguientes: Reducción de desperdicio de tiempo y recursos. Actualización a los tiempos actuales o prepararse para cambios futuros. Actualizar competencias, indicadores de logro, verbos, etc. Mejorar la calidad del producto entregado. Para darle más relevancia a aquellas cosas que sí han funcionado. Para hacer un lado las cosas que no funcionaron. Para agregar nuevos contenidos que ahora son necesarios o se dejaron de lado antes. Lo bueno, lo malo y lo nuevo.. Entonces, si vamos a rediseñar un currículo debemos establecer que cosas funcionan y se quedan y que cosas no funcionan y deben irse. El tercer componente de un rediseño curricular es definir las cosas que se van a agregar. Al inicio de este texto dije que llevamos aproximadamente 10 años desde que se emitieron las actuales mallas curriculares; mucha agua ha corrido bajo el río desde entonces. Una pequeña lista de los avances de la pasada década: La tecnología digital ha evolucionado de manera impresionante, especialmente en lo que se refiere a redes sociales y movilidad. Hace 10 años no existía la mayoría de tabletas, teléfonos inteligentes ni mucho menos el llamado mLearning. (Aprendizaje móbil) La banda ancha se a vuelto estándar en la mayoría de países de América Latina, incluyendo Guatemala por supuesto. Eso nos permite enviar información utilizando vídeos entre muchos otros. Se descubrió el genoma humano. La educación virtual ha tenido un crecimiento impresionante; hasta hace unos años era imposible imaginar que podíamos hacer un doctorado totalmente por Internet. La medicina, la matemática, las ciencias, la cultura y tantas otras áreas de nuestra vida han avanzado a grandes pasos apenas en la pasada década. Decidir qué cosas agregar a un currículo es una tarea impresionante, sin embargo la tendencia es enseñar al estudiante al resolver problemas; a encontrar la información y por supuesto a comunicarse apropiadamente. En la década pasada ha tomado auge también un modelo educativo centrado en el estudiante. El aprendizaje centrado en el estudiante o mejor dicho la enseñanza centrado en el estudiante pone el enfoque no en lo que yo como maestro quiero enseñar sino en lo que los estudiantes como alumnos deben o quieren aprender. La profesora Barbara L. McCombs afirma que la única manera de establecer un sistema de enseñanza centrado en el estudiante es averiguando las necesidades actuales de ellos y que la única manera de averiguar las es conversando con sus padres, con los alumnos y con la comunidad. Dice la profesora McCombs que en la actualidad existe un enorme crecimiento en la investigación acerca de cómo tener a nuestros estudiantes como socios del proceso de aprendizaje; los alumnos deben apoyarnos en el proceso de desarrollo de nuevos contenidos, la validación e implementación de nuevas herramientas de evaluación; continuar la profesora McCombs, diciendo que en sus años de experiencia docente ha aprendido que los cambios más potentes ocurren cuando los profesores cambian su forma de pensar y ver a los estudiantes. Los profesores son co-aprendices en un modelo centrado en el alumno. ¿Qué significa que los alumnos sean socios del proceso de enseñanza aprendizaje? Significa que si vamos a rediseñar un currículo primero debemos establecer a los estudiantes como socios del proceso de rediseño mismo. Cualquier jovencito nos puede enseñar que es lo que más le interesa, en un modelo centrado en el profesor es este quien decide que enseñar. En un modelo centrado en el alumno si bien tenemos todavía competencias que alcanzar, también se toma en cuenta las necesidades que cada alumno tiene como persona dentro de su familia y dentro de su comunidad. En esto hay que reconocer que nuestro currículo tiene muchas competencias bastante interesantes y que por supuesto de lograrse harán una gran diferencia; pero aún así vale la pena tomar en cuenta la opinión de los estudiantes, los profesores, los administradores, padres de familia y por supuesto la comunidad entera. Referencias Ralph W. Tyler (Basic Principles of Curriculum and Instruction) The Chicago University Press, Chicago, IL 1949. Barbara L. McCombs (A Framework for the Redesign of K-12 Education in the Context of Current Educational Reform) Theory Into Practice, Vol. 42, No. 2, Learner-Centered Principles: A Framework for Teaching (Spring, 2003), pp. 93-101", "author": "Aroldo David Noriega" }, { "title": "¿Qué es el micro – learning o micro aprendizaje?", "url": "https://isea.edu.gt/blog/que-es-el-micro-learning-micro-lecciones-o-micro-aprendizaje", "description": "Micro idea 1 Según Carla Torgerson, microlearning es una pieza de aprendizaje que se consume con rapidez. Algunas personas definen el micro aprendizaje como una lección tan corta como de 90 segundos y hasta un máximo de 10 minutos. Micro idea 2 La profesora Torgerson explica que el contenido de una lección de micro aprendizaje … ¿Qué es el micro – learning o", "publishedAt": "2026-08-26T21:43:29.023Z", "content": "Micro idea 1 Según Carla Torgerson, microlearning es una pieza de aprendizaje que se consume con rapidez. Algunas personas definen el micro aprendizaje como una lección tan corta como de 90 segundos y hasta un máximo de 10 minutos. Micro idea 2 La profesora Torgerson explica que el contenido de una lección de micro aprendizaje puede ser consumido en no menos de cinco minutos. La razón es por que según investigaciones serias, citadas por la autora, la mayoría de personas únicamente le ponemos atención a los vídeos o lecciones por un espacio de hasta cuatro minutos. (Modern Learner, Deloitte)https://mrmck.files.wordpress.com/2015/06/modernlearner.jpg Micro idea 3 Si usted necesitara aprender a escribir utilizando WordPress y tuviera varias opciones, por ejemplo, observar un vídeo de dos minutos en YouTube; una lección que duda 10 minutos en el aula virtual o ir a un taller presencial con tres horas de duración. ¿Cuál elegiría? Micro idea 4 Como con cualquier otro medio de enseñanza, es muy peligroso establecer reglas sobre la duración de una micro lección. Todos hemos visto impresionantes piezas de enseñanza que duran dos o 10 minutos y por supuesto también hemos visto aquellos vídeos que duran entre 30 segundos a un minuto pero que no nos enseñan nada. Micro idea 5 Una micro lección puede ser presentada por cualquier medio escrito o digital, típicamente utilizará texto, alguna infografía, alguna míni lección en el aula virtual y especialmente vídeos. Micro idea 6 La mejor guía para saber cuánto debe durar nuestra micro lección es lo que queremos lograr con lo que vamos a enseñar. En otras palabras cuál es nuestro objetivo de aprendizaje. ¿Estaría usted dispuesto o dispuesta a gastar unos minutos en esta micro lección? ¿Por qué las micro elecciones o el micro aprendizaje se están poniendo de moda? Micro idea 7 Las micro elecciones en realidad no son nada nuevo. La educación virtual y la educación en general se ha estado volviendo más corta a lo largo de las últimas dos décadas. La idea ahora es que los estudiantes puedan encontrar la información cuando la necesiten. Prueba de esto es que incluso los programas de computación antiguos traían teclas de acceso abreviado. Micro idea 8 Tres factores que convergen hacen que las micro lecciones sean como esa hermosa rubia que acaba de llegar de mudarse a la vecindad. La proliferación de los teléfonos móviles y smartphones; la conectividad de las redes sociales y el escaso tiempo que todos tenemos. Micro idea 9 De éstos, el factor más importante es la proliferación de los teléfonos inteligentes. Ahora tenemos aparatos extremadamente poderosos en nuestra mano y ya no se usan solamente para hablar. ¿No encuentras esa dirección? La respuesta está en Waze o Google Maps. ¿iremos a nuestra tienda preferida? Google lo sabe. Éstas y muchas otras cosas no existían hace 15 años. Estamos entrando en una sociedad en la que la información es obtenida a medida que la necesitamos y se deja guardada en caso contrario. Micro idea 10 El segundo factor que favorece el micro aprendizaje es el tremendo uso que se le está dando a las redes sociales. Facebook, Twitter y WathsApp son sólo algunos ejemplos. Aunque no los usemos todos por lo menos sabemos para qué sirven. Somos seres sociales por naturaleza, mi abuela perfeccionada sus comidas cuando visitaba a su vecina (que era rubia) y probaba cosas nuevas. Ahora no necesitamos suplicar recetas a la vecina, ahora tenemos Pinterest o sitios dedicados enteramente a la comida. Las ideas se esparcen con gran rapidez. Siempre hemos aprendido de los demás, sólo que ahora lo hacemos de forma electrónica. Micro idea 11 El tercer factor que está favoreciendo el micro aprendizaje es la falta de tiempo de la que todos nos quejamos. Tenemos correos electrónicos que funcionan las 24 horas, teléfonos inteligentes que nos avisan a cada minuto lo que tenemos que hacer y aún así no hay tiempo para hacer todo lo que quisiéramos hacer durante el día. Micro idea 12 Hace 25 años cuando aparecieron los primeros teléfonos celulares, un hombre dijo que jamás iba a comprarse uno. Cuando le preguntamos por qué, él contestó: mi carro es el único lugar donde puedo estar solo y lejos del alcance del trabajo . Ahora tiene un iPhone 7. Micro idea 13 Debido a que estamos conectados todo el tiempo nos sentimos ocupados y como resultado buscamos maneras de aprender pero que no nos roben tanto tiempo. Estamos dispuestos a dar todo lo que tenemos excepto tiempo. Micro idea 14 La mayoría de gerentes no tiene interés en que sus trabajadores se ausenten por mucho tiempo del lugar de trabajo; ellos demandan capacitaciones más cortas y efectivas. Algunos dirán quien no se puede dar una capacitación efectiva en pocos minutos y sin embargo se dice que hasta el 90% de la información recibida en cualquier curso lección es innecesaria o por lo menos se puede encontrar en otro lugar si fuera necesario. Micro idea 15 Sabemos muy bien que la curva de aprendizaje es muy débil y que tendemos a olvidar lo que aprendemos si este no es puesto en práctica. ¿Por qué tener que ir tres horas a una capacitación para aprender a sonreír, a llamar por su nombre al cliente, a ponernos en su lugar y a resolver su necesidad? Micro idea 16 El micro aprendizaje es mucho más fácil de ser repetido con el fin de adquirir hábitos. Escriba en una hoja esas cinco cosas que dijimos sobre el cliente en las líneas anteriores y a la que todas las mañanas sus colaboradores las lean. Analice los resultados tres semanas después. Micro idea 17 Estudios serios muestran que si combinamos el aprendizaje, la motivación y el desarrollo de las competencias, podríamos reducir el tiempo de capacitación al 50%, otra idea más para adoptar el micro aprendizaje. También las mismas investigaciones han demostrado que la repetición juega un papel importante para alcanzar un desempeño excelente, por algo se dice que ser competente no necesariamente es sinónimo de ser experto, pero sólo se adquiere experiencia por medio de la práctica. Esto significa que deberíamos ser capaces de concentrar nuestros esfuerzos en aquellos puntos que verdaderamente vale la pena y no gastar el tiempo en teorías. Referencia: The Microlearning guide to Microlearning. (Carla Torgerson) Torgerson Consulting, Lexington KY 2017 181p", "author": "Aroldo David Noriega" }, { "title": "PRONEA", "url": "https://isea.edu.gt/blog/pronea", "description": "El Programa Nacional de Educación Alternativa -PRONEA- https://pronea.gt es la primera escuela a distancia del Ministerio de Educación. Fue creado mediante Acuerdo Ministerial 3852-2017 del 28 de diciembre de 2017 y tiene como objetivo atender las necesidades educativas de aquellas personas que han quedado marginadas del Sistema Educativo Nacional por cualqu", "publishedAt": "2026-08-26T21:43:28.998Z", "content": "El Programa Nacional de Educación Alternativa -PRONEA- https://pronea.gt es la primera escuela a distancia del Ministerio de Educación. Fue creado mediante Acuerdo Ministerial 3852-2017 del 28 de diciembre de 2017 y tiene como objetivo atender las necesidades educativas de aquellas personas que han quedado marginadas del Sistema Educativo Nacional por cualquier causa. Para nadie es un secreto que aproximadamente 3 millones de guatemaltecos menores de 24 años no han completado su educación formal, por razones económicas, por migración, por la violencia, por no contar con documentos de estudio previos y por muchas otras causas. Para poder echar a andar un proyecto de esta naturaleza ha sido necesario vencer un sin fin de barreras, principalmente las burocráticas, pero por otro lado PRONEA se ha topado de frente con las mentes «chiquitas» que no pueden pensar «fuera de la caja»; tratando de encasillar los procesos educativos en un molde escolarizado, sujeto a horarios, sujeto a regulaciones de edad, de ubicación geográfica y también blandiendo legislaciones locales, principalmente disposiciones a nivel departamental que de una u otra forma frenan el sueño de una mejor educación de personas adultas que se encuentran urgidos de soluciones diferentes. No podemos esperar resultados diferentes, haciendo siempre lo mismo. (Albert Einstein) Sin embargo, la actual administración del Ministerio de Educación, que finaliza sus gestiones en enero de 2020 ha dado un impulso a la educación de personas jóvenes y adultas, creando PRONEA, modificando la normativa vigente para ajustarla a los tiempos modernos y dando un impulso a la educación de adultos mediante la generación de oportunidades que vendrán a dar buenos frutos en los años venideros, a corto y mediano plazo. A corto plazo mucha gente podrá formarse y terminar sus estudios, a largo plazo la sociedad guatemalteca podrá contar con más personas calificadas para ejecutar los trabajos que demanda la educación del siglo XXI. Para mí, personalmente ha sido un honor haber participado con mi granito de arena durante los pasados dos años, agradezco a Dios y a quienes confiaron en mi persona, se que quienes se quedan a cargo les toca una tarea difícil pero no imposible, y se también que quienes se quedan en DIGEEX mejoraran con creces lo que hemos iniciado.", "author": "Aroldo David Noriega" }, { "title": "La educación virtual no es para todos", "url": "https://isea.edu.gt/blog/la-educacion-virtual-no-es-para-todos", "description": "Nota: Este artículo, escrito por Greg Kearsley, apareció hace 20 años en el Educational Technology Journal (Enero-Febrero de 2002) p41, dadas las circunstancias actuales me pareció interesante compartirlo de nuevo. Por Greg Kearsley Traducción libre de Aroldo David Noriega Por las primeras dos o tres décadas en los que la educación virtual ha estado disponib", "publishedAt": "2026-08-26T21:43:28.973Z", "content": "Nota: Este artículo, escrito por Greg Kearsley, apareció hace 20 años en el Educational Technology Journal (Enero-Febrero de 2002) p41, dadas las circunstancias actuales me pareció interesante compartirlo de nuevo. Por Greg Kearsley Traducción libre de Aroldo David Noriega Por las primeras dos o tres décadas en los que la educación virtual ha estado disponible, ha sido muy difícil convencer a la mayoría de la gente, (estudiantes, profesores, administradores o padres de familia) que ésta, es una manera legítima de ofrecer educación. Siempre existió mucha resistencia al concepto de educación virtual porque este tipo de educación es diferente en muchas maneras a la instrucción tradicional en un salón de clases. Esto tiende a ser un poco irónico, ya que constantemente escuchamos quejas de personas sobre lo mal que la pasan dentro de un salón de clases, sin embargo la costumbre siempre fue esa, ir a un salón de clases, sentarse frente a un profesor que nos dice lo que debemos hacer. Ahora, el aprendizaje virtual se ha convertido en una metodología respetable y común. De hecho, la educación virtual está siendo fomentada con mucha energía por corporaciones, universidades y la industria de la computación. Se ve que ahora los estudiantes, los empleadores y las entidades educativas lo están viendo como una manera más flexible y conveniente de tomar cursos; los administradores creen que de esta manera pueden entregar un sistema de enseñanza de manera efectiva y económica; también algunos profesores imaginan que es mucho mejor comenzar a aprender a enseñar en línea a quedarse sin trabajo. Sea que alguna de estas ideas hagan eco en nosotros o no, eso ya no importa, la educación virtual está de moda y todos quieren ser parte de ella. [especialmente en tiempos del COVID-19] Sin embargo, la educación virtual no es para todos, por muchas razones. No es para todos los estudiantes. Por supuesto, la educación virtual parece ser algo sencillo debido a la flexibilidad que ofrece y la conveniencia de estudiar en cualquier momento desde cualquier lugar. Sin embargo, no todos los estudiantes son capaces de hacer sus cursos en línea. Completar un curso en línea requiere mucha disciplina e iniciativa. Cada estudiante o sus padres necesitan desarrollar una agenda y apegarse a ella. Aquellos alumnos que no tienen estas habilidades posiblemente no les vaya bien en los cursos virtuales. Todavía más, algunos estudiantes simplemente no les gusta estudiar en línea; prefieren la experiencia dentro del salón de clases. Para estudiar línea también se necesita un acceso fácil y conveniente a una computadora con conexión a Internet. Algunos empleados y familias comparten la misma computadora dentro de la casa o el trabajo; por lo tanto se hace difícil que un solo individuo utilice el equipo por varias horas para hacer sus tareas. Algunos individuos tienen acceso a una computadora en el trabajo pero deben hacer sus labores diarias y los empleadores no siempre permitirán que te tomes un tiempo adicional para hacer tus cursos. En aquellas casas donde sólo hay una computadora es muy difícil usarla a menos que sea cuando todos los demás estén dormidos. Y por supuesto, la educación virtual asume que todo estudiante tiene su propia computadora y conexión a Internet. Todavía más, también existe el problema de aquellas personas que no tienen habilidades para utilizar la computadora mucho menos el Internet. Tomar clases en línea requiere habilidades básicas para utilizar la computadora, incluyendo el teclado, el ratón, procesador de texto, hoja de cálculo, presentaciones de PowerPoint y otras muchas cosas similares. Muchos cursos ahora requieren el uso de sistemas de videoconferencia, crear documentos en la web, todo esto requiere por supuesto un nivel más alto de habilidades. Si le agregamos a esto que muchos programas de educación en línea no provee capacitación para utilizar este tipo de programas, aquellos estudiantes que no tengan experiencia en la computadora o el Internet posiblemente no están preparados o familiarizados para enfrentar lo que se les viene. Aquellos estudiantes que tienen la necesaria autodisciplina y habilidades para estudiar, acceso a una computadora y la Internet, y les gusta utilizar las computadoras, son capaces de resolver problemas sobre la marcha, con toda seguridad tienen más éxito para educarse en línea. Aquellos alumnos que no poseen estas habilidades, de seguro hallarán la experiencia de educación virtual frustrante. Tampoco es para todos los profesores. Muchas de las cosas que discutimos para los estudiantes también son totalmente ciertas para los profesores. Los profesores que trabajan en línea deben pasar mucho tiempo sentados frente a la computadora, leyendo y respondiendo mensajes de sus alumnos. El acceso a una computadora con conexión a Internet es mucho más importante para los profesores, ya que ellos necesitan estar conectados mucho más tiempo. Se requiere también un alto nivel de habilidades de computación, mucho más que los mismos estudiantes. Un instructor en línea tiene que pasarse buena parte de su tiempo resolviendo problemas tecnológicos que inevitablemente sus estudiantes preguntarán para poder acceder a los contenidos. Los tutores virtuales deben ser capaces de proveer asistencia incluso en áreas que no son de su competencia como por ejemplo cuando alguien no puede imprimir o no puede guardar a PDF algún documento. Más que nada, los tutores virtuales necesitan disfrutar utilizar la tecnología para enseñar. Necesitan tener un estilo de enseñanza y una personalidad que se ajuste a la enseñanza virtual. La enseñanza en línea es mucho más reflexiva y demandante que muchas otras formas de instrucción tradicional dentro del salón de clases. Usted, como profesor necesita estar capacitado para pasar mucho tiempo interactuando con los alumnos y explicando detalle de las tareas una y otra vez. Muchas veces, acabamos de terminar con un estudiante explicando la misma cosa cuando debemos atender la siguiente llamada por el mismo asunto. Bajo estas condiciones, debemos estar claros que no todos los maestros son candidatos para la enseñanza virtual. De hecho, muchos profesores que son muy buenos dentro de un salón de clases no son capaces de trabajar en línea. Por lo tanto, es una mala idea que cualquier institución de un día para otro insista en que todos los profesores deban pasarse a trabajar en línea. Muchas veces, para trabajar en línea se requiere un nuevo tipo de estudiantes y profesores totalmente distintos.", "author": "Aroldo David Noriega" }, { "title": "El rol más importante de los padres que educan en casa es aprender con sus hijos.", "url": "https://isea.edu.gt/blog/el-rol-mas-importante-de-los-padres-al-educar-en-casa-es-aprender-con-su", "description": "Ser padre, madre y maestro a la vez. Adaptado de: https://www.davidsongifted.org/ Educar a los hijos en casa nos pone en una situación única en donde podemos ser testigos y actores del proceso de educación de nuestros hijos. Tener la oportunidad de observar de qué manera nuestros hijos aprenden y absorben nuevos conceptos además de controlar … El rol más imp", "publishedAt": "2026-08-26T21:43:28.947Z", "content": "Ser padre, madre y maestro a la vez. Adaptado de: https://www.davidsongifted.org/ Educar a los hijos en casa nos pone en una situación única en donde podemos ser testigos y actores del proceso de educación de nuestros hijos. Tener la oportunidad de observar de qué manera nuestros hijos aprenden y absorben nuevos conceptos además de controlar lo que aprenden es posiblemente la principal recompensa que los padres que educan en casa aducen. Sin dejar de lado los ahorros en transporte, uniformes, libros de texto, refacciones, etc. etc. Tampoco debemos olvidar que nuestras ciudades se encuentran atascadas de tráfico y por lo tanto y venir de la escuela todos los días es un martirio para los niños y para sus padres. De todas maneras, los niños no siempre están interesados y listos para aprender. Puede llegar a ser desconcertante cuando el entusiasmo de un niño no está al mismo nivel que el de los padres, y entonces podemos sentirnos culpables cuando no entienden un concepto o cuando posiblemente tú no estás preparado como creíste. Al mismo tiempo, el tiempo invertido en el aprendizaje con tus hijos permite descubrir sus talentos o intereses a medida que se desarrollan; de igual forma, esto también ofrece una mirada rápida en las diferencias de aprendizaje que pueden surgir a medida que nuestros hijos experimentan retos intelectuales, muchas veces por primera vez. Sin importar si has escogido la educación en casa como una manera de enfrentar la pandemia, o tal vez para ahorrar un dinero e incluso para rescatarlos de un sistema educativo con sus deficiencias, como padre o madre de familia debes estar de acuerdo en que educar en casa presenta retos muy distintos a enviarlos a una escuela presencial. Enseñar a nuestros hijos inevitablemente será mucho más fácil cuando mantenemos una actitud positiva y un sentido de aventura a medida que utilizamos el proceso educativo. En términos generales, los padres están capacitados para enseñar una enorme cantidad de temas, especialmente aquellos que interesan a los niños. Y ya que educar en casa ofrece una relación cercana con nuestros hijos, no hay mucho desperdicio del tiempo. Cosas para esperar y situaciones comunes. Cuando decidimos educar en casa es normal experimentar alguna ansiedad. La primera duda que nos asalta es si de verdad podemos enseñarle a nuestros hijos y que vamos a ser capaces de proveerles una buena educación. Esto suena familiar, nada más recuerda que como padre o madre ya eres el principal maestro de tus hijos; los contenidos que van a cubrir el curso académico es nada más otra cosa más que vamos a enseñarles. Si tu hijo presenta un nivel de inteligencia más elevado, es probable que tengas miedo de que se muevan más rápido que tú. De igual forma también puede ser intimidante saber que nuestros hijos esperan en que nosotros les ayudemos a aprender nueva información que satisfaga no sólo los requerimientos legales pero también el estilo de aprendizaje del estudiante. Existe una variedad de métodos o sistemas de enseñanza en casa, en Estados Unidos y Europa lo tradicional es que los padres deciden que educar, sin necesidad de registrar a los niños en ninguna escuela pública o privada. En el caso de América Latina, el concepto de educar a los hijos sin registrarlos en ninguna escuela no está muy extendido y por lo tanto se depende en medida de que una entidad privada o pública certifique lo que se hace en casa. Cualquiera que sea el sistema que utilizamos, existen un número grande de escuelas proveedoras de contenido que a la vez también pueden certificar los estudios en casa para fines de acreditación. Escuelas como Abeka y Woodbridge Homeschool no sólo proveen contenidos sino que también emiten certificados o diplomas para dar validez a los estudios en casa. A muchos padres lo que les interesa es la flexibilidad de poder enseñarles lo que ellos consideran apropiado y a la vez no estar sujetos a un calendario académico. La mayoría de escuelas en línea proveen precisamente esa flexibilidad. En donde muchas entidades difieren es posiblemente en la calidad de los contenidos que entregan, los precios y el sistema de tutoría. En cuanto a los contenidos, hay entidades que se dedican únicamente a proveer materiales didácticos cobrando cuotas mensuales o anuales. Existe un gran número de escuelas en línea operadas por gobiernos o estados que ofrecen sus servicios totalmente gratis pero orientados únicamente a los ciudadanos del país de origen de la entidad educativa. Finalmente, el sistema de tutoría es el más importante porque es el apoyo que reciben los estudiantes y los padres cuando encuentran dificultades para comprender los contenidos. En este sentido, también hay compañías dedicadas enteramente a proveer tutores, muchas veces especializados en un campo como la matemática o la literatura a fin de preparar a los niños o jóvenes en aquellas áreas en las que tienen más dificultad o quieren sobresalir. Recuerda que no es la escuela ni los tutores de la escuela quienes al final enseñan, son los mismos padres y por lo tanto tú estás cubriendo dos roles importantes, el de padre y el de maestro a la vez. En este sentido, la responsabilidad de la enseñanza no recae necesariamente en la escuela sino en el mismo padre. Por lo tanto es necesario que estemos dispuestos a tratar de resolver problemas, situaciones tecnológicas, solicitar apoyo en cualquier momento del día o de la noche y posiblemente lo más importante que un padre hace es «aprender con sus hijos». Muchas veces encontramos personas que tienen opiniones muy fuertes acerca de la educación en casa. Algunas a favor y otras en contra, hay gente que sencillamente descalifica la educación en casa sin dar lugar a ningún argumento mientras que hay otras personas que la apoyan incondicionalmente. La educación en casa es para las personas que la necesitan o la prefieren y no necesariamente es la respuesta a todas las necesidades educativas. La clave de todo es la organización. La mejor estrategia para tener una educación en casa exitosa es la organización. No sólo ayuda a nuestros hijos a aprender de forma eficiente sino que tener un horario, un lugar y tener todos los recursos a mano facilita enormemente el aprendizaje. En esos tiempos del Internet recuerda nunca dejar a los niños sin supervisión especialmente los más pequeños. Programas como Family Patrol pueden ayudarnos a controlar lo que nuestros hijos están haciendo mientras nos encontramos en el trabajo, por su propia seguridad. Otra preocupación de las familias que inician la educación en casa es el tiempo que tienen que dedicarle al estudio. Muchas familias encuentran que educar en casa les ayuda a mantener más flexibilidad, tiempo libre y satisfacción que lo que habían anticipado. Familias que educan en casa desde hace muchos años recomiendan utilizar unas horas a la semana para planificar el estudio. Planificar actividades familiares es muy distinto a planificar el aprendizaje en casa. En ese sentido vale la pena establecer metas, una vez que hayamos decidido cuanto contenido aprender por ejemplo cada semana, establecer metas a corto y mediano plazo, por ejemplo cubrir el curso de matemáticas en los primeros seis meses del año y si el libro tiene por ejemplo unas 200 páginas, calcular cubrir por lo -1 o dos capítulos por mes. Esto es sólo un ejemplo, muchas escuelas proveedoras de contenido ofrecen también algo que en ambiente escolar se llama dosificación, es decir una planificación de cómo cubrir los contenidos a lo largo de un número de semanas. Mitos de la educación en casa. A medida que tu jornada de educar en casa continúa, es muy probable que encontremos algunos mitos sobre la educación en casa. Algunos de estos mitos comunes son los siguientes: La educación en casa era nuestra última oportunidad. En lugar de ver la educación en casa como una solución no placentera para un dilema, en realidad, la mayoría de familias y casa debido a la flexibilidad, el avanzar a su propio ritmo y la calidad de la instrucción. Si educar en casa fuera la última opción, la actitud de los padres acerca del rol que deben asumir definitivamente va a impactar a los niños. Los padres que educan en casa y que muestran su frustración o falta de compromiso con su rol como maestro puede causar que sus hijos-estudiantes, sientan que sus talentos o habilidades son +1 carga que un regalo. Jovencitos que sienten que su familia lo puso estudiar en casa debido a un problema serio o desesperación, pueden comenzar a sentirse culpables acerca del tiempo que hacen que sus padres trabajen con ellos. Los niños no socializan. Educar en casa es bastante similar en lo social a la vida real que a la socialización que hacemos dentro de una escuela. Después de todo, no todos los niños que estudian en casa están en el mismo nivel académico. La educación en casa permite que nuestros estudiantes interactúen con personas de distintas edades y entornos sociales ofrece oportunidades para aprender acerca del mundo real. En la medida de lo posible, los padres que educan en casa deben procurar no concentrarse solamente en estudiar dentro de la casa, la flexibilidad del estudio en casa también significa que podemos visitar parques, museos, ir al cine y en cada una de estas actividades aprender algo nuevo. La educación en casa es cara. Como en muchos aspectos, los costos de educar en casa son totalmente relativos, desde aquellas personas que no pagan absolutamente nada porque no los inscribe en ningún lugar hasta familias que contratan tutores especializados que cobran grandes cantidades por hora. Por supuesto que siempre hay costos asociados, las visitas a un museo tiene que pagarse, algunos libros de texto hay que comprarse, hay que registrarse en algunos sitios web, etc. etc. Pero, en términos generales la educación en casa tiende a ser mucho más económica que una escuela tradicional. Tengo que hacer todo yo mismo. Ninguna capacitación y ninguna graduación universitaria de maestros nos va a preparar adecuadamente para enseñar a nuestros niños en todas las áreas académicas. Es muy normal incorporar recursos externos cuando estamos educando en casa. Los videos, YouTube, páginas web, recursos digitales que las mismas escuelas ponen a disposición de las familias etc. etc. Por eso decimos que la principal tarea de los padres es aprender con los hijos. No estoy de acuerdo con la filosofía de educar en casa. Al día de hoy en las escuelas públicas o privadas en casi todo el mundo se enseñan cosas que nosotros como padres quisiéramos que nuestros hijos no aprendieran ya sea porque van en contra de nuestras creencias religiosas o porque simplemente queremos enfocar su vida en otras ideas. Dentro de una escuela tradicional cara a cara es muy difícil controlar lo que nuestros hijos aprenden, una de las grandes ventajas de estudiar en casa es que podemos inculcarle a nuestros hijos los valores que como familia atesoramos. La educación en casa no se adapta amigo horario de trabajo. Una de las grandes ventajas de estudiar en casa es la flexibilidad que ofrece. Los padres que trabajan durante el día pueden dedicar unas horas en la noche a estudiar con sus hijos, si trabajan en horarios diferentes siempre la educación en casa se podrá adaptar al tren de vida. Incluso, muchas veces una persona mayor se queda en casa para cuidar de los niños y esta misma persona puede ayudarles a estudiar mientras que los padres al volver del trabajo por la tarde o noche pueden revisar lo que se hizo y establecer pautas para el siguiente día. Otras personas pueden dedicar todo el fin de semana estudiar y los niños tienen la semana laboral libre para dedicarla a otras actividades, posiblemente actividades deportivas o de otra índole académica que les trae mucha satisfacción.", "author": "Aroldo David Noriega" }, { "title": "Herramientas para la creación de contenidos virtuales", "url": "https://isea.edu.gt/blog/author-tools", "description": "Las herramientas de autoria (Author Tools) es cualquier tipo de software utilizado para crear contenido para educación virtual a partir de información recolectada de otras fuentes tales como texto, imágenes, grabaciones de audio y videos entre otros. Las herramientas de autoría de esta forma nos ayudan a crear contenido digital y permiten adoptar estrategias", "publishedAt": "2026-08-26T21:43:28.921Z", "content": "Las herramientas de autoria (Author Tools) es cualquier tipo de software utilizado para crear contenido para educación virtual a partir de información recolectada de otras fuentes tales como texto, imágenes, grabaciones de audio y videos entre otros. Las herramientas de autoría de esta forma nos ayudan a crear contenido digital y permiten adoptar estrategias efectivas para el aprendizaje en línea. Las herramientas de autoría pueden ayudar a crear de forma rápida lecciones o temas que de otra forma consumirían mucho tiempo y recursos para entregar el contenido. Si bien la educación virtual en sí misma es un concepto, el análisis de necesidades viene a ser como el punto de partida para saber qué vamos a enseñar y que vamos a evaluar, los objetivos de aprendizaje nos ayudan a aterrizar en lo que queremos que nuestros estudiantes o participantes de un curso sepan hacer cuando completen las lecciones. Sin embargo, todo lo anterior se queda en el papel si no hay un contenido que cubrir, unos ejercicios que realizar y una evaluación para demostrar que se ha aprendido lo esperado. Es aquí donde entran entonces este tipo de software que se ha vuelto indispensable en los últimos años. Pasaremos a describir una pequeña lista de ellos, posiblemente los más importantes, algunos que posiblemente no se nos pasen por la mente y los más famosos o mayormente utilizados en la actualidad. La lista no es exhaustiva, hay muchas otras herramientas que podemos encontrar, muchas gratuitas y otras que tienen versiones de pago o versiones premium. ¿Cuál es la herramienta más utilizada para educación virtual? En los últimos años se ha popularizado Zoom como una de las herramientas preferidas para lo que algunos llaman educación virtual; sin embargo este software de videoconferencia es en realidad un medio de comunicación porque no contienen ningún material didáctico; la didáctica es ofrecida por los profesores y de ahí que las videoconferencias sean básicamente un sistema de comunicación. Por otro lado, la herramienta más utilizada a nivel mundial para crear contenidos ya sea digitales o para clases presenciales sin duda alguna y sin temor a equivocarnos podríamos decir que es Microsoft PowerPoint; ya que hasta el día de hoy la mayoría de herramientas de autoría se han inspirado en esta aplicación. La mayoría de diseñadores de contenido no estará de acuerdo con esta aseveración, y sin embargo como lo vamos a ver más adelante la interfaz de los dos programas más importantes o más utilizados en el momento está inspirada en el PowerPoint. En miles de cursos tanto por Internet o presenciales el rey de las presentaciones es Microsoft PowerPoint. Una de las grandes ventajas de esta herramienta es que ya la conocen la mayoría de profesores y es bastante sencillo agregarle texto e imágenes. Por supuesto que Microsoft PowerPoint tiene también muchas otras capacidades que no necesariamente son utilizadas; como por ejemplo los llamados «Triggers» o en español disparadores., Estos son elementos en donde al hacer clic sobre ellos se desplegaba una nueva pantalla o aparece una imagen y le da interacción al contenido. A este tipo de disparadores también se les llama «Click and Reveal», que es algo así como presionar para revelar. La mayoría de nosotros estamos familiarizados con esa serie de dinámicas que tiene PowerPoint y que hace que una imagen se mueva o que aparezca la siguiente diapositiva. El punto más fuerte a favor que tiene PowerPoint para crear contenidos para educación virtual es la facilidad de uso, posiblemente la mayoría de nosotros ya está familiarizado con el software y en segundo lugar otro de los puntos muy fuertes a favor es el precio. Sin embargo, a medida que los diseñadores instruccionales van adquiriendo experiencia, Microsoft PowerPoint tiende a parecerles muy humilde. Eso no significa que no podamos usarlo. Si nos interesa saber más acerca del uso de PowerPoint para creación de contenidos de educación virtual puede revisar este artículo en idioma inglés en el siguiente enlace: https://blogs.articulate.com/rapid-elearning/how-to-create-an-interactive-powerpoint-elearning-module/ Si no maneja el idioma inglés todavía puede usar el Google traductor aunque posiblemente queden algunos vacíos en la información. En este artículo, Tom Kuhlman nos explica cómo utilizar distintas capas o «layers» en PowerPoint; utilizar el título de la diapositiva como datos, agregar enlaces que nos lleven a distintas diapositivas dentro del mismo documento, crear formas y agregar enlaces a las imágenes, modificar o recortar imágenes y algunas ideas para creación de nuestras propias gráficas. Articulate Storyline. Éste es probablemente el software más popular entre los diseñadores instruccionales en la actualidad. Storyline permite crear cursos o contenidos digitales de forma rápida y fácil. Nos permite construir módulos interactivos, su sitio web contiene cientos de plantillas que podemos utilizar para crear nuestros contenidos, animaciones, soporte para multimedia (vídeo e imágenes), además el mismo software trae incluido el acceso a recursos tales como caracteres, esto se refiere a personajes tanto de fotografía real o ilustrados que nos ayudan a crear los contenidos y orientar a los estudiantes. Es uno de los productos más innovadores de los últimos años que provee una interfaz intuitiva para la creación de cursos. Su pantalla nos recuerda a PowerPoint pero con muchas más herramientas. Para quienes tengan una suscripción al software también pueden acceder a las versiones más recientes de Rise, que es un software diferente que nos permite crear contenidos directamente en el Internet sin necesidad de descargar ningún software. Una de las razones por las que la gente piensa antes de adoptar este software es su precio, que varía entre los 500 a $1300 en la actualidad dependiendo de la versión y el uso que se vaya a dar. La curva de aprendizaje de este software tiende a ser un nivel mediano, no es tan sencillo pero tampoco tan difícil. Adobe Captivate. Captivate fue posiblemente la primera de estas herramientas que apareció hace varios años, al igual que Storyline, permite crear una variedad de contenidos y posee acceso a recursos tales como modelos, imágenes y una serie de plantillas para empezar a crear contenidos. Adobe Captivate permite crear de forma fácil contenidos tales como demostraciones de software, simulaciones, escenarios y otro tipo de elementos. Este software es el preferido entre los diseñadores instruccionales más experimentados, o aquellas personas que se sienten más familiarizadas utilizando los demás programas de Adobe, sin embargo una de las dificultades que tiene es la curva de aprendizaje, que tiende a ser muy elevada y por lo tanto se requiere que la persona que va utilizar este software tenga habilidades altas especialmente con los demás programas de Adobe. Adobe Captivate, al igual que Storyline pueden producir contenidos en formato HTML5 que se puede desplegar y ajustar a cualquier dispositivo. iSpring Suite. Esta es una herramienta que funciona como plugin para PowerPoint. Después de instalarse, aparecerá en nuestra aplicación PowerPoint un menú adicional para utilizar esta suite. Al igual que las dos anteriores nos permite crear elementos de e-learning tales como evaluaciones, escenarios, presentar contenido, insertar vídeo, etc. etc. La curva de aprendizaje tiende a ser sencilla ya que al utilizar PowerPoint y como base no nos es muy difícil aprender a utilizarla. También tiene una librería de imágenes o caracteres, personajes que nos ayudan a diseñar los contenidos. Una de las grandes ventajas de este software es que permite mantener las interacciones que generemos con PowerPoint. El precio tiende a ser un poco alto ya que en los últimos años se ha convertido en el único software que ha quedado de los llamados plugins para PowerPoint. iSpring al igual que el resto de software trabaja mediante suscripción anual que puede llegar a costar hasta $1000 por usuario. Camtasia. Para quienes gustan de crear videos interactivos, Camtasia se ha posicionado como la aplicación preferida. Camtasia permite crear videos cortos que a la vez son interactivos; la curva de aprendizaje para este software es elevado, pero una vez que se acostumbran a usarlo quienes lo hacen se sienten muy complacidos con los productos que crean. El precio es bastante bajo, aproximadamente $300 por la versión premium y se permite la instalación en más de una computadora. H5P Esta herramienta apareció no hace muchos años, con la explosión del HTML5, es una herramienta gratuita que funciona como plugin para sitios que corren con WordPress o Drupal. De igual forma hay plugins para Moodle y Canvas entre otros. H5P permite a cualquier persona crear, compartir y reutilizar contenido interactivo en formato HTML5. Sea que estemos creando una sencilla línea de tiempo o una presentación, H5P permite crear materiales complejos con una sencilla interfaz. Permite también crear videos interactivos y más de 40 diferentes objetos de aprendizaje. Debido a su sencillez de uso, a que es un software gratuito y que nos permite crear infinidad de interacciones, más de 40 diferentes tipos de objetos de aprendizaje, es una herramienta que ha ganado popularidad en los años recientes, tanto así que Noruega, ha decidido utilizarlo como herramienta principal para crear contenidos de educación virtual. Para fines de este curso, vamos a utilizar H5P como la herramienta principal en los materiales que vamos a generar a continuación. Tarea. A continuación debemos realizar una investigación utilizando el buscador Google o similar y vamos a identificar como mínimo cinco herramientas adicionales para crear contenidos. Estas herramientas de autoría no deben ser las mismas que hemos discutido en este la tarea. Tiene que ser herramientas totalmente diferentes. Por cada herramienta debemos explicar lo siguiente: Nombre del software. Dirección del sitio web. Principales características del producto. Ventajas y desventajas de su uso. Utilizamos un promedio de tres diapositivas por cada software, para hacer un total de 15 diapositivas sin incluir la portada. Cargamos nuestro trabajo en el área correspondiente.", "author": "Aroldo David Noriega" }, { "title": "Textos Informativos: Idea Principal, Propósito y Audiencia", "url": "https://isea.edu.gt/blog/textos-informativos-idea-principal-proposito-y-audiencia", "description": "La escritura informativa ayuda a transferir información sobre otro mundo y/o seres humanos a una audiencia o individuo. Aprenda sobre su idea principal, propósito, audiencias, texto procesal y biografías. Definición de textos informativos Al principio, la frase »texto informativo» suena un poco autoexplicativa, ¿verdad? Tal vez esté pensando que debe ser cua", "publishedAt": "2026-08-26T21:43:28.894Z", "content": "La escritura informativa ayuda a transferir información sobre otro mundo y/o seres humanos a una audiencia o individuo. Aprenda sobre su idea principal, propósito, audiencias, texto procesal y biografías. Definición de textos informativos Al principio, la frase »texto informativo» suena un poco autoexplicativa, ¿verdad? Tal vez esté pensando que debe ser cualquier escrito que informe al lector, como otra forma de decir «no ficción». Bien, hay buenas y malas noticias. La mala noticia es que esta no es la definición de texto informativo. La buena noticia es que estás en el camino correcto en general. El texto informativo es una categoría dentro de la escritura de no ficción. Esta forma de comunicación transfiere información de una persona a otra sobre la naturaleza del mundo y los seres humanos. Tiene varias características que ayudan a diferenciarlo de otros tipos de texto. Los ejemplos de texto informativo incluyen libros de referencia (como enciclopedias), periódicos e incluso artículos en línea como este. Esta lección entrará en más detalles sobre las características de esta forma de texto y la audiencia para este tipo de escritura. Texto informativo: Propósito El propósito del texto informativo es descubrir información sobre un tema y educar al lector sobre ese tema específico. Por ejemplo, si elige un libro llamado La historia de las palomitas de maíz , espera obtener información sobre los orígenes de las palomitas de maíz y cómo se convirtió en un refrigerio popular. Cuando lees la biografía de Orville Redenbacher, los empresarios asociados con la marca de palomitas de maíz, esperas aprender sobre su vida: dónde nació, cómo vivió su vida y qué desafíos enfrentó. Descubriría que comenzó su carrera vendiendo granos de palomitas de maíz afuera de la parte trasera de su automóvil. Esto suena informativo. Entonces, ¿por qué no se considera texto informativo? Las biografías no se consideran textos informativos porque tienen un propósito diferente. El enfoque de una biografía está en la historia y la línea de tiempo de un individuo específico y no en un tema general. La biografía cubre el tema de las palomitas de maíz, pero el tema principal del libro sería la vida de Redenbacher en particular. Por el contrario, el texto informativo normalmente se escribe sin caracteres para contar la historia. Un libro llamado La historia de las palomitas de maíz podría incluir información sobre quienes vendían palomitas de maíz, pero el enfoque principal seguiría siendo el tema de las palomitas de maíz en general. No es lo mismo que las instrucciones Entonces, ¿qué pasa con un folleto que compra en la tienda de comestibles sobre «Cómo hacer las palomitas de maíz perfectas para la estufa»? Esto suena informativo y no incluye ningún personaje. ¿Es este un texto informativo? No de nuevo. Instrucciones como estas son educativas y útiles (sin mencionar que son sabrosas, en este caso), pero su propósito es enseñarle cómo hacer algo y guiarlo a través de los pasos para realizar una tarea. Instrucciones como estas a veces se denominan texto de procedimiento , ya que estás siguiendo un procedimiento cuando recorres cada paso. El texto de procedimiento te enseña cómo hacer algo, ya sea hacer palomitas de maíz en una sartén en la estufa o calafatear la bañera. Por el contrario, el texto informativo le enseñará sobre un tema, pero no necesariamente cómo realizar acciones específicas para lograr un objetivo. Puede ser útil recordar el término «informativo» al pensar en cómo el trabajo principal de este tipo de texto es «informarle» de manera general sobre un tema en lugar de compartir una historia individual o enseñarle cómo lograr algo. . Texto informativo: Audiencia Todos somos lectores de textos informativos simplemente por vivir en el mundo. Desde pequeños estamos expuestos a libros en la escuela que son considerados de este género. Cuando nos conectamos en línea para realizar cualquier tipo de investigación, generalmente terminamos revisando artículos que son texto informativo. ¿Cuándo buscamos texto informativo? Ya hemos discutido cómo el texto informativo no está aprendiendo solo sobre la vida de un individuo en particular, como una biografía de Orville Redenbacher. No es un texto de procedimiento como las instrucciones para hacer palomitas de maíz. Entonces, ¿cuándo lo necesitamos? Somos una audiencia para el texto informativo cada vez que tenemos la necesidad de aprender cómo funciona el mundo, desde la perspectiva del autor. El autor está escribiendo para compartir conocimientos e investigaciones sobre un tema, y ​​cuando consumimos un texto informativo al leerlo, estamos tomando esta información nosotros mismos. Texto informativo: ejemplos Los siguientes son ejemplos de texto informativo: Un artículo sobre la última tecnología de telefonía celular que se está lanzando Una historia de revista sobre el impacto del cambio climático en diferentes partes del mundo Un libro llamado Todo lo que necesitas saber sobre senderismo Un folleto que cubre diferentes filosofías de la nutrición de los gatos. Los siguientes no se consideran generalmente ejemplos de texto informativo: Un manual sobre cómo configurar un nuevo teléfono celular Un relato personal de cómo el cambio climático está afectando la vida de una mujer Una novela sobre excursionistas perdidos que sobreviven en la naturaleza Un volante con la etiqueta «Guía paso a paso para alimentar a su gato». Por lo general, el texto informativo estará estructurado y formateado de tal manera que sea fácil de navegar. Por ejemplo, esta lección y otras en este sitio web están diseñadas con términos y encabezados en negrita y secciones separadas para una mejor organización con viñetas para resaltar ejemplos. Resumen de la lección Muy bien, tomemos un momento o dos para revisar. Como aprendimos, un texto informativo es una categoría dentro de la escritura de no ficción en la que la información se transfiere de una persona a otra describiendo la naturaleza del mundo y/o de los seres humanos. Si bien las instrucciones que explican los diferentes pasos de un proceso, conocidas como texto de procedimiento , así como las biografías y otra no ficción también pueden ser informativas, el texto informativo no se enfoca en un individuo o los pasos para completar una tarea. En cambio, el propósito principal del texto informativo es educar al lector sobre un tema específico. Nos convertimos en la audiencia de un texto informativo cada vez que queremos aprender sobre un tema de esta manera.", "author": "Aroldo David Noriega" }, { "title": "¿Cómo saber si debo enseñar conceptos o habilidades?", "url": "https://isea.edu.gt/blog/como-saber-si-debo-ensenar-conceptos-o-habilidades", "description": "Si le enseñamos a alguna persona fumadora los efectos nocivos del cigarrillo ¿dejará de fumar? Si nos inscribimos en un buen curso de Diseño gráfico ¿nos volveremos buenos diseñadores? Si le explicamos a una persona como es que se hacen las cosas ¿lo harán bien? ¿Cree usted que las respuestas a estas preguntas son todas … ¿Cómo saber si debo enseñar concepto", "publishedAt": "2026-08-26T21:43:28.869Z", "content": "Si le enseñamos a alguna persona fumadora los efectos nocivos del cigarrillo ¿dejará de fumar? Si nos inscribimos en un buen curso de Diseño gráfico ¿nos volveremos buenos diseñadores? Si le explicamos a una persona como es que se hacen las cosas ¿lo harán bien? ¿Cree usted que las respuestas a estas preguntas son todas correctas? Espero que no, espero que se haya dado cuenta que hay muchos factores que complican las cosas y que influencian el éxito o no de un proceso educativo. El aprendizaje es como un viaje, el viaje inicia en donde ahora mismo está el aprendiz y termina a donde él o ella quieren llegar. El final del camino no es saber más sino hacer más. ¿Entonces qué otras cosas son necesarias para que la persona pueda hacer más? El primer paso sin duda es identificar hacia dónde queremos llegar, a esto los diseñadores instruccionales llamamos “necesidad”. Una necesidad es la diferencia entre el lugar donde queremos llegar y el espacio donde ahora mismo nos encontramos. Si somos capaces de identificar la distancia entre uno y otro lugar, es decir la necesidad, podremos diseñar mejores programas y materiales de aprendizaje. Considere las siguientes situaciones: Alicia es directora de proyectos en una compañía de diseño de páginas web y ahora mismo ha aceptado ser la profesora en un curso universitario. Sus estudiantes están apenas en el segundo semestre de un programa de diseñadores gráficos y están tomando la clase porque es un requisito para obtener el diploma. Marcos va a dar un taller de dos días sobre diseño de bases de datos. Esta es la segunda vez que facilita este taller y no le gustó la primera vez porque el contenido fue demasiado básico. Carla está diseñando una serie de cursos para educación virtual en una compañía global la cual acaba de comprar a otra compañía más pequeña. Ambas compañías van a comprar una nueva plataforma para capacitar a sus empleados alrededor del mundo. Pensemos por un momento cuáles son las necesidades de los participantes en cada uno de los procesos de enseñanza aprendizaje. En el caso de Galicia podríamos decir que sin importar el contenido lo único que se necesita es que los estudiantes aprueben el curso; la diferencia aquí es entre lo que saben y lo que no saben. Cuáles son las necesidades de los demás cursos? El problema presente en la mayoría de materiales de aprendizaje o cursos ya sea en ambientes virtuales o presenciales es que se asume que lo único que necesitan los estudiantes o participantes es conocimiento. Lamentablemente en los tiempos que nos toca vivir tener información almacenada en nuestra memoria no nos permite alcanzar nada, la clave es utilizar esa información para hacer cosas. Si lo único que hace falta es el conocimiento y la gente ya tiene experiencia práctica en realizar las cosas entonces nuestro trabajo como diseñadores de la instrucción es bastante fácil pero la mayoría de las veces esa no es la realidad. A la mayoría de participantes de cursos o capacitaciones le son entregadas toneladas de PowerPoint o documentos impresos o en PDF y se asume que con eso ellos harán algo, pero para eso se requiere mucha práctica. Poseer una habilidad es diferente de poseer solo el conocimiento. ¿Cómo saber si la persona necesita conocer o hacer? Hagámonos una simple pregunta: ¿Puede este individuo ser eficiente sin necesidad de práctica? Si la respuesta es afirmativa entonces solo hace falta que lea algún texto y se solucionó el problema, pero si la respuesta es no entonces tendremos que diseñar y desarrollar un material o curso que supla esa necesidad. Para terminar, analicemos la lista más abajo y decidamos si se puede o no ejecutar sin necesidad de práctica: Acción Necesita practicar? SI NO 1 Encender o apagar la computadora 2 Jugar monopolio 3 Cantar en el coro de la iglesia 4 Leer el periódico 5 Calmar un cliente iracundo 6 Para encender o apagar la computadora solo hace falta conocer dónde está el botón; para leer el periódico solo hace falta saber leer, el resto si necesita práctica. (Para calmar un cliente iracundo se pueden hacer simulaciones) Referencias: Dirksen, Julie (Design for How People Learn) Amazon Kindle Ebook", "author": "Aroldo David Noriega" }, { "title": "El «Solo dime lo que tengo que saber..» ¿Qué clase de estudiante hay en tu curso?", "url": "https://isea.edu.gt/blog/el-solo-dime-lo-que-tengo-que-saber-que-clase-de-estudiante-hay-en-tu-cu", "description": "En cualquier cuso presencial o virtual siempre vamos a encontrar diferentes clases de personas que están allí por diversas razones también. La profesora Julie Dirksen los enumera de la siguiente forma: – El estudiante «dime lo que tengo que saber» – El estudiante «Necesito resolver un problema..» – El cohibido – El «Todo le parece … El «Solo dime lo que teng", "publishedAt": "2026-08-26T21:43:28.843Z", "content": "En cualquier cuso presencial o virtual siempre vamos a encontrar diferentes clases de personas que están allí por diversas razones también. La profesora Julie Dirksen los enumera de la siguiente forma: – El estudiante «dime lo que tengo que saber» – El estudiante «Necesito resolver un problema..» – El cohibido – El «Todo le parece bonito..» – El alumno obligado – El temeroso del cambio – El sabelotodo – El estudiante «dime lo que tengo que saber» Les interesa la puntualidad; no quieren saber cosas innecesarias y no les interesa tu vida personal. Prefieren ir directo al grano. – El estudiante «Necesito resolver un problema..» Estos alumnos están motivados pero no les interesa la palabrería,. Este alumno aprende mejor con elementos de ensayo y error. Para esta clase de gente provea ejemplos de la vida real y si se puede resúmenes con el fin de no atormentarlo. Asegúrese que cada contenido que va a enseñarle tenga una razón de ser y no se vea como una pérdida de tiempo. – El multi – tarea Estos alumnos usualmente son los que traen varios artilugios al curso o se conectan desde diferentes lugares o equipos. No tienen la capacidad de prestar atención por mucho tiempo. Creen que pueden hacer «multi tarea» pero en realidad lo que hacen es enfocarse y des-enfocarse con mucha facilidad. El problema que desean resolver no está relacionado necesariamente al curso sino a su falta de enfoque. Este grupo tiende a ser mayoritario en ambientes universitarios. – El «Todo le parece bonito..» Tiene mucha motivación, energía y tiempo para escuchar o leer todo lo que se le diga sobre el tema. Este si quiere saber sobre tu vida o anécdotas personales. – El alumno obligado Tienes que convencerlo que el material es importante. El material del curso puede no ser útil en su vida, está allí solo porque es parte del curso o le han obligado. – El temeroso del cambio Necesita tiempo para acostumbrarse al curso. Es el que dice: «Así no se hacen las cosas». Tiene que ser convencido que los cambios o contenidos del curso son útiles. – El sabelotodo En todos los cursos hay uno de estos. Son los que dicen: ¿Eso es nuevo para ti? Comprende todo con bastante facilidad y tampoco le hacen falta todas las historias personales. Estrategias para trabajar con todos: De gracias a Dios por su trabajo. Asegúrese que sus estudiantes tienen tiempo para practicar lo aprendido y aplicarlo a sus propios problemas. Podemos dar miles de ejemplos pero ninguno cala mejor cuando se usan ejemplos de la vida real de los estudiantes. Nivele a todos sus estudiantes a profesores. Es decir, no pretenda saber más que ellos y permita que sobresalgan agregando cosas nuevas al curso, cosas que usted no sabe. La ventaja de esto es que le quita la presión al profesor de tener que responder a todas las preguntas o de saberlo todo, lo cual en este tiempo no es posible. Haga miles de preguntas sobre la manera en que ellos usarían la información del curso. Muchas veces los estudiantes encuentran que el material no les es familiar y no pueden aplicarlo a la vida real, en ese caso es bueno que busque «puntos críticos», es decir, aquellos elementos que le son más difíciles de aprender y aclárelos para ellos. Evite vana palabrería. La excesiva teoría aburre hasta el más listo de sus estudiantes. Recuerde que cuando decimos interesante, nos referimos a interesante para el alumno no para usted.", "author": "Aroldo David Noriega" }, { "title": "Una rúbrica para la evaluación del desempeño docente", "url": "https://isea.edu.gt/blog/una-rubrica-para-la-evaluacion-del-desempeno-docente", "description": "Nota: Si solo busca la rubrica, navegue hasta el final de esta página. Según Sthepen Sawchuk la evaluación del desempeño docente es un proceso formal utilizado por la escuela para revisar la efectividad del trabajo del docente en un curso salón de clases. Idealmente, los hallazgos de estas evaluaciones se deben utilizar para proveer retroalimentación … Una r", "publishedAt": "2026-08-26T21:43:28.817Z", "content": "Nota: Si solo busca la rubrica , navegue hasta el final de esta página. Según Sthepen Sawchuk la evaluación del desempeño docente es un proceso formal utilizado por la escuela para revisar la efectividad del trabajo del docente en un curso salón de clases. Idealmente, los hallazgos de estas evaluaciones se deben utilizar para proveer retroalimentación al docente y guia su propio desarrollo profesional. La mayoría de entidades del gobierno, universidades y agencias de acreditación tienen también sus propios estándares para evaluar el trabajo docente; estos estándares varían de agencia en agencia o de país en país. Sin embargo, de manera tradicional la evaluación del profesor casi siempre se ha basado en la observación de su trabajo en el salón de clases o dentro de un curso; algunas veces con la ayuda de listas de cotejo o rúbricas. Procesos más completos pueden incluir ejemplos del trabajo de los estudiantes y copias de la planificación docente entre otras cosas. Recientemente, y con la aparición del movimiento de reforma educativa en casi todos los países de América Latina y Europa, la evaluación docente se ha convertido en un elemento importante para asegurar el éxito educativo. Este cambio también puede ser atribuido a otros factores tales como una nueva ola de investigación sobre las calidades de la enseñanza, el interés de organizaciones internacionales por mejorar el desempeño docente y la aparición de grupos que abogan por cambios en las políticas con el fin de mejorar el desempeño de los opresores en todos los niveles. ¿Qué son los estándares? Un estándar es una medida de trabajo profesional aceptable, estipulada por una autoridad educativa contra la que se debe medir el desempeño de un docente. En otras palabras, estos estándares es lo que esperamos que un profesor con la capacitación y recursos adecuados realice con sus estudiantes. Se dice que solamente hay tres cosas que un buen profesor debe saber: (1) Saber su materia; (2) Saber enseñarla y (3) Saber manejar grupos. Sin embargo estas tres cosas al ser demasiado amplias necesitan ser desmenuzadas para poder evaluar con más efectividad el trabajo docente. Anteriormente hemos hablado de la necesidad de una correcta descripción de puestos con el objetivo de saber qué es lo que esperamos de cada colaborador dentro del centro educativo; uno de los puestos que requiere mayor descripción es el de los docentes y para ello el Departamento de Educación del Estado de Ohio ha desarrollado Unos estándares para evaluar el desempeño docente y además una rúbrica que puede servirnos para evaluar distintas áreas de la práctica docente, por medio de la observación directa en el salón de clases o distintas fuentes adicionales. Estándares de desempeño docente Hay que advertir que estos estándares no deben servir para medir el trabajo actual del profesor, más bien deben ser utilizados como una guía para mejorar la práctica docente y es mejor enfocarse en una sola área a la vez. Supongamos que un establecimiento educativo pretende mejorar la práctica docente, lo más indicado es enfocarse en los procesos de planificación y evaluación como primer paso y sólo al haber cubierto esta sección avanzar con los demás. Los mejores cambios no son aquellos que se hacen de manera inmediata y provocan caos, los cambios duraderos son los que se dan paso a paso y toman tiempo para completarse. Al finalizar esta lista de estándares docentes hemos dejado un enlace con una rúbrica que nos puede servir para evaluar el desempeño docente. PLANIFICACIÓN DOCENTE El profesor establece objetivos que representan un desafío para el nivel de los alumnos, (los reta a ser mejores); su planificación está enfocada en lograr el aprendizaje de los estudiantes, está alineada a las competencias del Currículo Nacional Base y reflejan correspondencia con las necesidades de sus alumnos. Los objetivos de aprendizaje se componen de verbos medibles, condición, nivel de logro y son redactados desde el punto de vista del estudiante. El profesor demuestra de qué forma cada objetivo está alineado al CNB, a los contenidos y a la evaluación por competencias. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE El profesor, deliberadamente planifica pruebas diferenciadas, con el objetivo de ajustar su evaluación a los distintos estilos de aprendizaje, necesidades y habilidades que presentan sus alumnos. Las necesidades de los estudiantes son identificadas de manera profesional por medio de análisis de la información estudiantil disponible o por medio de entrevistas; y procesos de investigación acción; el profesor utiliza estos datos para identificar las fortalezas y debilidades de los estudiantes y planifica la evaluación de acuerdo a esas circunstancias. USO DEL CONOCIMIENTO PREVIO El profesor utiliza la información obtenida de sus mismos alumnos, familiares y demás profesores para comprender las necesidades únicas de cada individuo, el conocimiento previo que ya tienen y cómo se puede mejorar su desempeño. El profesor hace conexiones relevantes entre el contenido de la lección y otras disciplinas o experiencias del mundo real y prepara escenarios para que los estudiantes apliquen el aprendizaje desde diferentes perspectivas y disciplinas con el fin de resolver problemas. El profesor planifica y secuencia la instrucción que refleja relación entre los pre-requisitos del contenido, conceptos y procesos del Currículo Nacional Base y los alinea con las necesidades de los estudiantes. CONTEXTO SOCIAL DEL ALUMNO El profesor demuestra comprensión del propósito y valor del aprendizaje y su relación con el medio del que provienen o en el que viven sus alumnos. Demuestra que está familiarizado con la situación de cada estudiante así como el conocimiento previo de la materia y describe múltiples procesos para obtener esta información. El profesor analiza la información de los estudiantes, de su desarrollo, proceso de aprendizaje, estilos y entorno familiar o experiencias pasadas, utiliza toda esta información para conectar su planificación a las necesidades de cada individuo. El profesor articula estrategias específicas, contenido y entrega del mismo para satisfacer las necesidades de cada estudiante o grupos de estudiantes. ENTREGA DEL CONTENIDO Las explicaciones del profesor son claras, coherentes y precisas. El profesor utiliza el tiempo apropiadamente y dedica espacios para apoyar a aquellos estudiantes con alguna dificultad. El profesor utiliza un lenguaje apropiado y estrategias diseñadas para fomentar el estudio independiente, el pensamiento crítico y creativo, utiliza de manera apropiada las preguntas poderosas. (Método socrático). El profesor, de manera profesional anticipa la confusión al presentar la información en formatos múltiples y clarificando el contenido antes que los estudiantes hagan preguntas. El profesor ha desarrollado un alto nivel de comprensión a través del uso efectivo de varios niveles de preguntas. El proceso de aprendizaje es liderado por el estudiante con el profesor en el rol de facilitador. DIFERENCIACION El profesor alinea las estrategias, materiales y tiempo para satisfacer las necesidades individuales de sus alumnos, de manera que haga el proceso de enseñanza aprendizaje accesible y desafiante para todos los alumnos en el salón de clase o curso. El profesor utiliza un tipo de instrucción efectivo, independiente y colaborativo para dar respuesta a las necesidades individuales de cada alumno y de los objetivos de aprendizaje; provee una variedad de opciones de manera que los alumnos puedan demostrar competencia con el tema o contenido. RECURSOS Los materiales de instrucción y recursos están alineados al CNB o estándares educativos, los materiales son variados y apropiados para los niveles de habilidad de los estudiantes, además, de una manera activa los involucran en su propio proceso de aprendizaje. AMBIENTE EN EL SALON DE CLASES El profesor mantiene una conexión positiva con los estudiantes, demuestra respeto e interés por sus necesidades individuales, valora sus experiencias, pensamientos y opiniones. Por ejemplo, el profesor responde con el tono de voz apropiado, de manera individual y sensitiva cuando el estudiante se siente confundido o falta a la regla de conducta. Las rutinas están establecidas de manera apropiada y ordenada, los estudiantes se sienten responsables por la operación eficiente de su salón de clases o curso. Las transiciones ocurren sin mayor dificultad, a medida que el profesor de forma efectiva maximiza el tiempo de instrucción y combina situaciones independientes al salón de clases, con los procesos colaborativo sus y demás situaciones del aprendizaje. El profesor sostiene un tipo de comunicación de doble vía con los padres de familia, esto resulta en un involucramiento voluntario y colaborativo con los estudiantes y profesores que contribuyen al éxito del proceso de enseñanza aprendizaje. Existe un sistema de administración del salón de clases que ha sido diseñado, implementado y ajustado tomando en consideración las opiniones de los estudiantes o padre de familia, además está apropiado para la edad, el entorno y desarrollo de los estudiantes. Cada estudiante toma responsabilidad por su propia conducta. El profesor utiliza estrategias de investigación acción para mejorar la conducta de sus alumnos. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNO El profesor utiliza la información obtenida de la evaluación diagnóstica, formativa y su nativa para identificar las fortalezas y debilidades de los estudiantes, con esta información modifica y diferencia la instrucción de manera que pueda anticipar obstáculos de aprendizaje. El profesor, de manera continua, se asegura que los estudiantes han comprendido el contenido y hacer los ajustes necesarios para toda la clase o individuos cuando no ha sido así. Cuando una explicación no satisface de manera efectiva a los estudiantes, el profesor rápidamente ajusta la lección y utiliza un método alternativo para explicar el concepto. Al utilizar la información personal de los estudiantes, obtenida de varias fuentes, el profesor apropiadamente adaptar los métodos de instrucción y los materiales del contenido para reforzar las actividades de aprendizaje de manera que se satisfagan las necesidades individuales de los estudiantes. El profesor provee retroalimentación efectiva, específica y a tiempo para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de sus alumnos, esta información está disponible para las familias y demás autoridades educativas mientras se mantiene la confidencialidad. El profesor provee oportunidades a los estudiantes para involucrarse en procesos de autoevaluación y conoce sus fortalezas y debilidades. El profesor utiliza los resultados de la evaluación de sus alumnos para auto evaluar su propio proceso de enseñanza y monitorea sus propias estrategias en relación al éxito de sus alumnos. RESPONSABILIDAD PROFESIONAL El profesor se comunica efectivamente con los estudiantes, padre de familia, autoridades y colegas. El profesor colabora con sus colegas para mejorar el trabajo en equipo, mejorar las prácticas educativas al facilitar el diálogo personal, se involucra en la evaluación por pares. (Evaluación de la práctica docente entre los mismos profesores). Proveer retroalimentación a sus compañeros a través de un proceso de diálogo y otras actividades de aprendizaje colaborativo. Profesor satisface todas las responsabilidades éticas y profesionales, además ayudar a sus colegas a accesar e interpretar las leyes y políticas así como comprender sus implicaciones dentro del salón de clases. El profesor establece y regularmente modifica sus objetivos de desarrollo personal a corto, mediano y largo plazo con base en la autoevaluación y el análisis de los resultados de su práctica docente. Rubrica para Evaluación del Desempeño Docente Haga clic aqui para descargar una rubrica para evaluar el trabajo docente. Para utilizarla es mejor concentrarse en uno solo de los aspectos. Hay cuatro aspectos para calificar: Inefectivo: El trabajo del profesor es completamente deficiente. Considere trasladar al profesor a otro puesto, capacitarlo o despedirlo. En desarrollo: Muestra deficiencias pero puede mejorar. Aquí hace falta capacitación. Competente: El trabajo es aceptable. Sobresaliente: El trabajo excede lo esperado. Haga clic sobre la imagen para hacerla más grande.", "author": "Aroldo David Noriega" }, { "title": "Robar, la clave para crear cursos atractivos.", "url": "https://isea.edu.gt/blog/robar-la-clave-para-crear-cursos-atractivos", "description": "Y que estén alineados a los objetivos del curso! A todos nos ha pasado varias veces. Nos piden que diseñemos un curso, nos dan las competencias, estándares u objetivos, o los desarrollamos nosotros mismos si es para capacitación empresarial, entusiasmados nos sentamos frente al computador, ejecutamos Storyline, Captivate o cualquier otra herramienta que usem", "publishedAt": "2026-08-26T21:43:28.791Z", "content": "Y que estén alineados a los objetivos del curso! A todos nos ha pasado varias veces. Nos piden que diseñemos un curso, nos dan las competencias, estándares u objetivos, o los desarrollamos nosotros mismos si es para capacitación empresarial, entusiasmados nos sentamos frente al computador, ejecutamos Storyline, Captivate o cualquier otra herramienta que usemos para crear objetos de aprendizaje y no pasa nada. Después de varias tazas de café y de ver uno que otro vídeo la cosa sigue igual. Esto me recuerda aquella historia que leí hace varios años, este es un niño de unos tres años, quién todavía no va a la escuela, este niño observa a su padre tomar la pluma, ponerla en el tintero y escribir. El niño espera a que su padre se valla y toma la pluma, trata de escribir pero no sale ninguna letra de la pluma! Piensa que está dañada y busca otra en el plumero, tampoco sirve, igual las demás. El niño se da por vencido, deja el escritorio hecho un desastre. No importa si tenemos el software más avanzando del mercado; los únicos que podemos imprimir creatividad en nuestros cursos somos nosotros. Si el material resultante es aburrido, no será la culpa de Adobe Captivate o Storyline, la culpa es de quién lo diseñó. Entonces, ¿cómo diseñar cursos atractivos? La clave es bien sencilla, robe. ¿Robar qué? Robar ideas de otros cursos! El autor del libro «Steal like an artist» (Robe como un artista) Austin Kleon dice que si copias la idea de una sola persona se llama plagio, pero si copias las ideas de diez personas y las juntas, entonces se llama creatividad. Los grandes genios de la música, del arte, incluso los grandes políticos o líderes de todos los tiempos se han inspirado en otras personas para mejorar su trabajo. Randy Glassbergen es probablemente el caricaturista más famoso de toda la Internet, en una entrevista le preguntaron ¿de dónde sacas tu creatividad? y el contestó: -Reviso todas las caricaturas que la demás gente publica en Internet y luego hago una mezcla de ideas para hacer mi trabajo. Nosotros los diseñadores de cursos tenemos una gran variedad de sitios para inspirarnos. Aquí les dejo algunos para que revisen la clase de cursos que ponen y ustedes puedan tomar ideas para los suyos. http://elearningbrothers.com/free-elearning-templates/ [Hay que registrarse para tener acceso a las plantillas gratuitas, aunque están en inglés uno puede darse una idea de como funcionan] https://community.articulate.com/downloads [Para descargar las plantillas de forma gratuita, hay que registrarse] https://es.coursera.org/ [Muchas veces me he inscrito en un curso aquí solo para ver como diseñan los materiales] ¿Y los MOOC? ¿De que manera nos pueden servir de inspiración? ¿Qué piensan ustedes?", "author": "Aroldo David Noriega" }, { "title": "En educación de adultos, quién debe adaptarse primero. ¿La escuela o el estudiante?", "url": "https://isea.edu.gt/blog/en-educacion-de-adultos-quien-debe-adaptarse-primero-la-escuela-o-el-est", "description": "Para definir un adulto es necesario toma en cuenta que existen edades legales y biológicas. En la mayoría de países del mundo los 18 años marcan el paso hacia la adultez aunque a esa edad todavía la mayoría de jóvenes no ha salido de la casa o no han terminado sus estudios. ¿Quién es el … En educación de adultos, quién debe adaptarse primero. ¿La escuela o e", "publishedAt": "2026-08-26T21:43:28.766Z", "content": "Para definir un adulto es necesario toma en cuenta que existen edades legales y biológicas. En la mayoría de países del mundo los 18 años marcan el paso hacia la adultez aunque a esa edad todavía la mayoría de jóvenes no ha salido de la casa o no han terminado sus estudios. ¿Quién es el estudiante adulto? Usualmente definimos a un estudiante adulto como aquel estudiante que está inscrito en programas no tradicionales como los de plan fin de semana, educación virtual y cualquier otro sistema de capacitación o instrucción que está fuera de los sistemas educativos tradicionales. Un estudiante tradicional es aquel que se dedica enteramente a estudiar y está inscrito en un programa de educación primaria, secundaria, bachillerato e incluso carreras universitarias pero todavía vive con sus padres y son estos quienes proveen los recursos para su educación. Si usted no cae en esta categoría entonces es un estudiante adulto. Hay muchos jóvenes que sin cumplir los 18 años trabajan y se pagan asimismo sus estudios; estos también son considerados estudiantes adultos aunque legalmente no puedan representarse a sí mismos. Perfil de un estudiante adulto: Es un estudiante independiente y paga a sus estudios por cuenta propia. Tiene un trabajo a tiempo completo. Probablemente tenga otras personas que dependen de él o ella. Es una persona que como resultado de cambios en su estilo de vida laboral, comunitario o familiar busca obtener un certificado académico con el fin de mejorar su situación actual y futura. El estudiante adulto tiene un horario de trabajo y asiste a clases durante los fines de semana o estudia por medio de Internet. La profesora Connie Malamed define otras características de los estudiantes adultos las cuales han sido extraídas de la literatura contemporánea: En educación para adultos un estudiante no es un niño grande. La madurez trae características únicas que afectan la manera en que los adultos son motivados y la manera en que aprenden. Al descubrir estas características únicas de cada estudiante podemos diseñar mejores cursos y motivar a los estudiantes a completarlos. Autonomía . Los adultos típicamente prefieren sentir que tienen el control y autodirección de su aprendizaje. Gustan que se les de opciones y prefieren elegir qué tipo de ambiente es más propicio para aprender . aún aquellos adultos que se sienten ansiosos o no están acostumbrados a autodirigirse pueden mejorar sus competencias si se les capacita apropiadamente para que lleven un control de su propio aprendizaje. Orientados a objetivos. Todo estudiante adulto que se ha inscrito en un programa lo hace por razones específicas, tal vez quieren un ascenso, un aumento de salario, cambiarse de trabajo, cambiar de profesión y muchas otras y cuando están aprendiendo quieren saber o quieren que lo que están aprendiendo les ayude a alcanzar ese objetivo. Prácticos. Los estudiantes adultos prefieren aquellas tareas prácticas o tipos de conocimiento que hará su trabajo más fácil y a la vez les proveerá de las competencias o habilidades necesarias para alcanzar sus objetivos personales. En otras palabras, los adultos necesitan experiencias relevantes a su propia vida. Competencia y habilidades. A los adultos les gusta obtener nuevas competencias que les ayuden a mejorar su trabajo o su vida diaria, de esta manera obtienen más confianza y autoestima. Aprender de la experiencia. A la mayoría de estudiantes adultos les gusta más aprender haciendo las cosas que escuchando conferencias o clases magistrales. También gustan de aprender de la experiencia de otros y por lo tanto el aprendizaje basado en escenarios, estudios de caso o proyectos les es atractivo y provechoso. Experiencia previa. Uno de los pilares de la educación moderna es construir el aprendizaje a partir de lo que los estudiantes ya saben. El estudiante adulto tiene una enorme cantidad de experiencia acumulada por los años de trabajo y son un elemento impresionante que puede utilizarse para enriquecer cualquier clase. Propósito. Ya sea en ambientes académicos o en situaciones de capacitación dentro de la empresa, cualquier tipo de educación involucra cambio. Los estudiantes adultos quieren saber el propósito de la educación y en qué lugar y cuando van a utilizar el nuevo aprendizaje. Barreras emocionales. Debido a esa enorme cantidad de experiencias que los alumnos adultos ya poseen, muchas veces en lugar de ayudar provocan temores en los estudiantes debido a experiencias pasadas; estas emociones puede interferir con el aprendizaje y es trabajo del profesor animar a los alumnos y tranquilizarlos, en otras palabras permitirles que fracasen y que aprendan de sus propios errores. Orientado a resultados . Los estudiantes adultos siempre están orientados a un resultado. Tienen expectativas específicas sobre su aprendizaje y saben que es lo que quieren obtener después de graduarse; si el estudiante adulto detecta que lo que está aprendiendo y no está alineado a sus necesidades probablemente abandone el estudio. Responsabilidades familiares, laborales o comunitarias. La mayoría de estudiantes adultos tiene numerosas responsabilidades hacia la familia, amigos, comunidad y trabajo. A pesar de eso hacen un esfuerzo por encontrar tiempo para inscribirse en un curso; es responsabilidad de los profesores mantener un sistema flexible para que los estudiantes no dejen el curso. Limitaciones físicas potenciales. Dependiendo de la edad y condición física, algunos estudiantes adultos pueden adquirir limitaciones psicomotoras que les impide mantener el paso al mismo nivel que los estudiantes jóvenes y también tienen más dificultad a leer letra pequeña o dificultades con la computadora. Imagen completa. Los adultos siempre que están aprendiendo un nuevo tema quieren ver primero la imagen grande o completa de lo que van a aprender. Luego quieren saber de qué manera las partes pequeñas de una lección o de un curso se insertan dentro del mismo tema. Por esto mismo es necesario que los profesores en educación de adultos vayan siempre de lo general a lo particular y no al revés. Responsabilidad. Los estudiantes adultos todo el tiempo van a hacerse responsables de su éxito o fracaso en el aprendizaje. Por tal motivo es necesario mantener una motivación constante y recordarles que una de las razones de los cursos en educación de adultos es aprender de los errores. Necesidad de interacción. La mayoría de estudiantes adultos, aunque no todos, prefieren estar inmersos en una comunidad de aprendizaje con cuyos miembros pueda interactuar y discutir cualquier tema del curso. Preguntas para discutir. ¿Por qué estudian los niños? ¿Por qué estudian los adultos? En educación de adultos, quién debe adaptarse primero. ¿La escuela o el estudiante?", "author": "Aroldo David Noriega" }, { "title": "Estrategias para conocer a mis estudiantes adultos.", "url": "https://isea.edu.gt/blog/estrategias-para-conocer-a-mis-estudiantes-adultos", "description": "El profesor Mike Anderson del sitio http://www.teachthought.com/ propone seis estrategias para conocer a nuestros estudiantes. Estrategia número uno: aprenderse los nombres. No hay nada más importante y básico para cualquier persona que su propio nombre. Como profesores es muy importante que aprendamos los nombres de nuestros alumnos desde la primer semana d", "publishedAt": "2026-08-26T21:43:28.732Z", "content": "El profesor Mike Anderson del sitio http://www.teachthought.com/ propone seis estrategias para conocer a nuestros estudiantes. Estrategia número uno: aprenderse los nombres. No hay nada más importante y básico para cualquier persona que su propio nombre. Como profesores es muy importante que aprendamos los nombres de nuestros alumnos desde la primer semana de clases, no importa si es un curso presencial o virtual. En ambientes de clase presenciales podemos pedirle a nuestros alumnos que coloquen un cartel con su nombre enfrente de su escritorio o pegado en su ropa; en ambientes virtuales eso no es necesario pero vale la pena que cuando escribamos correos electrónicos lo hagamos personalizado, muchas plataformas de cursos virtuales o listas de correo electrónico permiten crear correos masivos pero que cuando llegan al destinatario llevan su nombre en la primera línea. Estrategia dos: averiguar objetivos personales. Una sencilla encuesta donde hagamos que los alumnos escriban lo que esperan lograr después de graduarse nos da una idea de la razón por la que los alumnos adultos se han inscrito en nuestro curso. Algunas veces es buena idea hacer un trabajo de grupo o compartir un foro en una lata forma virtual. Éstos objetivos deben ser revisados a cada cierto tiempo para que los estudiantes mantengan la motivación o el enfoque a lo largo del curso. Estrategia tres: conocer su familia y comunidad. En la misma encuesta podemos pedirle a los estudiantes que nos describan un poco el lugar donde trabajan, la clase de familia que tienen, si ésta es integrada o no, qué tipo de iglesia asisten en caso de que lo hagan o cuáles son sus actividades de tiempo libre. Esta información no debe utilizarse para compartir en público porque son situaciones que los alumnos mismos deben decidir si la comparten uno con los demás, sin embargo nos puede servir a nosotros mismos para ayudarles a alcanzar sus objetivos. Estrategia cuatro: actividades grupales. En salones de clase presencial las actividades extra aula pueden fomentar el espíritu de equipo. La celebración de cumpleaños o comidas en grupo son estrategias muy buenas; cuando tenemos salones de clase virtuales los foros o trabajos de grupo pueden servir como estrategias grupales que fomenten el trabajo en equipo. Estrategia cinco: compartir información personal. El profesor o profesora pueden combatir una imagen familiar de su familia o de su casa o el lugar desde donde trabaja en línea, de esta manera los estudiantes se sienten familiarizados con el profesor o profesora porque este ha compartido algo íntimo. Animar a nuestros estudiantes a hacer lo mismo puede ser el tema de un foro en línea o un trabajo grupal dentro del salón de clases. Es muy importante tratar de averiguar lo más que se pueda de la persona sin invadir su privacidad; clases de comida favorita, lugares que ha visitado, lugares a los que asiste de paseo en el fin de semana, amistades cercanas, etc. etc. Estrategia seis: positivo y negativo. A medida que avanza el curso, si es semestral esta actividad es bueno hacerla a los dos o tres meses de haber comenzado el curso. En este momento y con mucha madurez debemos preguntarle a los estudiantes adultos a que nos digan una o dos cosas buenas acerca de no es pro modelo de enseñanza o de nuestra personalidad y otras dos cosas deficientes que nosotros como profesores debemos mejorar. Esto le dará a los alumnos un control sobre aquellas cosas que muchas veces en nuestra cultura no queremos decir; y nosotros como profesores debemos ser lo suficientemente maduros para aceptar la corrección de nuestros propios alumnos. Esto significa también que los alumnos estarán más que dispuestos a aceptar que nosotros como profesores o sus mismos compañeros de estudio le señalen aquellas cosas que ellos deben mejorar. Preguntas para discutir: ¿Qué otras formas o técnicas podemos utilizar para conocer a nuestros alumnos adultos? ¿Cuáles pueden ser los peligros de utilizar la estrategia número seis, positivo y negativo del profesor y del estudiante? Supongamos que el profesor ha diseñado una tarea grupal en la que todos los alumnos deben participar forzosamente. ¿Qué hacemos si uno de los estudiantes rotundamente se niega a participar en un trabajo grupal?", "author": "Aroldo David Noriega" }, { "title": "¿Cómo se determina el qué, cómo y cuándo evaluar?", "url": "https://isea.edu.gt/blog/como-se-determina-el-que-como-y-cuando-evaluar", "description": "El concepto de evaluación en la educación tiende a ser confuso. En inglés existe un término diferente para la evaluación dentro de un curso: «assessment«; pero en español no tenemos tal distinción. Trataremos de aclarar un poco el concepto dependiendo de su aplicación. Evaluación dentro del curso: Es el proceso de análisis para determinar hasta que … ¿Cómo s", "publishedAt": "2026-08-26T21:43:28.703Z", "content": "El concepto de evaluación en la educación tiende a ser confuso. En inglés existe un término diferente para la evaluación dentro de un curso: «assessment «; pero en español no tenemos tal distinción. Trataremos de aclarar un poco el concepto dependiendo de su aplicación. Evaluación dentro del curso: Es el proceso de análisis para determinar hasta que punto los objetivos de aprendizaje se han alcanzado con nuestros estudiantes. El proceso de evaluación dentro de un curso se logra por medio de la observación y medición. la evaluación dentro de un curso tiene por lo menos tres momentos: Evaluación diagnóstica: La que se realiza al inicio del curso con el fin de establecer lo que ya conocen y lo que deben conocer los estudiantes sobre nuestro tema. Evaluación formativa: Es la que se realiza a lo largo del curso con el objetivo de adaptar el proceso de enseñanza aprendizaje a la respuesta que están dando nuestros alumnos; principalmente se utiliza la observación en este tipo de evaluación. Evaluación sumativa: Es la que se realiza al finalizar el curso con el objetivo de establecer hasta qué punto los estudiantes han logrado desarrollar los objetivos de aprendizaje de toda la lección o curso. Evaluación del curso . Esta es una evaluación que si bien toma en cuenta la evaluación de los estudiantes dentro del curso adquiere una dimensión más grande porque se trata de medir la efectividad del curso de cara a las exigencias de la sociedad o autoridades educativas. La evaluación en este caso es un proceso de juicio para determinar su valor o idoneidad. Esta evaluación toma en cuenta las necesidades de la sociedad, la capacidad del profesor y la respuesta de los estudiantes. Muchas veces se generan evaluaciones estandarizadas que buscan medir el impacto del proceso de enseñanza a nivel de centro educativo o región. Este tipo de evaluaciones no afecta el resultado final del certificado del estudiante; pero si afecta la continuidad del curso tal y como lo conocemos. Idealmente, un plan para evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje de un curso debería incorporar muchos puntos formales y no formales relativos a la dimensión del profesorado. Éstos puntos deben incluir encuestas a los estudiantes, autoevaluación de los profesores, evaluación de los resultados contra estándares nacionales e internacionales; procesos de diseño curricular, de diseño instruccional, evidencias de transferencia del aprendizaje por parte de los estudiantes. Para este tipo de evaluación se han popularizado los modelos como el de Donald Kirkpatrick y del cual hablamos en un artículo anterior. Aclarando conceptos. Ítem: Una pregunta o situación que exige una sola respuesta Test: Un evento durante el cual se solicita a alguien demostrar dominio de conocimientos (conceptuales, procesos o actitudes) Medida: La cantidad asociada a un aspecto. (Estándar) Por ejemplo, este test tiene un valor de 10 puntos, esta pregunta vale un punto. Esas son las medidas. Evaluación : El acto de juzgar la medida con el resultado del estudiante. (Este trabajo no tiene todo lo que esperaba..) Calificación: El número que representa la relación medida – evaluación. (Del test de 10 puntos obtuve 7.5) ¿Cómo se determina el qué, cómo y cuándo evaluar dentro de un curso? Una de las mayores dificultades al momento de planificar tiene que ver con decidir cómo vamos a medir el aprendizaje en nuestros alumnos. Existen tres cosas muy importantes que nos ayudarán a establecer que evaluar, cómo y dónde evaluar y por supuesto cómo medir el resultado final. ¿Qué evaluar? Recordemos un poco acerca de las competencias, en una presentación anterior dijimos que no podemos evaluar las competencias ya que estas residen o le pertenecen al alumno mismo. No se pueden evaluar debido a que son comportamientos que se manifiestan en la vida cotidiana y los estudiantes adultos pasan la mayor parte del tiempo fuera de la escuela. Para poder medir las competencias hacemos uso de los indicadores de logro, siendo estos el eje de cualquier planificación pero también debemos saber que los indicadores de logro por sí solos no nos dicen mucho, es más, algunas veces los verbos de los indicadores de logro no se pueden medir, no se pueden ver y tampoco tocar. Por eso mismo es necesario que se redacte un objetivo de aprendizaje, mediante un objetivo de aprendizaje ajustamos los requerimientos del indicador de logro a la realidad de nuestros estudiantes. Un objetivo de aprendizaje debe poseer las siguientes características: Verbo activo. (Que se puede ver, medir o tocar). Para encontrar verbos activos podemos hacer uso de las taxonomía, la taxonomía de los objetivos educacionales de Benjamín Bloom es una de las más extendidas y usadas a nivel mundial. Para mayor información sobre la taxonomía puede leer «La rueda de la pedagogía» haciendo clic en este enlace. Nivel de logro. el nivel de logro nos indica cuánto deben producir los alumnos para que su trabajo sea aceptado como bueno cuando recordemos que el solo hecho de poseer una competencia o ser competente para algo no significa ser experto. Existen varios niveles de competencia: básico, intermedio, avanzado y experto. Para ampliar este tema por favor lea el artículo que se encuentra al hacer clic aquí . Condición o circunstancia. La condición o circunstancia se refiere al momento, lugar, personas y cosas con las que el estudiante ejecutará la acción indicada por el verbo activo. Las condiciones son las más importantes en el proceso de evaluación por competencias. Si cambian las condiciones cambia también la evaluación. Por ejemplo, si un alumno debe redactar un ensayo sobre su comunidad las condiciones son por ejemplo si las va ser en papel o en formato digital, si será un trabajo individual o de grupo, si debe usar lápiz o lapicero, si puede o no preguntar a su profesor etc. Entonces, el qué evaluar se decide desde el momento mismo en el que planificamos el objetivo de aprendizaje. Esto nos ahorra mucho trabajo. El verbo es la acción que el estudiante debe ejecutar; si usted eligió un buen verbo entonces la mitad del camino está asegurada. Hace algunos años un estudiante perdió el curso de contabilidad y sus padres fueron a la escuela a solicitar una evaluación de recuperación. La profesora que no estaba muy contenta con el desempeño del estudiante le dio estas instrucciones: «Explique qué es un libro diario «. el alumno ni lento ni perezoso regresó al poco tiempo con una hoja con sus datos personales y el centro una línea que decía: «El libro diario es el que se utiliza en contabilidad para anotar el debe y haber…» Era apenas una sola línea de texto, y la maestra se encendió en rabia. Le dijo que no podía ganar porque se estaba burlando de ella. El alumno con mucha sagacidad le dijo. Ustedes sólo preguntó que ese libro no me dijo que otras cosas más hacer. No está demás decir que el estudiante ganó la clase con 100 puntos. ¿Cuál fue el error aquí? La maestra no especificó el nivel de logro. No explicó cuánto tenía que producir el alumno para tomar como buena su tarea. El estudiante por supuesto aprovecho este error y aprobó el grado con la nota más alta. El nivel de logro también lo establece el objetivo de aprendizaje y debe ser comunicado al alumno al momento que se le dan las instrucciones para presentar su trabajo de evaluación. El estudiante debe saber qué clase de producto se espera del para que éste se ha tomado como bueno, entre más detalles mejor para todos. El otro ingrediente importante de la evaluación son las condiciones, de estas ya hablamos un poco arriba. Sin embargo, parte fundamental de las condiciones es un objeto que no hemos discutido lo suficiente. En evaluación del aprendizaje, la parte más importante de las condiciones es el instrumento sobre el que se va a evidenciar el verbo activo. Para finalizar esta lectura, en educación de adultos la evaluación de los objetivos de aprendizaje no difieren en gran medida de cualquier otra evaluación educativa, lo más importante aquí es recordar que las evaluaciones no deben ser sobre cuánto sabe sobre algo el estudiante sino que pueda ejecutar la acción que el verbo indica.", "author": "Aroldo David Noriega" }, { "title": "Curriculistas: «Atan cargas pesadas y difíciles de llevar, y las ponen sobre las espaldas de los hombres, pero ellos ni con un dedo quieren moverlas.» (Mateo 23:4)", "url": "https://isea.edu.gt/blog/atan-cargas-pesadas-y-dificiles-de-llevar-y-las-ponen-sobre-las-espaldas", "description": "Este no es un blog dedicado a el estudio de la Biblia y sin embargo constantemente recuerdo cosas y las comparo con lo que en educación hacemos casi a diario. En estos momentos me encuentro preparando un material didáctico para estudiantes adultos del programa del plan fin de semana, programas de mi presencial, programa a … Curriculistas: «Atan cargas pesada", "publishedAt": "2026-08-26T21:43:28.677Z", "content": "Este no es un blog dedicado a el estudio de la Biblia y sin embargo constantemente recuerdo cosas y las comparo con lo que en educación hacemos casi a diario. En estos momentos me encuentro preparando un material didáctico para estudiantes adultos del programa del plan fin de semana, programas de mi presencial, programa a distancia y/o virtual. Este material didáctico es sobre el curso de «Educación Física «. No estoy mintiendo, no es una broma, el Currículo Nacional Base de Guatemala tiene un curso de educación física para estudiantes adultos el programa a distancia o semi-presencial. Hay un dicho por allí que reza: «de buenas intenciones está pavimentado el camino al infierno…». Cualquier persona no puede negar que el estudio y la práctica de la educación física es muy importante en cualquier etapa de la vida, especialmente ahora que las enfermedades cardiovasculares atacan nuestro estilo de vida sedentario. El problema es que el Ministerio de Educación nos entrega una competencia con un indicador de logro como el siguiente: 2.2. Ejecuta correctamente los movimientos técnicos de recepción, tiro y saque del Chaaj. El verbo por supuesto que se puede medir, y yo puedo ver al estudiante ejecutando correctamente los movimientos técnicos de recepción, tiro y saque del Chaaj. Aunque no lo dice expresamente también hay un nivel de logro oculto cuando dice que «ejecuta correctamente»; quiere decir que se espera un nivel de competencia por lo menos básico. El problema de este indicador de logro es la condición. El juego de pelota Maya era una ceremonia religiosa, se utilizaba una pelota de un hule muy macizo, el objetivo era mantener todo el tiempo la pelota en movimiento utilizando varias partes del cuerpo. Dice la Enciclopedia Libre que era un juego en donde el ganador recibía el «honor» de ser sacrificado a los dioses. Para jugarlo era necesario un campo bastante grande parecido al que todavía existe en las ruinas de Mixco Viejo, San Martin Jilotepeque, Chimaltenango. Otro gran problema que existe en este momento para poder enseñar este deporte a los estudiantes adultos es la ausencia de personas que dominen este juego. ¿Dónde podemos hallar un profesor o entrenador de este deporte? El 99% de la población guatemalteca es cristiana; por más que las agencias internacionales quieran resucitar la religión antigua, esta fue borrada con tanta fuerza y sangre que ahora se requeriría algo muy fuerte para regresarla a su lugar. Yo no me apunto. Las universidades locales apenas si tienen profesorados en lingüística y es muy difícil siquiera imaginar enseñarlo a la distancia. En realidad todo el curso de educación física contiene competencias similares sobre fútbol, basquetbol,, y el famoso Chaaj. Nadie puede negar que la educación para adultos también es una educación remediar, intenta preparar al estudiante adulto para ingresar a la universidad o al sistema laboral para conseguir un ascenso o mantener su trabajo. ¿En qué medida aprender a jugar Chaaj le permitirá mejorar su situación laboral? Y por eso la relación con los fariseos que hacía nuestro señor Jesucristo. Las personas que preparan programas curriculares tenemos la enorme responsabilidad de no poner cargas que nosotros mismos no podemos llevar; estoy seguro que Y quiere que escrito estas competencias en el Ministerio de Educación no podría ser un entrenador de Chaaj. lo más parecido a este deporte se juega en el estado de Sinaloa, México y no se sacrifica al ganador. El gran pedagogo argentino Ezequiel Ander-Egg dice que la educación de adultos es compensatoria porque debe compensar las deficiencias que el sistema educativo tradicional tuvo cuando esta persona adulta era todavía un niño o niña; compensar no significa aprender cosas que no le van a servir en la vida diaria, por muy buenas que sean, de qué me sirve saber muchas cosas buenas si no las voy a utilizar o no me van a ayudar a conseguir un mejor empleo, a entrar a la universidad o incluso a mejorar mi estilo de vida. Por otro lado, practicar un juego de pelota como éste, puede tomarnos mucho tiempo, tiempo que los estudiantes adultos no tienen. citando nuevamente al profesor Ander-Egg, el afirma que la educación de adultos debe ser remedial por quien debe satisfacer las necesidades inmediatas de la persona adulta. Es más urgente que los adultos aprendan a comunicarse apropiadamente; que manejen la matemática funcional y por supuesto que aprendan a utilizar la tecnología digital con el fin de prepararlos de mejor forma para el trabajo. No seamos fariseos, no pongamos esas grandes cargas en los estudiantes, cargas que ni nosotros mismos podemos llevar.", "author": "Aroldo David Noriega" }, { "title": "¿Cómo cuantificar el currículo? Autonomía, competencia y propósito.", "url": "https://isea.edu.gt/blog/como-cuantificar-el-curriculo-autonomia-competencia-y-proposito", "description": "Muchas cosas acerca de las reformas educativas o reformas curriculares en nuestros países latinoamericanos tienen que ver con el deseo de cuantificar todo lo que hacemos o vemos. Por ahí siempre escuchamos decir que lo que no se puede medir tampoco se puede calificar y la calidad educativa pasa por establecer la cantidad de gente … ¿Cómo cuantificar el currí", "publishedAt": "2026-08-26T21:43:28.650Z", "content": "Muchas cosas acerca de las reformas educativas o reformas curriculares en nuestros países latinoamericanos tienen que ver con el deseo de cuantificar todo lo que hacemos o vemos. Por ahí siempre escuchamos decir que lo que no se puede medir tampoco se puede calificar y la calidad educativa pasa por establecer la cantidad de gente que ha aprobado un curso, la cantidad de personas que obtuvieron éxito después de la educación, la cantidad de cobertura educativa o la cantidad de recursos utilizados. Se cree que simplemente con medir el desempeño estudiantil, los procesos de enseñanza en el aula o los recursos utilizados ya podemos ponerle a un número a la calidad educativa. Por ahí hay otro dicho que dice que el papel aguanta con todo. La profesora Beberlee Jobrack, autora del libro «Tyranny of the Textbook» (Tiranía del libro de texto) afirma que cuando estamos entregando diplomas al finalizar un curso escolar no se puede medir la alegría de los padres o de los maestros cuando venga los estudiantes pasar al frente. No se puede medir la intensidad de los aplausos o el gozo que la gente siente en su corazón porque uno de los suyos está recibiendo un diploma. En un nivel simple pareciera que los administradores o gestores educativos quieren que las escuelas se manejen como si fueran empresas con fines de lucro, algo que en realidad no es malo pero la información cuantitativa es sólo una pieza en el rompecabezas de la calidad educativa. Incluso dentro de los negocios hay distintas definiciones de lo que para ellos es el éxito, todos sabemos que la contabilidad puede ser manipulada dependiendo de la necesidad y el punto de vista de quienes la llevan a cabo. Una empresa de negocios con fines de lucro únicamente es exitosa si sus accionistas están obteniendo ganancias por el dinero que han invertido. No se puede decir lo mismo de la educación, si los estudiantes repentinamente comienzan a obtener mejores notas no necesariamente significa esto que la calidad de la educación ha mejorado. Podría ser un profesor participando en el programa «salvemos primer grado» y que ha decidido poner una nota mejor a cada estudiante aunque el aprendizaje siga siendo el mismo. La profesora Jobrack dice que hay tres cosas importantes que fomentan la motivación por el aprendizaje en todos, esas tres cosas son las que nosotros debemos seguir con el objetivo de crear un currículo de calidad. La necesidad de alcanzar autonomía. Esta posiblemente es la razón principal de la existencia de la educación desde el momento mismo que inició la raza humana. Los padres esperamos que nuestros hijos un día se independicen y con ese objetivo los enviamos a la escuela, también, siendo adultos muchas veces queremos impulsar nuestra vida hacia otros derroteros y por eso mismo volvemos a la escuela pero la esencia misma del proceso educativo formal o no formal siempre ha sido o ha tenido la intención de hacer de los pupilos unos individuos autónomos, que puedan valerse por sí mismos. Un currículo que fomenta la autonomía puede ser llamado un currículo de calidad. La necesidad de ser competente en algo que nos gusta o interesa. Ningún ser humano se siente completo si su vida no está llena de algo que le guste hacer. Es muy difícil aunque no imposible encontrar gente que le encante quedarse sin hacer nada, pero el crear cosas con nuestro trabajo es algo que está en nuestra naturaleza. Todos deseamos sentirnos buenos en algo y a eso se le llama competencia, los currículos deben orientarse a generar competencias dentro de el individuo. Competencias nos motivan a trabajar duro para mejorar nuestras habilidades y sobresalir en ese preciso campo. Propósito. Como seres humanos también queremos contribuir en el ámbito familiar, comunitario y social. Siempre queremos crear algo más grande que nosotros mismos, algo que se quede aquí después de que nuestra vida haya transcurrido. Estas cosas nos motivan a trabajar duro, involucrarnos en prácticas tediosas, salir de nuestra zona de confort e incluso estar dispuestos a soportar dolores o experiencias no agradables con el fin de alcanzar nuestro propósito. Esta tres cosas son más poderosas que el sueldo, que ganar o incluso cualquier otra recompensa transitoria. Aprender a tocar un piano o crear nuestro primer programa de computadora es algo que no tiene precio. La motivación por lo tanto no puede ser cuantificada. El enfoque de los sistemas o reformas curriculares actuales han puesto mucho énfasis en la cuantificación de la educación, sin embargo, los esfuerzos también tienen que ser relacionados hacia la verdadera motivación o aquellos factores que motivan a los estudiantes y maestros con el fin de proveer oportunidades para que desarrollen autonomía, competencia y propósito. Si hacemos eso estaremos mejorando no sólo el currículo sino la vida misma de nuestros alumnos. [S.D.] What makes an effective curriculum? Documento en línea disponible en: https://tyrannyofthetextbook.wordpress.com/ Consultado el 17/02/2017", "author": "Aroldo David Noriega" }, { "title": "¿Qué es un currículo multidisciplinario o integrado?", "url": "https://isea.edu.gt/blog/que-es-un-curriculo-multidisciplinario-o-integrado", "description": "En los últimos tiempos ha estado despertando un «nuevo» modelo de diseño curricular. Nos referimos al currículo integrado o multidisciplinario. ¿Qué es un currículo integrado? ¿Cómo puede un currículo integrado beneficiar el proceso de enseñanza aprendizaje? ¿Qué modelos de integración existen? En pocas palabras, podemos definir al currículo integrado como a", "publishedAt": "2026-08-26T21:43:28.623Z", "content": "En los últimos tiempos ha estado despertando un «nuevo» modelo de diseño curricular. Nos referimos al currículo integrado o multidisciplinario. ¿Qué es un currículo integrado? ¿Cómo puede un currículo integrado beneficiar el proceso de enseñanza aprendizaje? ¿Qué modelos de integración existen? En pocas palabras, podemos definir al currículo integrado como aquel en donde se mezclan e imparten una o más materias o asignaturas juntas. Cuando decimos una o más materias estamos poniendo de manifiesto también que no se puede unir todas las asignaturas, a veces ciencias naturales y matemáticas pueden trabajarse al mismo tiempo; en otras no. Hay evidencia de lugares en donde los estudiantes aprenden matemática por medio de la música, sin embargo, las únicas dos materias que tal vez pueden llegar a ser transversales en todo el currículo son comunicación y tecnología. ¿Se puede integrar igual en todos lados? Los educadores pueden concebir la integración del currículo mediante una amplia variedad de estrategias y su implementación es única en cada uno de los casos o entidades educativas que lo apliquen. Virtualmente, cualquier combinación de asignaturas pueden ser integradas al gusto de los profesores, siempre y cuando ese mismo grupo de profesores pueda llegar a un acuerdo que satisfaga los estándares o competencias exigidos por los currículos oficiales y por supuesto que satisfaga también a los mismos docentes y estudiantes. Probablemente un solo profesor puede enseñar varias asignaturas tomando como base un solo tema generador. Quizá, un grupo de profesores une varias disciplinas para crear planes de lección sincronizados o secuenciados. Cuando queremos integrar el currículo muchas veces se nos olvida que la integración de los currículos o del currículo no puede ser replicada en cualquier lugar o en todos los lugares donde se imparte el mismo currículo. ¿Por qué integrar el currículo? El currículo integrado no es nada nuevo, apenas unos 30 años atrás en la mayoría de escuelas de Guatemala, un solo profesor enseñaba a todos los niños en todos los grados. John Dewey abogaba por balancear las necesidades del estudiante con las demandas del currículo o de las asignaturas a fin de, «democratizar » la educación. ¿Qué enfoques o modelos de integración curricular existen? Aunque al principio dijimos que la integración que se da en determinado establecimiento no siempre se puede replicar en otro lugar, la profesora Susan Drake, experta canadiense en diseño e integración curricular, ha definido ciertos modelos que pueden ser usados como punto de partida a la hora de embarcarnos en un proceso de integración curricular. Fusión. Una de las maneras más sencillas de integrar el currículo una asignatura a la vez es mediante un proceso llamado fusión. El curso de tecnología es uno de los candidatos a fusionarse con todas las demás asignaturas, uno puede utilizar la tecnología en casi cualquier asignatura y eso significa que las competencias que un estudiante debe desarrollar en un curso de tecnología puede aplicarlas en cualquiera de las demás asignaturas. En la escuela Fullerton IV, de Roseburg Oregon, el curso de matemáticas está funcionado con historia, artes, música y computación. La matemática es considerada una ciencia para resolver problemas y un elemento de comunicación. Los estudiantes, crean música a partir de patrones matemáticos. En artes, diseñan figuras y consideran su simetría. Al estudiar historia ellos investigan por ejemplo el naufragio del Titanic y luego averiguan las medidas que tenía el barco haciendo inferencias. Multidisciplinario. En el enfoque de integración curricular multidisciplinario, las disciplinas académicas permanecen separadas pero se elaboran conexiones entre sí, de manera deliberada por los profesores. Por ejemplo, los estudiantes pueden estudiar asentamientos humanos y luego trabajan en actividades para establecer los componentes sociales, de comunicación y lenguaje, ciencias y matemáticas asociadas a este tema de asentamientos humanos. Otro ejemplo de este enfoque multidisciplinario puede ser el estudio de la conquista de América Latina por parte de los españoles y al mismo tiempo leer la obra «La Hija del Adelantado» que es una novela histórica en donde se relatan hechos acaecidos en los inicios de la colonia. Desde un enfoque multidisciplinario, la integración del currículo no demanda muchos cambios en la planificación docente, el contenido y la evaluación se mantienen intactos dentro de cada asignatura. Se espera en cambio que los estudiantes sean quienes hagan esas conexiones. Por ejemplo, la tarea de leer la novela «La Hija del Adelantado» pertenece al curso de comunicación y lenguaje pero lo que están leyendo está relacionado al curso de historia. Una manera de profundizar más en la integración curricular mediante el enfoque multidisciplinario es crear al final de cada unidad o bimestre una tarea o proyecto integrador que tenga componentes de todos los cursos posibles, recuerde que algunos cursos sencillamente no se pueden integrar al proyecto en este momento. Esta gran tarea final tiene entonces o un punteo asignado o una nota de cada curso. Otra manera en que algunos toman este enfoque es creando divisiones dentro de las materias, por ejemplo matemática, ciencias naturales y estadística trabajan integradas. Comunicación, tecnología y ciencias sociales lo hacen en otro grupo y finalmente todas las asignaturas artísticas como artes plásticas, música, teatro y danza por poner un ejemplo. En este sentido los alumnos entonces tienen tres o cuatro grupos de asignaturas que pueden trabajar en conjunto. Interdisciplinario. La integración curricular interdisciplinaria hace conexiones más explícitas a través de las áreas curriculares. El Currículo Nacional Base de Guatemala posee ocho ejes transversales, que son como grandes competencias que encontramos inmersas en todas las áreas o sub áreas curriculares. Éste es un modelo de enfoque interdisciplinario. En este caso, la planificación docente gira en torno a un tema, una situación o problema pero los conceptos y habilidades son enfatizados a través de todas las demás áreas. Por ejemplo, una unidad puede estar organizada alrededor de un concepto universal como por ejemplo los conflictos sociales o el cambio climático, todas las demás materias entonces planificarán alrededor de este tema. El tema generador merece un espacio aparte porque en el caso de Guatemala ha sido un fracaso total pero no todo es culpa del currículo, más bien ha faltado claridad en la manera de aplicarlo y el hecho de tener un currículo organizado por disciplinas académicas no ha facilitado su integración. Otro problema que dificultó su adopción fue que se quiso hacer una conexión artificial y obligatoria cuando debió ser más voluntaria, pero ese no es tema de esta entrada. Transdisciplinario. Otro nombre difícil, el enfoque de integración curricular transdisciplinario empieza en el contexto de la vida real. No comienza con disciplinas o con grandes temas generadores, lo que se busca aquí es cualquier cosa que sea de relevancia para los estudiantes. Este tipo de integración curricular es más útil en aquellos programas como educación de adultos, educación por alternancia y cualquiera que utilice aprendizaje basado en problemas o aprendizaje basado en proyectos. El aprendizaje basado en problemas comienza poniendo su mirada en un problema en lugar de una disciplina académica. Es bastante difícil de definir el aprendizaje basado en problemas de una manera que deje conformes a todos. El aprendizaje basado en proyectos es una estrategia instruccional en donde los estudiantes trabajan desde una pregunta de investigación, como algunos le llaman, una pregunta poderosa y se embarcan en un proyecto que producirá una respuesta a la misma. El aprendizaje basado en problemas o en proyectos es un modelo centrado en el estudiante, por eso mismo se espera que los estudiantes definan lo que ellos necesitan aprender y los profesores actúan como facilitadores. Conclusión. En el siglo XXI, los conceptos multidisciplinarios, interdisciplinarios, y trans disciplinarios pueden ser muy poderosos a la hora de embarcarnos en la solución de problemas de la vida cotidiana. Uno de los grandes problemas que enfrentan los profesores en la actualidad es la necesidad de cumplir con estándares o competencias diseñadas por los gobiernos y entregadas en forma de mandato a las escuelas. Estamos en una edad de rendición de cuentas y hay ciertas reglas que no facilitan la integración del currículo. Una de estas reglas es aquella que establece ciertos requisitos que el estudiante o profesor de cumplir con el objetivo de aprobar evaluaciones estandarizadas. La gran pregunta que queda es: ¿estamos preparando estudiantes para que respondan correctamente evaluaciones estandarizadas o estamos preparando estudiantes para resolver problemas de su propia vida? Hace algún tiempo un profesor se sinceraba con sus alumnos del primer semestre en una universidad diciendo: «para cuando ustedes se gradúen dentro de cuatro años, la mitad de lo que estamos enseñando en esta carrera será obsoleto…, lo más triste es que no sabemos cuál mitad es». Referencia: Drake, Susan M. Creating Standards Based Integrated Curriculum, Third Edition, Corwin Press Thousand Oaks, CA 2012.", "author": "Aroldo David Noriega" }, { "title": "Las tres clases de integración STEM en el currículo", "url": "https://isea.edu.gt/blog/las-tres-clases-de-integracion-stem-en-el-curriculo", "description": "STEM es la abreviatura en inglés de Ciencias Naturales, Tecnología, Ingeniería y Matemática. (Science, Technology, Engineering & Math) Ingeniería es vista como una ciencia aplicada de todas las materias juntas. Una de las maneras más interesantes de integrar currículo es mediante la asociación de aquellas asignaturas que comparten contenidos o cuyos componen", "publishedAt": "2026-08-26T21:43:28.594Z", "content": "STEM es la abreviatura en inglés de Ciencias Naturales, Tecnología, Ingeniería y Matemática. (Science, Technology, Engineering & Math) Ingeniería es vista como una ciencia aplicada de todas las materias juntas. Una de las maneras más interesantes de integrar currículo es mediante la asociación de aquellas asignaturas que comparten contenidos o cuyos componentes pueden integrarse entre si, de allí sus siglas. El objetivo de una integración STEM no es agregar contenidos a un currículo de por sí cargado, sino más bien encontrar sinergias entre las disciplinas de manera que los estudiantes puedan comprender la interdependencia entre la ciencia, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas. Por ejemplo, mediante el estudio de un fenómeno atmosférico los estudiantes pueden comprender, diseñar y proponer soluciones locales a problemas globales. ¿Que es la integración curricular STEM? Como ya apuntamos en la entrada anterior, integrar el currículo no es simplemente enseñar dos o tres materias juntas, en realidad en mayor o menor medida esto ya ocurre en los salones actuales debido a que los profesores se auxilian de otras materias para enseñar el curso principal. Por ejemplo la ciencia naturales se auxilian de la tecnología, matemáticas y comunicación para entregar su contenido. Lo mismo ocurre con casi todas las demás asignaturas siempre y cuando tengamos el cuidado de ver en donde ocurre esa integración. En cambio, la integración STEM se define como el proceso de enseñanza y aprendizaje del contexto y la práctica del conocimiento disciplinario que incluye ciencias naturales o matemáticas, ingeniería y tecnología relevantes entre sí. Existen tres modelos principales para integrar un currículo STEM Integración de contenido. Un tema sirve para otro curso. (Aunque allá se vuelva a enseñar) Cuando hablamos de integración del contenido, nos referimos a la identificación de unidades o actividades que tienen aplicaciones en las cuatro ciencias o asignaturas. Éste tipo de integración es más visible a la hora de desarrollar los objetivos de aprendizaje para cada lección y luego podemos hacer la comparación con los demás objetivos de las otras materias con la finalidad de integrarlas en una sola lección o por lo menos en un solo contenido que los estudiantes deban cubrir. En la integración de contenido, lo que se enseña en una materia se utiliza en otra. Integración de soporte. Un tema se imparte en este curso y aunque sea parte de la malla curricular de otro curso ya no se repetirá en aquél. En la integración de contenido una misma lección puede servir para los cuatro cursos mientras que en la integración de contexto cada lección se enseña de manera individual pero se toman contenidos de las demás, haciendo más fácil para los estudiantes adquirir las competencias en el resto de asignaturas. La integración de contexto en algunos currículos se da bajo la figura de los ejes transversales. Integración de contexto. Un tema es la base de otro tema en otro curso. En este tipo de integración usa los contenidos de una disciplina para apoyar los contenidos de otra. Cinco características principales de la integración STEM aunque hay diferentes tipos de integración de contenidos curriculares STEM, existen cinco características principales que deben estar presentes para que una integración se pueda manifestar totalmente. Es decir, para que sea una integración real y no solamente una casualidad que los contenidos de una materia se puedan ver en otra. El contenido y ejercicios de una asignatura define los objetivos de aprendizaje de otra. La ingeniería o tecnología actúa como materia integradora de la práctica o es un componente intencional del contenido que deben aprender los alumnos. Los ejercicios de ingeniería o tecnología requieren el uso de conocimientos de las ciencias naturales o la matemática. Se enfatiza el desarrollo de las habilidades o competencias para el siglo XXI. El contexto de la instrucción requiere solución de problemas de la vida real. Ejemplo de un objetivo de aprendizaje integrado. Tema STEM «Causa y efecto» Competencia del CNB: Impacto de los asentamientos humanos en el clima. Asignatura líder: Ciencias Naturales y Matemática Objetivo: Los estudiantes en grupo seleccionan un problema del medio ambiente o cambio climático provocado por el ser humano. (Mal uso del agua, contaminación de fuentes de agua dulce, deforestación, etc.). Para resolver este problema los estudiantes deben investigar la cantidad de población, factores que favorecen el cambio climático, las razones por las que la temperatura global se eleva y como la contaminación de fuentes de agua dulce o la deforestación destruyen el medio ambiente. Referencia: Carla C. Johnson et.al (STEM road map) Routeledge, New York 2016", "author": "Aroldo David Noriega" }, { "title": "Estándares de desempeño docente", "url": "https://isea.edu.gt/blog/estandares-de-desempeno-docente", "description": "Según Sthepen Sawchuk la evaluación del desempeño docente es un proceso formal utilizado por la escuela para revisar la efectividad del trabajo del docente en un curso salón de clases. Idealmente, los hallazgos de estas evaluaciones se deben utilizar para proveer retroalimentación al docente y guia su propio desarrollo profesional. La mayoría de entidades de", "publishedAt": "2026-08-26T21:43:28.566Z", "content": "Según Sthepen Sawchuk la evaluación del desempeño docente es un proceso formal utilizado por la escuela para revisar la efectividad del trabajo del docente en un curso salón de clases. Idealmente, los hallazgos de estas evaluaciones se deben utilizar para proveer retroalimentación al docente y guia su propio desarrollo profesional. La mayoría de entidades del gobierno, universidades y agencias de acreditación tienen también sus propios estándares para evaluar el trabajo docente; estos estándares varían de agencia en agencia o de país en país. Sin embargo, de manera tradicional la evaluación del profesor casi siempre se ha basado en la observación de su trabajo en el salón de clases o dentro de un curso; algunas veces con la ayuda de listas de cotejo o rúbricas. Procesos más completos pueden incluir ejemplos del trabajo de los estudiantes y copias de la planificación docente entre otras cosas. Recientemente, y con la aparición del movimiento de reforma educativa en casi todos los países de América Latina y Europa, la evaluación docente se ha convertido en un elemento importante para asegurar el éxito educativo. Este cambio también puede ser atribuido a otros factores tales como una nueva ola de investigación sobre las calidades de la enseñanza, el interés de organizaciones internacionales por mejorar el desempeño docente y la aparición de grupos que abogan por cambios en las políticas con el fin de mejorar el desempeño de los opresores en todos los niveles. ¿Qué son los estándares? Un estándar es una medida de trabajo profesional aceptable, estipulada por una autoridad educativa contra la que se debe medir el desempeño de un docente. En otras palabras, estos estándares es lo que esperamos que un profesor con la capacitación y recursos adecuados realice con sus estudiantes. Se dice que solamente hay tres cosas que un buen profesor debe saber: (1) Saber su materia; (2) Saber enseñarla y (3) Saber manejar grupos. Sin embargo estas tres cosas al ser demasiado amplias necesitan ser desmenuzadas para poder evaluar con más efectividad el trabajo docente. Anteriormente hemos hablado de la necesidad de una correcta descripción de puestos con el objetivo de saber qué es lo que esperamos de cada colaborador dentro del centro educativo; uno de los puestos que requiere mayor descripción es el de los docentes y para ello el Departamento de Educación del Estado de Ohio ha desarrollado Unos estándares para evaluar el desempeño docente y además una rúbrica que puede servirnos para evaluar distintas áreas de la práctica docente, por medio de la observación directa en el salón de clases o distintas fuentes adicionales. Estándares de desempeño docente Hay que advertir que estos estándares no deben servir para medir el trabajo actual del profesor, más bien deben ser utilizados como una guía para mejorar la práctica docente y es mejor enfocarse en una sola área a la vez. Supongamos que un establecimiento educativo pretende mejorar la práctica docente, lo más indicado es enfocarse en los procesos de planificación y evaluación como primer paso y sólo al haber cubierto esta sección avanzar con los demás. Los mejores cambios no son aquellos que se hacen de manera inmediata y provocan caos, los cambios duraderos son los que se dan paso a paso y toman tiempo para completarse. Al finalizar esta lista de estándares docentes hemos dejado un enlace con una rúbrica que nos puede servir para evaluar el desempeño docente. PLANIFICACIÓN DOCENTE El profesor establece objetivos que representan un desafío para el nivel de los alumnos, (los reta a ser mejores); su planificación está enfocada en lograr el aprendizaje de los estudiantes, está alineada a las competencias del Currículo Nacional Base y reflejan correspondencia con las necesidades de sus alumnos. Los objetivos de aprendizaje se componen de verbos medibles, condición, nivel de logro y son redactados desde el punto de vista del estudiante. El profesor demuestra de qué forma cada objetivo está alineado al CNB, a los contenidos y a la evaluación por competencias. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE El profesor, deliberadamente planifica pruebas diferenciadas, con el objetivo de ajustar su evaluación a los distintos estilos de aprendizaje, necesidades y habilidades que presentan sus alumnos. Las necesidades de los estudiantes son identificadas de manera profesional por medio de análisis de la información estudiantil disponible o por medio de entrevistas; y procesos de investigación acción; el profesor utiliza estos datos para identificar las fortalezas y debilidades de los estudiantes y planifica la evaluación de acuerdo a esas circunstancias. USO DEL CONOCIMIENTO PREVIO El profesor utiliza la información obtenida de sus mismos alumnos, familiares y demás profesores para comprender las necesidades únicas de cada individuo, el conocimiento previo que ya tienen y cómo se puede mejorar su desempeño. El profesor hace conexiones relevantes entre el contenido de la lección y otras disciplinas o experiencias del mundo real y prepara escenarios para que los estudiantes apliquen el aprendizaje desde diferentes perspectivas y disciplinas con el fin de resolver problemas. El profesor planifica y secuencia la instrucción que refleja relación entre los pre-requisitos del contenido, conceptos y procesos del Currículo Nacional Base y los alinea con las necesidades de los estudiantes. CONTEXTO SOCIAL DEL ALUMNO El profesor demuestra comprensión del propósito y valor del aprendizaje y su relación con el medio del que provienen o en el que viven sus alumnos. Demuestra que está familiarizado con la situación de cada estudiante así como el conocimiento previo de la materia y describe múltiples procesos para obtener esta información. El profesor analiza la información de los estudiantes, de su desarrollo, proceso de aprendizaje, estilos y entorno familiar o experiencias pasadas, utiliza toda esta información para conectar su planificación a las necesidades de cada individuo. El profesor articula estrategias específicas, contenido y entrega del mismo para satisfacer las necesidades de cada estudiante o grupos de estudiantes. ENTREGA DEL CONTENIDO Las explicaciones del profesor son claras, coherentes y precisas. El profesor utiliza el tiempo apropiadamente y dedica espacios para apoyar a aquellos estudiantes con alguna dificultad. El profesor utiliza un lenguaje apropiado y estrategias diseñadas para fomentar el estudio independiente, el pensamiento crítico y creativo, utiliza de manera apropiada las preguntas poderosas. (Método socrático). El profesor, de manera profesional anticipa la confusión al presentar la información en formatos múltiples y clarificando el contenido antes que los estudiantes hagan preguntas. El profesor ha desarrollado un alto nivel de comprensión a través del uso efectivo de varios niveles de preguntas. El proceso de aprendizaje es liderado por el estudiante con el profesor en el rol de facilitador. DIFERENCIACION El profesor alinea las estrategias, materiales y tiempo para satisfacer las necesidades individuales de sus alumnos, de manera que haga el proceso de enseñanza aprendizaje accesible y desafiante para todos los alumnos en el salón de clase o curso. El profesor utiliza un tipo de instrucción efectivo, independiente y colaborativo para dar respuesta a las necesidades individuales de cada alumno y de los objetivos de aprendizaje; provee una variedad de opciones de manera que los alumnos puedan demostrar competencia con el tema o contenido. RECURSOS Los materiales de instrucción y recursos están alineados al CNB o estándares educativos, los materiales son variados y apropiados para los niveles de habilidad de los estudiantes, además, de una manera activa los involucran en su propio proceso de aprendizaje. AMBIENTE EN EL SALON DE CLASES El profesor mantiene una conexión positiva con los estudiantes, demuestra respeto e interés por sus necesidades individuales, valora sus experiencias, pensamientos y opiniones. Por ejemplo, el profesor responde con el tono de voz apropiado, de manera individual y sensitiva cuando el estudiante se siente confundido o falta a la regla de conducta. Las rutinas están establecidas de manera apropiada y ordenada, los estudiantes se sienten responsables por la operación eficiente de su salón de clases o curso. Las transiciones ocurren sin mayor dificultad, a medida que el profesor de forma efectiva maximiza el tiempo de instrucción y combina situaciones independientes al salón de clases, con los procesos colaborativo sus y demás situaciones del aprendizaje. El profesor sostiene un tipo de comunicación de doble vía con los padres de familia, esto resulta en un involucramiento voluntario y colaborativo con los estudiantes y profesores que contribuyen al éxito del proceso de enseñanza aprendizaje. Existe un sistema de administración del salón de clases que ha sido diseñado, implementado y ajustado tomando en consideración las opiniones de los estudiantes o padre de familia, además está apropiado para la edad, el entorno y desarrollo de los estudiantes. Cada estudiante toma responsabilidad por su propia conducta. El profesor utiliza estrategias de investigación acción para mejorar la conducta de sus alumnos. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNO El profesor utiliza la información obtenida de la evaluación diagnóstica, formativa y su nativa para identificar las fortalezas y debilidades de los estudiantes, con esta información modifica y diferencia la instrucción de manera que pueda anticipar obstáculos de aprendizaje. El profesor, de manera continua, se asegura que los estudiantes han comprendido el contenido y hacer los ajustes necesarios para toda la clase o individuos cuando no ha sido así. Cuando una explicación no satisface de manera efectiva a los estudiantes, el profesor rápidamente ajusta la lección y utiliza un método alternativo para explicar el concepto. Al utilizar la información personal de los estudiantes, obtenida de varias fuentes, el profesor apropiadamente adaptar los métodos de instrucción y los materiales del contenido para reforzar las actividades de aprendizaje de manera que se satisfagan las necesidades individuales de los estudiantes. El profesor provee retroalimentación efectiva, específica y a tiempo para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de sus alumnos, esta información está disponible para las familias y demás autoridades educativas mientras se mantiene la confidencialidad. El profesor provee oportunidades a los estudiantes para involucrarse en procesos de autoevaluación y conoce sus fortalezas y debilidades. El profesor utiliza los resultados de la evaluación de sus alumnos para auto evaluar su propio proceso de enseñanza y monitorea sus propias estrategias en relación al éxito de sus alumnos. RESPONSABILIDAD PROFESIONAL El profesor se comunica efectivamente con los estudiantes, padre de familia, autoridades y colegas. El profesor colabora con sus colegas para mejorar el trabajo en equipo, mejorar las prácticas educativas al facilitar el diálogo personal, se involucra en la evaluación por pares. (Evaluación de la práctica docente entre los mismos profesores). Proveer retroalimentación a sus compañeros a través de un proceso de diálogo y otras actividades de aprendizaje colaborativo. Profesor satisface todas las responsabilidades éticas y profesionales, además ayudar a sus colegas a accesar e interpretar las leyes y políticas así como comprender sus implicaciones dentro del salón de clases. El profesor establece y regularmente modifica sus objetivos de desarrollo personal a corto, mediano y largo plazo con base en la autoevaluación y el análisis de los resultados de su práctica docente. Evaluación Haga clic aquí para descargar una rubrica para evaluar el trabajo docente. Imprima la misma y luego tome como base una planificación de cualquier docente en su centro educativo y evalúe únicamente el primero de los aspectos (1) Planificación Docente. Hay cuatro aspectos para calificar: Inefectivo: El trabajo del profesor es completamente deficiente. Considere trasladar al profesor a otro puesto, capacitarlo o despedirlo. En desarrollo: Muestra deficiencias pero puede mejorar. Aquí hace falta capacitación. Competente: El trabajo es aceptable. Sobresaliente: El trabajo excede lo esperado. Haga clic sobre la imagen para hacerla más grande. Cargue su evaluación en una presentación de PowerPoint en el área de tareas de este curso.", "author": "Aroldo David Noriega" }, { "title": "Proceso, Producto y Aprendizaje: Las tres claves para alinear competencias y ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos)", "url": "https://isea.edu.gt/blog/proceso-producto-y-aprendizaje-las-tres-claves-para-alinear-competencias", "description": "¿Cómo planificar por competencias utilizando metodología del aprendizaje basado en proyectos? Este artículo ha sido adaptado del original en inglés escrito por John Spencer «How Do You Teach to the Standards When Doing Project-Based Learning? cuyo original se puede encontrar en este link: http://www.spencerauthor.com/ Es muy fácil recordar los pasos o proces", "publishedAt": "2026-08-26T21:43:28.537Z", "content": "¿Cómo planificar por competencias utilizando metodología del aprendizaje basado en proyectos? Este artículo ha sido adaptado del original en inglés escrito por John Spencer \"How Do You Teach to the Standards When Doing Project-Based Learning? cuyo original se puede encontrar en este link: http://www.spencerauthor.com/ Es muy fácil recordar los pasos o procesos del enfoque o metodología del aprendizaje basado en proyectos. Como profesor, recuerdo con mucha claridad el momento en que mis estudiantes completaron su segundo mural y estaban tan felices que espontáneamente comenzaron a aplaudir, a brincar y a felicitarse unos a otros. También recuerdo un proyecto sobre población extranjera y de qué manera ellos mismos comenzaron a hacer una serie de preguntas para ampliar su propio conocimiento. Año con año me sorprenden también los proyectos STEAM que me presentan, verdaderas obras de ingeniería para jovencitos que todavía no terminan el ciclo básico. Pero por supuesto no todo es color de rosas, tanto ellos como su profesor hemos cometido una serie de errores a lo largo del camino, sin embargo esos errores nos han enseñado el camino correcto. Varias veces hemos comenzado un proyecto solamente para cancelarlo a los pocos días porque las cosas no salen como las pensamos al inicio. Eso pasó con uno de los cursos de matemáticas que enseñe en el octavo grado, yo quería adaptar todo el curso de matemáticas a la metodología del aprendizaje basado en proyectos y quería hacer algo parecido a unas ecuaciones lineales para la vida real. Ni yo logre comprender después lo que quería hacer. Varias veces los estudiantes no encuentran ejemplos reales para aplicar lo que queremos enseñar y cuando no encuentran nada relevante sencillamente se desaniman. Para hacer las cosas más difíciles, algunas veces yo culpe a los alumnos por no poder hacer su trabajo pero muchas veces ellos mismos me hicieron ver que el problema no era la enfoque sin el diseño provisto por su profesor. Es en estos momentos cuando uno tiene que hacer gala de la humildad y entender que una metodología basada en proyectos o problemas supone trasladar la autoridad del profesor al estudiante. Uno de profesor se vuelve aprendiz con ellos, y vaya si he aprendido tantas cosas a lo largo del camino. Muchas veces he aprendido también que lo que necesitan los estudiantes es una buena base y después que la había adquirido los dejo enfrentar los proyectos. Esa buena base puede estar escondida en las mallas curriculares y también es la forma que me ha permitido alinear competencias e indicadores de logro con el aprendizaje basado en proyectos o problemas. ¿Cómo alinear competencias a problemas o proyectos? A veces nos ponemos a debatir sobre si nuestra metodología debería estar orientada hacia el proceso o al producto. Déjeme explicar, si orientamos la metodología del aprendizaje basado en problemas o proyectos hacia los procesos, pondremos mucha atención en cómo se hacen las cosas y no necesariamente cuál fue el resultado final. Si nos enfocamos en el producto, el proceso no interesa tanto sino el producto. Es decir, vamos a poner más atención a la calidad del producto final y no tanto a como lo lograron. Sin embargo, considero que hay una tercera opción. Podríamos orientar nuestro proyecto hacia el aprendizaje. En otras palabras, podríamos comenzar con una pregunta. ¿Qué es lo que queremos que los estudiantes aprendan? Y luego a partir de esa pregunta dejar que sea el proceso o el producto el que lidere nuestro proyecto. Algunas veces, veremos que las cosas se van más por el lado del producto. Pregúntele a un estudiante en medio de un proyecto, por ejemplo un proyecto de crear un cuento durante una semana y por supuesto ellos nos están enfocando en escribir una novela, sólo quieren escribir un cuento de dos o tres páginas. Por supuesto que el proceso es muy importante, situación, nudo y desenlace, pero podemos permitir que ellos se desvíen un poco y creen más de una situación, más de un nudo o más de un desenlace. En contraste, un estudiante en un proyecto donde se espera que utilice el pensamiento crítico pueda ser que comience con cierta empatía hacia cierto grupo o cierto problema pero más adelante después de trabajar en él por unos días cambia de idea. Sin embargo, sin importar hacia dónde se va al proceso o el producto usted como profesor tiene el interés que ellos aprendan algo…. El ABP aprendizaje basado en problemas o aprendizaje basado en proyectos no es una licencia para desechar las mallas curriculares, competencias, indicadores de logro y contenidos que aparecen en esos documentos oficiales. Como maestros estamos obligados a liderar a nuestros alumnos hacia aquel lugar en donde ellos pueden volverse competentes de acuerdo a los requisitos establecidos por el Estado. ¿Pero cómo lo hacemos? ¿Cómo aplicar el aprendizaje basado en proyectos o problemas cuando existe toneladas de contenidos que cubrir según las mallas curriculares? En este momento, cuando estamos haciendo una nueva planificación debemos tener cuidado en no agregar más contenido a unas mallas ya de por sí más llenas de lo necesario en cuanto a contenidos, competencias e indicadores de logro. Aquí lo que se trata es utilizar estos estándares o competencias y darle una voz al estudiante. Malla Curricular Primer Año Básico (7mo. Grado) Competencia 1 Evalúa el contenido captado en la comunicación, atendiendo el contexto, los elementos fonológicos o el tipo de interlocutor, entre otros. Indicadores de logro: 1.1 Distingue los elementos lingüísticos y los esquemas de entonación de frases enunciativas, interrogativas, imperativas, etc. en una comunicación. 1.2 Formula la relación de afirmación o negación entre los esquemas de entonación que subyacen a la actitud global del interlocutor: pregunta, orden, afirmación, incertidumbre, exclamación, asombro, irritación, énfasis, ironía, etc., así como el contexto, con el mensaje. 1.3 Se responsabiliza al juzgar la veracidad de los mensajes recibidos atendiendo el sentido y las finalidades del discurso, punto de vista del emisor y sus propias inferencias. ¿Qué quieren decir? Sólo descifrar esta competencia e indicadores de logro representan de por sí un problema. La gente que escribe competencias o indicadores de logro muchas veces lo hace sin tomar en cuenta la audiencia a la que están dirigidos y escriben cosas que sólo ellos entienden. Sólo vuelva usted a leer el indicador de logro 1.2 y trate de adivinar lo que quiere decir. Un indicador de logro debe tener un verbo de desempeño, es decir un verbo activo, debemos ser capaces de imaginarnos al estudiante haciendo la acción y por el otro lado debe tener también un nivel de desempeño que nos dé una idea de hasta cuánto debe producir el estudiante o qué tipo de producto nos va a entregar para que demos por alcanzado ese logro. Finalmente, el tercer componente y el más importante de los indicadores de logro es la condición o la circunstancia bajo la cual se ejecuta la acción. He leído como 20 veces este indicador de logro y no logro imaginarme al estudiante haciendo algo ni puedo descifrar cuál es el producto esperado. En estos casos, yo le llamo a estos indicadores de logro «el que mucho abarca poco aprieta» y por lo tanto es mejor no preocuparnos por los mismos puesto que al ser demasiado amplios no nos deja otra alternativa más que hacerlo a un lado a menos que usted tenga una mejor idea. Por el bien de los estudiantes es mejor desmenuzar este tipo de indicadores que son más profundos que la misma competencia. El ABP aprendizaje basado en proyectos o problemas comparten una estructura bastante similar, la diferencia es que al usar problemas, hacemos que los alumnos busquen una situación en su comunidad que causa dificultades y a partir de allí generan un proceso o proyecto de solución a esa necesidad o problema. El aprendizaje basado en proyectos se mueve más por el interés de los alumnos en ejecutar o dedicarse a procesos o proyectos especificos, son más personalizados por ponerlo así, aprender por problemas por otro lado, no le da al estudiante la libertad de dedicarse a lo que desea. Analicemos este indicador de logro: 1.1 Distingue los elementos lingüísticos y los esquemas de entonación de frases enunciativas, interrogativas, imperativas, etc. en una comunicación. ¿Qué es lo que está pidiendo que el estudiante haga? – Que distinga, o señale cuales son los elementos lingüisticos. – Que distinga o señale los esquemas de entonación, en otras palabras, la intención de los mensajes, si son interrogativos, imperativos u de otra índole. Ya hemos dicho con anterioridad que hay tres formas de aplicar el ABP en un plan de clase. – Enfocado en el proceso, en el producto o aprendizaje. ¿Cómo enfocar este indicador de logro a un producto? Podemos pedirle al estudiante que hagan una investigación sobre las intenciones de los mensajes. Las investigaciones siempre parten de una conjetura. ¿Por qué? ¿Cómo? ¿De qué manera? etc. Los estudiantes deben tener la oportunidad de investigar, idear o crear metodos para ejecutar esta acción de investigación. De igual forma pueden partir de un fenómeno, por ejemplo porque algunas veces, especialmente en América Latina, por decir no, decimos si. Si fuera proceso, entonces nos enfocaremos no en la descripción de cada elemento o tipo de mensaje sino en su estructura, como enviar un mensaje interrogativo, imperativo, etc. Y finalmente, si solo queremos que los alumnos aprendan, nos queda la opción de hacer que aprendan a emitir mensajes interrogativos, imperativos, etc. En realidad, mucho de esto ya lo saben. ¿Por qué los maestros son la clave para que esto funcione? Porque el currículo o las mallas curriculares nos dan los estándares o competencias que cubrir en un proceso educativo, sin embargo estos son como el corral donde se puede jugar a otras cosas. Otra manera de verlo es ubicar tópicos y sobre esos mismos establecer guías o lineas de acción para ejecutar un proyecto mediante investigación, proceso o producto. Los pasos del Aprendizaje Basado en Proyectos El profesor establece o genera ideas para los proyectos, estas ideas deben estar basadas en las competencias e indicadores de logro de las mallas curriculares. Los estudiantes, divididos por grupos de interés, diseñan los proyectos, estableciendo objetivos reales. Los estudiantes deciden que información van a necesitar y la buscan. Estudiantes y profesor negocian los criterios de evaluación para cada proyecto. Los estudiantes buscan los recursos necesarios para ejecutar el proyecto. Los estudiantes implementan el proyecto. Los estudiantes presentan su proyecto. Profesor y todos los estudiantes evalúan cada proyecto. Como puede ver, estos pasos son bastante similares a el enfoque basado en problemas.", "author": "Aroldo David Noriega" }, { "title": "¿Quieres transmitir conocimientos o cambiar la conducta? Las diferencias entre educar y capacitar.", "url": "https://isea.edu.gt/blog/quieres-transmitir-conocimientos-o-cambiar-la-conducta-las-diferencias-e", "description": "Una de las grandes dificultades en el campo de la educación y la capacitación actual es diferenciar cuales son los objetivos de la educación escolarizada y la capacitación en el lugar de trabajo. Ambas cosas son muy diferentes según explica la profesora Cathy Moore, en educación formal el propósito principal es transmitir conocimientos o contenidos … ¿Quiere", "publishedAt": "2026-08-26T21:43:28.510Z", "content": "Una de las grandes dificultades en el campo de la educación y la capacitación actual es diferenciar cuales son los objetivos de la educación escolarizada y la capacitación en el lugar de trabajo. Ambas cosas son muy diferentes según explica la profesora Cathy Moore, en educación formal el propósito principal es transmitir conocimientos o contenidos que serán utilizados posteriormente. Aunque un currículo este diseñado por competencias, esas competencias o habilidades adquiridas van a ser utilizadas mucho más adelante, después de haber terminado el ciclo escolar. En el caso de la capacitación, el objetivo principal es el cambio de la conducta actual de una persona. Nuestros colaboradores hacen o no hacen algo y existe alguna razón específica para ello. Por eso mismo la capacitación busca el cambio del comportamiento. Sin embargo cuando buscamos cambiar la conducta de un trabajador no lo hacemos solamente porque queremos que se comporte de otra forma; siempre debe existir como objetivo medible y observable que la empresa desea alcanzar, por ejemplo aumentar las ventas, mejorar la atención al cliente, la entrega de productos con mejor calidad, el desarrollo o implementación de nuevos procesos que facilite o mejoren las condiciones actuales bajo las que trabajan. Algunas ideas: El objetivo de la capacitación es cambiar lo que los colaboradores adultos hacen el trabajo puesto, no necesariamente que obtengan 100 en el examen. El experto en la materia (SME) es una persona diferente, no tú mismo, los expertos tienen mucha experiencia y conocimientos sobre cualquiera de los campos en los que son especialistas; sin embargo no son las personas más aconsejables para generar contenido para un curso por qué tienden a medir a las personas al nivel del conocimiento y experiencia que ellos mismos tienen; sin embargo son el recurso más importante a la hora de generar contenido porque ellos saben o nos pueden decir exactamente las estrategias o los «chivos» que podemos utilizar en cualquiera de los campos de conocimiento o habilidades que deseamos desarrollar. La audiencia para un curso de estos de capacitación, tiene que ser forzosamente un grupo específico; por ejemplo los empleados de la división X, el departamento Z, y no «cualquier persona que desee aprender este tema». La organización o empresa necesita ver de forma medible cuál es el desempeño de las personas después que terminó la capacitación. Las tareas que las personas deben realizar necesitan cierta categoría o grado de juicio. Para finalizar, si vamos iniciar un proceso de capacitación en la empresa debemos empezar no por «juntar» una serie de conocimientos o contenidos que vamos enseñar sino por preguntarnos ¿qué es lo que quiero que las personas hagan después de la capacitación? A partir de aquí podemos entonces seleccionar contenidos mínimos que nos ayuden a alcanzar los objetivos con el menor esfuerzo, presupuesto y tiempo posible. Referencia Cathy Moore 2019. https://blog.cathy-moore.com/", "author": "Aroldo David Noriega" }, { "title": "¿Qué es la educación virtual o a distancia?", "url": "https://isea.edu.gt/blog/que-es-la-educacion-virtual-o-a-distancia", "description": "En su definición más simple la educación a distancia es el proceso educativo que se lleva a cabo con los alumnos que se encuentran alejados del centro de estudios. Al no estar presente el profesor y el estudiante en un mismo lugar se hace necesario utilizar medios de entrega que pueden ser físicos o digitales. … ¿Qué es la educación virtual o a distancia? Le", "publishedAt": "2026-08-26T21:43:28.484Z", "content": "En su definición más simple la educación a distancia es el proceso educativo que se lleva a cabo con los alumnos que se encuentran alejados del centro de estudios. Al no estar presente el profesor y el estudiante en un mismo lugar se hace necesario utilizar medios de entrega que pueden ser físicos o digitales. Existen cinco componentes principales o indispensables de todo programa de educación a distancia. Estudiantes. Obviamente lo más importante para que pueda existir un curso o una escuela es que tengamos estudiantes y el tipo de entidad educativa determina también el tipo de estudiantes que podamos tener. Tutores. El tutor es la persona que «acompaña» al estudiante mientras realiza sus estudios. Un tutor, a diferencia de un profesor, no tienen la autoridad final sobre cómo hacer las cosas, más bien está allí esperando que su ayuda sea solicitada por el alumno. En muchos casos el tutor también diseña contenido didáctico. Plataforma. Éste es el espacio digital en donde se alojan los contenidos didácticos, las plataformas de cursos virtuales han evolucionado tanto que al día de hoy. Poco a poco la educación a distancia ha ido evolucionando, dejando atrás los materiales impresos y dando lugar a lo que ahora se conoce como e-learning o educación virtual. Diseñadores instruccionales. Son los expertos en cada materia o grado que diseñan el contenido. En muchos casos los tutores realizan esta función pero en escuelas más grandes contratan especialistas en cada materia para diseñar los contenidos que lueog tutor y alumno «aprenden». Contenido. Los medios de entrega como ya dijimos, pueden ser físicos o digitales. Entre estos podemos hallar guías de estudio impresas, libros de texto, hojas de trabajo, documentos digitalizados o multimedia. Cuando hablamos de multimedia nos referimos a la entrega que se hace a través de imágenes, videos y texto; no necesariamente en ese orden. Estrategias para educar a distancia Existe una serie variada de estrategias para enseñar a distancia, sin embargo todas caen en dos grandes categorías: sincrónicas y sincrónicas. Las primeras se refieren a todas aquellas estrategias en donde estudiante y profesor se reúnen al mismo tiempo utilizando principalmente sistemas de videoconferencia tales como Zoom o herramientas similares. Este ha sido el método preferido a partir del año 2020 con la llegada de la pandemia del Covid-19. Una de las grandes ventajas de utilizar un método sincronizado es que no hace falta diseñar contenidos, prácticamente se ha seguido haciendo lo mismo que hacíamos antes en el salón de clases con la diferencia que ahora cada quien se conecta a la videoconferencia desde su propia casa. En otras palabras, la metodología sigue siendo la misma y únicamente ha cambiado la forma de presentarse al «salón de clases». Se pueden seguir utilizando los mismos libros de textos y en algunos casos se solicita evaluaciones en línea o los alumnos pueden presentar sus tareas en la misma videoconferencia para ser evaluadas por el profesor o sus compañeros. Una de las mayores desventajas de la metodología sincronizada es que se debe tener conexión a Internet todo el tiempo, se debe cumplir con un horario y también las clases tienden a ser tediosas y una reproducción de lo que se realizaba en el salón de clases presencial. Educación virtual asíncrona Las estrategias asincrónicas por otra parte no requieren que el profesor y el estudiante estén conectados al mismo tiempo. Los alumnos acceden a la plataforma de cursos virtuales en cualquier momento y revisan los contenidos didácticos que los profesores ya han diseñado y colocado en la plataforma. Los métodos asíncronos presentan la enorme ventaja de que cada quien puede estudiar en su tiempo libre, en el momento que sea más apropiado y desde cualquier lugar. Las desventajas de la metodología asíncrona son principalmente los problemas en la comunicación, la necesaria motivación individual por parte de cada estudiante o sus padres y la dificultad de conseguir retroalimentación en caso de no entender algo. Otro aspecto importante de la metodología asíncrona es que es necesario diseñar contenido didáctico apropiado, de forma tal que no sea muy difícil de comprender, tareas interactivas que pueda ser estudiado sin necesidad constante de retroalimentación. La tutoría Muchas escuelas o profesores tratan de hacer una mezcla de ambas estrategias o metodologías. En primer lugar diseñan contenido en formato de guías de estudio, de manera que los estudiantes puedan realizar sus tareas sin necesitar mucha ayuda. Sin embargo, existen espacios para videoconferencias sincronizadas, reuniones los fines de semana o asistencia tutorial personalizada. La tutoría es un componente muy importante en la educación virtual o a distancia. Bien sea que realicemos nuestro curso de una forma sincronizada o no sincronizada, la tutoría juega un rol importantísimo para el éxito de cualquier curso virtual o a distancia. Un tutor se diferencia principalmente de un profesor por su autoridad. En un salón de clases presencial y muchas veces en un curso sincronizado la autoridad sobre cómo aprender o cómo hacer cada tarea reside en el profesor que es quien establece todas las pautas. En el caso de la tutoría en sistemas asíncronos, la autoridad reside principalmente en el estudiante. Es este último el que decide cómo hacer cada tarea que se le haya asignado, es decir, el profesor no pierde su autoridad porque todavía decide qué es lo que se va enseñar, pero el alumno o sus padres deciden cómo y cuándo lo van a aprender. Existen tres clases principales de tutoría. Tutoría presencial. Esta es la clase de tutoría que se realiza entre tutor y estudiante en un lugar físico cuando se reúnen cara a cara. Esta posiblemente sea la forma de tutoría más extendida, usualmente los estudiantes visitan los centros de estudio una vez a la semana para resolver dudas o entregar tareas a sus tutores. Tutoría a distancia. La tutoría a distancia es aquella que se realiza utilizando medios de comunicación tales como el teléfono, correo electrónico, redes sociales, mensajería (WhatsApp o similares), videoconferencias y cualquier otro medio de comunicarse con el estudiante que se encuentra alejado. Este método es el que se utiliza más con aquellas escuelas que trabajan totalmente en línea y no tienen espacios físicos para reunirse. Tutoría itinerante. Éste es un tipo de tutoría menos común pero muy importante para aquellas personas o estudiantes que no pueden movilizarse a donde se encuentra el tutor. El tutor itinerante se desplaza hacia donde está el estudiante para ofrecer tutoría cara a cara, con la diferencia que no fue el estudiante sino el tutor quien se ha dirigido al lugar donde reside el alumno. Diseño instruccional. Con la explosión de la educación a distancia y el gran avance que ha tenido ahora con los beneficios del Internet, el trabajo de diseñar materiales didácticos para el estudiante se ha convertido en un elemento muy importante. En este sentido, el diseñador instruccional es aquella persona que determina lo que los estudiantes tienen que aprender, usualmente a esto le llamamos mallas curriculares emitidas por los gobiernos, universidades o entidades educativas que manejan su propio currículo. Adicionalmente a esto, el diseñador instruccional debe determinar cuál es la mejor forma de entregar ese contenido para finalmente generar unidades o lecciones didácticas que especifican lo siguiente: (1) Descripción . Una descripción general de lo que el estudiante va a hacer en esta unidad, usualmente descrita como un objetivo de aprendizaje. Los objetivos de aprendizaje deben especificar claramente qué es lo que van a hacer los alumnos cuando termine la lección, para esto usualmente se utilizan verbos medibles de las taxonomías de Bloom o Marzano entre otras. El objetivo de aprendizaje también debe especificar la condición o circunstancia bajo la cual se va a ejecutar la tarea. Usualmente las condiciones son con que, en donde o con quienes se realiza la tarea. (2) Recursos . Un detalle o lista de los recursos necesarios para realizar la tarea o estudiar el contenido propuesto. Los recursos pueden ser lecturas, presentaciones, videos o cualquier tipo de recurso que puede estar dentro o fuera de la plataforma el cual deban estudiar los alumnos antes de presentar su producto o evaluación. Existen incluso empresas dedicadas a la creación de contenidos virtuales para la educación y que ofrecen sus productos mediante licencias. (3) Proceso . Una descripción secuencial de los pasos que el estudiante tiene que hacer para ejecutar la tarea y (4) Producto . La descripción completa del tipo de producto que se espera que el alumno entregue. A esta última descripción también se le llama «nivel de logro». Evaluación en educación virtual La evaluación en educación virtual presenta otro tipo de retos y dependerá mucho del curso que estemos enseñando y la edad de nuestros estudiantes. Cuando trabajamos con alumnos en formato presencial o sincronizado es mucho más fácil hacer preguntas que luego los estudiantes contestan para determinar el grado de aprendizaje que han alcanzado. En un curso asíncrono esta situación se torna un tanto diferente porque si bien es muy común hasta el día de hoy encontrar en la mayoría de cursos virtuales evaluaciones de selección múltiple, este tipo de test únicamente miden la información que el estudiante ha memorizado. Hay mucha posibilidad que una vez haya concluido la evaluación el alumno no se preocupe más por lo que aprendió. Por lo tanto, si lo que de verdad se requiere es medir competencias es mucho mejor evaluar por producto. En este sentido los portafolios de evidencias se han convertido en una muy buena opción. Desafortunadamente, un portafolios es más difícil de planificar, evaluar e incluso difícil para el estudiante probablemente y por lo tanto no son muy populares. Además, si estuviéramos enseñando a niños de preescolar o primaria, es decir del Grado 5 para abajo, la elaboración de portafolios posiblemente sea más difícil. Por eso en estos grados usualmente se requiere un apoyo constante de los padres de familia. Resumen. La educación a distancia ha evolucionado y hoy en día no se puede concebir educar a distancia sin el uso de Internet. Todavía existen entidades que trabajan utilizando la televisión, la radio o materiales impresos pero paulatinamente este tipo de educación irá desapareciendo para ser sustituidos por el Internet. La educación virtual entonces, presenta las ventajas de que puede llegar a casi cualquier lugar en donde haya conexión a Internet, los alumnos se pueden conectar en cualquier momento y revisar los contenidos. La interactividad es un elemento importante de cualquier curso virtual porque es ésta la que genera el conocimiento. Los diseñadores instruccionales no necesariamente son los que enseñan en el curso o dan tutoría pero juegan un rol importante al establecer el qué, el cómo y cuándo se entrega el contenido. La educación a distancia o virtual es mucho más barata que la educación presencial porque elimina los problemas del tráfico, gastos en uniformes, alimentación etc. Desafortunadamente, una de las mayores críticas que se le hace a la educación virtual es la falta de contacto social; algunos padres o tutores para suplir esta necesidad realizan reuniones semanales o excursiones ocasionales en grupo. Finalmente y como Greg Kearsley dijo hace ya mucho tiempo, la educación virtual o a distancia no es para todos. Es una metodología que puede ser de apoyo a familias o estudiantes que necesitan un sistema educativo que se adapte a sus necesidades o a su presupuesto.", "author": "Aroldo David Noriega" }, { "title": "¿Qué hora es cuándo un elefante se sienta en tu cerca?", "url": "https://isea.edu.gt/blog/investigacion-accion-en-un-aula-o-curso", "description": "Es hora de comprar una nueva cerca. ¿Y qué hora es cuando un alumno tiene problemas? Hora de iniciar un proceso de investigación acción. Un proceso de investigación acción es un método interactivo de recolectar información. En el campo educativo la investigación acción es utilizada muchas veces para explorar nuevas formas de enseñanza e interacción … ¿Qué ho", "publishedAt": "2026-08-26T21:43:28.456Z", "content": "Es hora de comprar una nueva cerca. ¿Y qué hora es cuando un alumno tiene problemas? Hora de iniciar un proceso de investigación acción. Un proceso de investigación acción es un método interactivo de recolectar información. En el campo educativo la investigación acción es utilizada muchas veces para explorar nuevas formas de enseñanza e interacción en el salón de clases. La investigación acción es un proceso que se puede realizar de manera individual o colaborativa. Hay muchas formas de conducir un proceso de investigación acción. Cada una tiene sus aplicaciones en campos profesionales, incluyendo psicología, sociología, trabajo social, medicina, y educación entre muchas otras. En el campo de la educación, utilizamos la investigación acción como un método interactivo de recoger información que luego es utilizada para explorar tópicos de enseñanza, desarrollo del currículo y conductas en el salón de clases. La investigación acción es una disciplina muy popular en el campo educativo porque siempre hay algún espacio en la educación para mejorar, nos estamos refiriendo a mejorar la manera en que enseñamos o la forma en que aprenden nuestros alumnos. Por supuesto, hay muchos otros métodos para enseñar en un salón de clases, pero la investigación acción es una elección muy buena porque su metodología cíclica ofrece la oportunidad para reflexionar continuamente sobre un fenómeno. En cualquier campo profesional, el objetivo de la investigación acción es mejorar los procesos. La investigación acción también es muy beneficiosa en aquellas áreas de la enseñanza donde es necesaria la práctica para mejorar procesos o en aquellos espacios donde la mejora continua es el foco de la atención. En investigación acción el proceso comienza identificando un problema, luego tenemos que diseñar e implementar un plan para dar solución al problema. Después de implementar el plan observaremos de qué manera trabajan los procesos y si éstos contribuyen o no a dar solución al problema; después de observar los procesos por un tiempo se hace la debida reflexión sobre las cosas y hacemos las correcciones necesarias para reiniciar otra vez. Metodologías para recolectar datos. Existen muchos métodos para recolectar datos para iniciar una investigación acción, algunos de los cuales enumeramos a continuación: Observación de grupos individuales. Utilización de grabaciones de audio y vídeo. Utilización de entrevistas estructuradas o semi estructuradas. Notas de campo. Análisis de memorias analíticas. Fotografías. Distribución de encuestas o cuestionarios. Tipos de investigación acción Los investigadores, en este caso el mismo profesor, pueden utilizar uno o varios de los métodos señalados anteriormente para recolectar toda la información necesaria. Aunque existen varios métodos de recolectar información, existen tres principales tipos de investigación acción: Individual: trata de un trabajo independiente o un proyecto como los que realiza un profesor dentro de su salón de clases, quien conduce su propia investigación con sus alumnos. Colaborativa: este tipo de investigación involucra un grupo de profesores o investigadores quienes trabajan juntos para explorar un problema que puede estar afectando a más de un salón de clases, tal vez a toda la escuela. Completa: este tipo de investigación acción generalmente se enfoca en problemas o situaciones que afectan a toda una escuela o a un distrito escolar completo. En este caso equipos de trabajo son formados para llevar a cabo todo el proceso, usualmente estos equipos son enviados desde otras instituciones. Casos Problema Usted es una profesora de 5to. Primaria y ha encontrado que sus estudiantes no tienen mucha experiencia trabajando en grupos, eso ocasiona dificultades a la hora de ponerlos a colaborar en ciertas tareas que el CNB establece. Como profesora desea evaluar de qué forma se comportan cuando están trabajando con los demás compañeros de clase; de esa manera podrá reforzar lo que hacen bien, corregir lo que hacen mal y enseñarles algunas estrategias para trabajar de mejor forma en grupos. Plan Usted diseña una tarea grupal en el curso de Comunicación y Lenguaje. En grupos de 5 alumnos, deben elaborar un periódico mural que muestre los diez eventos más importantes en la historia de nuestro municipio. Para hacerlo deberán repartirse el trabajo pero usted no les indica como para evaluar sus habilidades de trabajo en equipo. Lo que usted quiere es ver de que manera se organizan, como aceptan o rechazan las ideas de los demás, la responsabilidad de cada uno de hacer su trabajo, la interacción entre si y de qué manera resuelven los posibles problemas que aparezcan. Implementación Usted implementa la investigación al asignar los grupos y ponerlos a trabar dentro del salón de clases en su proyecto. Observación En los periodos cuando trabajan juntos, usted los observa y toma notas sobre lo que hace cada grupo, que problemas enfrentan y como los resuelven. Usted incluso se da cuenta que algunos alumnos cargan con todo el trabajo mientras otros no hacen nada o protestan. Reflexión El paso final en este proceso de investigación acción es la reflexión sobre lo que ha observado… Pero, esto es solo el principio. En investigación acción este es apenas una de tantas vueltas que debemos darle al asunto. Piense en una espiral que se va elevando cada vez más, el proceso reinicia, hace correcciones necesarias y volvemos a implementar. Al encontrar cosas que no le gustaron, usted querrá corregirlas, enseñarles algo diferente y reforzar aquellas que si funcionaron. Incluso puede invitar a los miembros de cada grupo para auto evaluarse y contarle al resto sus experiencias. Investigación Acción Colaborativa Usted es un profesor de tercer grado de primaria y se le ha pedido colaboración para tomar parte en un proyecto de investigación acción en su escuela. Los organizadores del proyecto explican que hay un problema debido a que la mayoría de estudiantes de los galos iniciales no entregan tareas. Se le solicita colaboración en el sentido de enviar las encuestas a las casas de los estudiantes en donde se pregunta a sus padres acerca de dificultades con la realización de tareas. Se le pide también a ellos, que identifiquen algunas razones que ellos consideran son las que provocan la falta de entrega de tareas. Usted también espera que al encontrar las respuestas a esta situación sus alumnos mejoren el hábito de entregar tareas. Plan e implementación. La planificación del proyecto de investigación acción incluye entrevistas con preguntas abiertas o de selección múltiple. Abuses se le pide que trabaje con profesores de otros grados para redactar las preguntas. Después de redactadas, serán impresas y enviadas a las casas de los alumnos. Observación Después de varios días, los padres devuelven las encuestas. Ahora es turno de organizar todas las respuestas en categorías y hacer un sumario de las mismas con el objetivo de revelar las respuestas. Reflexión Usted y su equipo han conseguido información valiosa por medio de las encuestas. Ha aprendido que varios estudiantes vienen de familias que trabajan todo el día y ellos entonces se quedan solos en casa hasta la noche. También a un aprendido que varios estudiantes tienen dificultades para entender las lecciones pero que su cultura de mucho respeto hacia el profesor les impide hacer preguntas. Resumen Un proceso de investigación acción es un método interactivo de recolectar información. En el campo educativo la investigación acción es utilizada muchas veces para explorar nuevas formas de enseñanza e interacción en el salón de clases. La investigación acción es un proceso que se puede realizar de manera individual o colaborativa. Identificar el problema Planificar Implementar Observar Reflexionar", "author": "Aroldo David Noriega" }, { "title": "Currículo Nacional Base: Propuesta de actividades para el curso Comunicación y Literatura L1 Bachillerato por Madurez", "url": "https://isea.edu.gt/blog/curriculo-nacional-base-propuesta-de-actividades-para-el-curso-comunicac", "description": "Mapa de competencias AREA Comunicación y Literatura SUB-AREA Lengua y Literatura L1 GRADO: Bachiller en Ciencias y Letras por Madurez Para realizar este mapa de competencias se ha utilizado el modelo de planificación y evaluación por competencias ADOPte. Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana … Currículo Nacional Base: Propues", "publishedAt": "2026-08-26T21:43:28.429Z", "content": "Mapa de competencias AREA Comunicación y Literatura SUB-AREA Lengua y Literatura L1 GRADO: Bachiller en Ciencias y Letras por Madurez Para realizar este mapa de competencias se ha utilizado el modelo de planificación y evaluación por competencias ADOPte. Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Módulo Competencia Indicador de logro Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Semana 1 1. Genera comunicaciones tomando en cuenta los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados. 1.1. Establece la intención comunicativa de los textos que emite y recibe. Tipos de texto Mediante una serie de ejercicios individuales el o la estudiante establece la clase de texto que está leyendo, así como su intencionalidad. Ejercicios de selección múltiple, rellenar espacios y respuesta directa alojados en el aula virtual Semana 3 Enero 1.2. Utiliza el nivel de registro lingüístico apropiado para establecer relaciones con otros y otras. Registros lingüísticos Formas, contexto y canales del lenguaje Redacción de escenarios y comics Mediante un “juego de roles” demuestra los usos del registro lingüístico para establecer relaciones con culturas diferentes. Mediante la elaboración de un comic o escenario, el estudiante establece el uso de los registros lingüísticos de acuerdo a la cultura o estrato social. Lista de cotejo para clases semi-presenciales Carga de un PowerPoint o Google Doc en el área de tareas del curso virtual. 1.3. Aplica conocimientos lingüísticos y paralingüísticos en eventos comunicativos. Cohesión y coherencia en los textos. Elementos paralingüísticos El uso de signos de puntuación para representar elementos paralingüísticos en textos escritos. (Risa, llanto, enojo, admiración, etc.) Mediante ejercicios de redacción dentro del salón de clases o en el aula virtual, el estudiante aplica los dos elementos lingüísticos más importantes (cohesión y coherencia). Mediante ejercicios escritos y presentados de forma digital o impresa el o la estudiante aplica elementos paralingüísticos con el objeto de representar emociones mediante el texto escrito. Ejercicios presentados de forma digital en el aula virtual o mediante hojas de trabajo para clases semi-presenciales. Módulo Competencia Indicador de logro Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Semana 2 2. Utiliza la lectura de obras de la literatura de los Pueblos del mundo para generar opiniones. 2.1. Utiliza diferentes estrategias para comprender las lecturas a nivel de juicio crítico. Análisis de textos Mediante ejercicios de comprensión lectora aplica estrategias de comprensión, análisis y evaluación de textos para determinar el tipo y enfoque del texto. Mediante la lectura de textos determina la idea principal, ideas secundarias, punto de vista del autor y el contexto en el que ha sido escrito el documento. Después de leer varios textos o porciones de texto, el estudiante establece cual es el tono y modo en el que fueron escritos; discutir sobre las técnicas y artefactos utilizados en su escritura incluyendo imaginería, selección de palabras, contraste, sonido y examinar la estructura del texto. Ejercicios presentados de forma digital en el aula virtual o mediante hojas de trabajo para clases semi-presenciales. Semana 1 Febrero 2.2. Emite juicios críticos sobre la información que obtiene en obras del patrimonio literario de los Pueblos centroamericanos y del mundo. Después de leer cada uno de los textos presentados el o la estudiante manifiesta de forma escrita u oral su punto de vista sobre la idea del texto, el significado general de las mismas y puntos principales con los que el estudiante se siente a gusto o en contra. Ejercicios presentados de forma digital en el aula virtual o mediante hojas de trabajo para clases semi-presenciales. Ejercicios de análisis crítico de textos literarios, narrativos o informativos. 2.3. Analiza la interrelación entre los discursos estéticos de determinados períodos históricos en la región centroamericana y del mundo. Análisis del discurso Clases de discursos Mediante una serie de ejercicios escritos en forma digital, manual o impresa el o la estudiante redacta textos persuasivos, informativos (explicación; descripción, definición) o de entretenimiento. (literarios) utilizando el modelo. Ejercicios de redacción o comprensión lectora. Módulo Competencia Indicador de logro Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Semana 3 3. Utiliza la intertextualidad para redactar textos significativos sobre su entorno, tomando en cuenta la normativa y la gramática de su idioma. 3.1. Toma en cuenta todas las fases del proceso de expresión escrita y la estructura de los textos (interna y externa). Técnica de redacción del “escarabajo”. Taller de redacción. Mediante la aplicación del modelo de redacción “El escarabajo” el o la estudiante redacta textos o ensayos sobre diversos temas propuestos por el profesor. Ejercicios de redacción mediante el modelo “Escarabajo”. Semana 3 Febrero 3.2. Acude a la lectura de obras de los Pueblos de Guatemala y de América, para crear escritos originales. Cómo redactar un ensayo Mediante el análisis de la obra literaria de cinco autores nacionales, elabora un ensayo donde establece la relación entre el texto y el tiempo en que fue escrito así como su punto de vista personal en la actualidad. Hoja de trabajo 3.3. Redacta diversos tipos de texto atendiendo a la normativa del idioma. Normas de puntuación Utiliza las normas de puntuación y técnicas de redacción para elaborar un ensayo sobre la literatura guatemalteca del siglo XX. Normas de puntuación Módulo Competencia Indicador de logro Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Semana 4 4. Elabora discursos orales y escritos fundamentados en previas investigaciones, en forma autónoma y crítica para generar propuestas. 4.1. Utiliza diferentes estrategias para obtener información. Metodología de Investigación Acción 1. Identificar problema 2. Hacer preguntas 3. Investigación documental 4. Buscar datos cualitativos y cuantitativos 5. Categorizar la información 6. Redactar informe inicial 7. Repreguntar Iniciar el ciclo otra vez Aplica el método de investigación – acción para resolver problemas o necesidades en su comunidad. Hoja de trabajo con los pasos del método de investigación acción. Semana 1 Marzo 4.2. Presenta el resultado de investigaciones realizadas por iniciativa propia, por medio de diferentes tipos de disertación. Mediante el uso de PowerPoint o Google Drive, presenta un informe con los hallazgos de la investigación – acción realizada en su comunidad. Presentación del informe preliminar y futuras preguntas.", "author": "Aroldo David Noriega" }, { "title": "¿Cuales son las principales diferencias entre competencia y estándar?", "url": "https://isea.edu.gt/blog/cuales-son-las-principales-diferencias-entre-competencia-y-estandar", "description": "Con la irrupción de los modelos curriculares por competencias en casi todo el mundo, los educadores o profesores en la actualidad han tenido que cambiar el modo en que planifican sus cursos y por supuesto el modo en el que son entregados. Día a día nuevos cursos están siendo planificados en base a un modelo … ¿Cuales son las principales diferencias entre com", "publishedAt": "2026-08-26T21:43:28.403Z", "content": "Con la irrupción de los modelos curriculares por competencias en casi todo el mundo, los educadores o profesores en la actualidad han tenido que cambiar el modo en que planifican sus cursos y por supuesto el modo en el que son entregados. Día a día nuevos cursos están siendo planificados en base a un modelo por competencias pero desafortunadamente no siempre se tiene claro cómo o quien redacta las competencias; de qué manera se redacta una competencia y por supuesto de qué manera se redacta también un indicador de logro. Definición de competencia El sitio dictionary.com define la competencia como “la calidad o cualidad de ser competente, estar en la posesión adecuada de una habilidad requerida, un conocimiento una cualificación o una capacidad”. El Ministerio de Educación de Guatemala define la competencia como: “la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y generar nuevos conocimientos”. El diccionario Merriam – Webster en línea es más escueto en su definición y dice que competencia es una habilidad. Finalmente la definición que propone la “Guía para el Desarrollo de Programas Educativos del Proyecto Tuning” es la siguiente: “cualidad, habilidad, capacidad o destreza que ha sido desarrollada y que pertenece al estudiante”. Es muy importante tomar en cuenta la definición del Proyecto Tuning porque este proyecto es la base de la mayoría de modelos curriculares por competencia en América Latina. Incluso gente que no sabe nada de este proyecto aplica los postulados del mismo. ¿Si es algo que le pertenece al individuo, cuál es la relación con los programas educativos de una competencia? Esta es una discusión que definitivamente va a ser difícil que llegue a su fin en los años venideros. ¿Si la competencia le pertenece al individuo porque entonces las universidades y escuelas de educación primaria secundaria y vocacional se empeñan en formular competencias? La realidad es que las empresas, las universidades y escuelas definen ideales de lo que una persona debería ser capaz de hacer y conocer. Las llamamos competencias pero en realidad son estándares, esto de acuerdo a lo que dice el profesor William Horton. Horton indica que un estándar es un requerimiento establecido por una autoridad con el fin de extender un certificado o reconocimiento a alguien. Las competencias, según el profesor Horton, ya que pertenecen al individuo no pueden ser medidas. Cuando una entidad o autoridad dice que espera esto o lo otro de alguna persona con el fin de calificar si tiene o no competencia para desempeñar cualquier tarea en realidad lo que está estableciendo son estándares. Las competencias o estándares educativos definen los requisitos para el desempeño efectivo en el área de trabajo, en una sola función específica, actividad o proceso. Las competencias o estándares educativos son utilizados como la base para definir los resultados del aprendizaje o indicadores de logro. Las competencias o estándares educativos son expresados con terminología de resultado. Ellas especifican el conocimiento, la habilidad y el contexto de aplicación de ese mismo conocimiento y destreza hasta cierto nivel aceptable. ¿Cómo se redacta una competencia? Las competencias tienen tres componentes principales: Una acción, un conocimiento y un contexto. Esto lo veremos con más detalle en la siguiente entrega.", "author": "Aroldo David Noriega" }, { "title": "Adult Evaluation Program Course. Kansas State University Spring 2017", "url": "https://isea.edu.gt/blog/adult-evaluation-program-course-kansas-state-university-spring-2017", "description": "My name is Aroldo David Noriega; I am 48 years old. I am from Guatemala, Central America, I live and work down here at ISEA, which is an adult distance learning school that offers a path like the GED so students can get to college at an older age. For about 40 years my country … Adult Evaluation Program Course. Kansas State University Spring 2017 Leer más »", "publishedAt": "2026-08-26T21:43:28.376Z", "content": "My name is Aroldo David Noriega; I am 48 years old. I am from Guatemala, Central America, I live and work down here at ISEA, which is an adult distance learning school that offers a path like the GED so students can get to college at an older age. For about 40 years my country endured a civil war that left some 200 thousand people dead. Many kids, like me, had to flee their homes and left school. Today, Guatemala is one of the poorest countries in Latin America and many people need to pursue their education again while struggling to work. I graduated from High School or (GED) in 1994 at the age of 27; and graduated from college in 2010 when I was 42. In 1996 me and my wife founded ISEA [Instituto Superior de Educación Abierta] (Open School Institute) http://isea.edu.gt to help adult students complete their elementary and secondary school and provide an opportunity to get into college. Each year more than 10 thousand students complete their studies here, to date we have attended about 200 thousand students and graduated about 40 thousand of them. Because the student population has grown so much, I went to college again and graduated with a Curriculum and Instruction Master degree at a local university, there I first learned about Donald Kirkpatrick´s Four Levels. I had the opportunity to attend ATD International Conference last year in Orlando FL and went to a workshop given by James Kirkpatrick. The reason I´m taking this course and the Adult Certificate at KSU is because I want to experience the kind of education given by the best universities in USA; I would like later to pursue an EdD or similar but first I need to adapt myself to the kind of culture in American universities. Aroldo David Noriega", "author": "Aroldo David Noriega" }, { "title": "SPOC vs. MOOC Ir hacia donde la educación virtual no ha llegado antes.. Los cursos virtuales personalizados como alternativa a la masificación de la educación en línea.", "url": "https://isea.edu.gt/blog/spoc-vs-mooc-ir-hacia-donde-la-educacion-virtual-no-ha-llegado-antes-los", "description": "SPOC es un término acuñado por el profesor Armando Fox de la Universidad de California en Berkeley, que en inglés es el acrónimo de «Small Private Online Course» y traducido al español sería algo así como: «Cursos Virtuales Personalizados» La masificación de la educación cuyo principal exponente son los MOOC «Massive Open Oline Course» (Cursos … SPOC vs. MOO", "publishedAt": "2026-08-26T21:43:28.350Z", "content": "SPOC es un término acuñado por el profesor Armando Fox de la Universidad de California en Berkeley, que en inglés es el acrónimo de «Small Private Online Course» y traducido al español sería algo así como: «Cursos Virtuales Personalizados» La masificación de la educación cuyo principal exponente son los MOOC «Massive Open Oline Course» (Cursos virtuales masivos) presenta un enorme reto para toda entidad que necesita generar recursos para mantener su oferta educativa. La deserción en los cursos masivos en línea puede alcanzar hasta el 95% y eso nos deja con un pequeño porcentaje de estudiantes que pueden generar algún ingreso para las arcas universitarias. Las universidades extranjeras, principalmente aquellas en Europa o Estados Unidos reciben enormes subsidios por parte de los gobiernos, también tienen unos grandes fondos o «endowments» que son dineros donados por sus exalumnos o benefactores y que generan recursos o intereses a largo plazo lo cual les permite operar con relativa olgura financiera. No es el caso de las universidades latinoamericanas, muchas de las cuales subsisten con presupuestos muy bajos, y ni hablar de las universidades privadas pues en la mayoría de los países de América Latina acceder a una universidad privada es un lujo que muy pocos se pueden dar. En este contexto los programas en línea pueden servir para acercar una educación de calidad a las masas. Sin embargo esto nos trae de vuelta al punto de partida, la masificación de la educación en línea no siempre es efectiva, la educación virtual no es la respuesta a todas las necesidades educativas y cuando un profesor debe atender a 500 estudiantes en un solo curso va a ser difícil establecer las necesidades de cada uno tomando en cuenta que no están cara a cara para empezar; la motivación en los procesos de educación virtual es uno de los grandes retos en cualquier curso que se imparte por Internet. Solo para ponernos en contexto, los MOOC es un curso virtual disponible en Internet e impartido por universidades de renombre el cual se ofrece de forma gratuita a miles de personas. Estos cursos no presentan limitaciones para ingresar, casi cualquiera con una conexión a Internet y correo electrónico puede inscribirse en estos cursos y de esta manera conectar con más estudiantes de todas partes del mundo. La mayoría de estos cursos se pueden tomar sin necesidad de pagar ni un centavo y algunas universidades cobran una pequeña cuota simbólica para entregarnos un certificado en PDF. Estos cursos no son experiencias lineales, quiere decir que no empiezan por curso uno y terminan por curso tres; usted podía escoger cualquier tema y si está disponible inscribirse en el curso aunque sea el último de una carrera de maestría. Estos cursos también comparten la característica de ser más «sociales» en el sentido de que se espera mucha más colaboración entre los participantes. ¿Y cómo funciona SPOC? Los cursos SPOC presentan por su lado una interesante forma de aplicación del aprendizaje. Lo más interesante de este modelo es la personalización del aprendizaje. Al hablar de personalización nos referimos a que el profesor conoce a cada uno de sus alumnos e interactúa con ellos de acuerdo a las necesidades individuales. Este tipo de cursos ha estado presente mucho más tiempo de lo que imaginamos. Los cursos SPOC combinan el acceso a todos los recursos en línea y la tecnología disponible y le agrega también la interacción entre el profesor y los estudiantes. La clave aquí es con cuánta gente un profesor puede interactuar al mismo tiempo de manera que el curso sea efectivo. Se cree que en un salón de clases tradicional y presencial los profesores serán más efectivos interactuando con grupos menores de 30 estudiantes; la misma regla aplica para los cursos SPOC. ¿Cómo se aprende con un curso SPOC? Los cursos SPOC son planificados para grupos pequeños; obviamente a los estudiantes se les permite aprender de la forma que ellos consideren más apropiada pero un grupo pequeño permite que el facilitador del curso o profesor interactúe de mejor forma con los estudiantes. Por supuesto que el no estar presentes en un salón de clases o poder hablar cara a cara presenta ciertos retos para la interacción, y esto también afecta la manera en que los profesores enseñan y los alumnos aprenden. Por ejemplo los estudiantes pueden trabajar entre sí o colaborar con tareas creando grupos de estudio mediante conferencias en línea como Google Hangouts; conferencias con Skype o herramientas similares, aquí la clave nuevamente es la cantidad de personas dentro de un curso. Las evaluaciones y la interacción con el profesor permiten un aprendizaje más profundo y porque no decirlo, acorde a la necesidad de cada individuo. Un profesor que tiene que atender 20 o 30 alumnos en línea será capaz de conversar con ellos telefónicamente, escribirles un correo y leer todas las tareas que envían. Esto permite también que el profesor pueda brindar retroalimentación efectiva. El problema aquí es ¿cuánto puede costar uno de estos cursos? En América Latina un profesor universitario gana un promedio de $1000 mensuales en el mejor de los casos; eso significa que al año un profesor podría estar ganando entre 10 a $12,000 de los Estados Unidos. Si cada participante de uno de estos cursos pagara un promedio de $50, se necesitarían aproximadamente 240 alumnos para que un curso de estos funcione a lo largo de un año. $50 de los Estados Unidos es un precio razonable para cualquier curso en línea en América Latina; todavía no es un precio accesible, la mayoría de la población de nuestros países subsiste todavía con uno o dos dólares diarios, pero aquellas personas o empresas que pueden o quieren mejorar su prospecto laboral o capacitar a sus colaboradores si puede considerar un costo tan bajo como este. ¿Y que de los demás recursos necesarios para que funcione un programa virtual? Básicamente para que funcione un curso virtual necesitamos lo siguiente: Una plataforma de cursos virtuales. Planificación y contenidos. Facilitador. Acreditación. Publicidad. Hoy en día hay muchos sitios gratuitos en donde se puede colocar un curso virtual para grupos pequeños. Sólo por mencionar algunos, Blackboard ofrece su plataforma de forma gratuita para profesores individuales. La compañía que produce el afamado Canvas LMS también ofrece cuentas gratuitas para profesores que impartan uno o más cursos de manera individual y no institucional; también existe el que considero uno de los mejores sitios o plataforma de cursos virtuales en la actualidad y este es Edmodo, famoso por qué presenta casi la misma estructura que Facebook pero orientada a la educación y sin dejar de mencionar a Google Classroom. Los MOOC han estado aquí por un buen tiempo, han estado proveyendo contenidos a las masas de forma gratuita pero han dejado de lado la individualidad de cada alumno y por lo mismo estos cursos presentan un gran porcentaje de deserción. Si un alumno quiere aprender algo directo de uno de los expertos en la materia puede entonces estar dispuesto a pagar una pequeña cuota para conseguir atención personalizada. Los cursos SPOOC puede llevarnos hasta aquellos lugares a los que nunca nadie antes ha llegado… Saunderson, Roy. «Live, learn, and prosper with SPOC: to go where online learning has not gone before.» Training , Sept.-Oct. 2016, p. 62+. Expanded Academic ASAP , go.galegroup.com/ps/i.do?p=EAIM&sw=w&u=ksu&v=2.1&id=GALE%7CA465558684&it=r&asid=011f261c180a86b9cf0ce04e57963cf0. Accessed 9 Mar. 2017.", "author": "Aroldo David Noriega" }, { "title": "Estrategias para mejorar nuestro aprendizaje a lo largo de la vida", "url": "https://isea.edu.gt/blog/estrategias-para-mejorar-nuestro-aprendizaje-a-lo-largo-de-la-vida", "description": "Cada persona es responsable de su propio aprendizaje. Cuando somos niños nos mandan a la escuela, pero no decidimos lo que vamos a aprender; en su lugar el profesor y las autoridades educativas son quienes nos preparan para el futuro. Cuando entramos a una edad madura, somos nosotros mismos los que debemos decidir qué queremos … Estrategias para mejorar nues", "publishedAt": "2026-08-26T21:43:28.323Z", "content": "Cada persona es responsable de su propio aprendizaje. Cuando somos niños nos mandan a la escuela, pero no decidimos lo que vamos a aprender; en su lugar el profesor y las autoridades educativas son quienes nos preparan para el futuro. Cuando entramos a una edad madura, somos nosotros mismos los que debemos decidir qué queremos aprender, cómo dirigir nuestro auto aprendizaje, y qué nos gusta o necesitamos hacer. Entre más nos dedicamos a reforzar esas cosas que disfrutamos en el trabajo más aprendemos a lo largo de la vida. La lectura, la revisión de textos, enseñar a otros, suscribirnos a ciertos blogs son sólo unos pequeños ejemplos de cómo podemos dirigir nuestro propio aprendizaje a lo largo de la vida. Tener objetivos. Nadie llegó a ningún lugar sin saber a dónde iba; y si llegó a donde no se lo esperaba. Debemos tener objetivos claros que nos indiquen que queremos aprender, en cuánto tiempo lo vamos a prender y por supuesto que haremos después de haberlo aprendido. Tener un mentor o mentora. Siempre hay personas que nos rodean a quienes admiramos y por supuesto de quienes aprendemos mucho. Siempre es necesario estar conectado con alguien que nos pueda apoyar para mejorar nuestro aprendizaje. Puede ser un jefe o jefa, un amigo o profesor. Incluso no necesitamos tener un mentor que esté a nuestro lado, hay muchos vídeos en línea de gente que enseña cosas que a nosotros nos gustaría aprender. La regla 70/20/10 indica que el 20% de cualquier cosa que aprendemos proviene de las relaciones interpersonales que fomentamos y apenas un 10% a través del aprendizaje formal. El otro 70% es lo que aprendemos con la experiencia mientras hacemos o enseñamos algo. Otra estrategia muy importante es la lectura, si queremos aprender tenemos que estar dispuestos a leer todo el tiempo. Enseñar a otros también, es una estrategia de aprendizaje a lo largo de la vida, Paulo Freire decía que el que enseña aprende cuando enseña; y el que aprende enseña cuando aprende. Significa que el beneficio es tanto para el profesor como para el estudiante y obviamente entre más tiempo pasamos enseñando algo más expertos nos hacemos en este campo Thought, T. (27 de 10 de 2018). Obtenido de 10 Simple Ways To Engage In Lifelong Learning: https://www.teachthought.com/learning/10-simple-ways-to-engage-in-lifelong-learning/", "author": "Aroldo David Noriega" }, { "title": "10 tips para el aprendizaje en línea para padres con niños pequeños.", "url": "https://isea.edu.gt/blog/10-tips-para-el-aprendizaje-en-linea-para-padres-con-ninos-pequenos", "description": "Por Children First, Canadá. Traducción libre de Aroldo Noriega. A medida que la pandemia del Covid-19 continúa, muchas escuelas siguen trabajando únicamente en línea. Esto significa que los niños deben adaptarse a aprender fuera del salón de clases. Como resultado, los niños y jovencitos enfrentan una variedad de retos asociados al estar fuera del espacio …", "publishedAt": "2026-08-26T21:43:28.296Z", "content": "Por Children First, Canadá . Traducción libre de Aroldo Noriega. A medida que la pandemia del Covid-19 continúa, muchas escuelas siguen trabajando únicamente en línea. Esto significa que los niños deben adaptarse a aprender fuera del salón de clases. Como resultado, los niños y jovencitos enfrentan una variedad de retos asociados al estar fuera del espacio académico. Si usted es un padre o madre, necesita estar preparado para dar soporte a sus niños durante este tiempo y promover un aprendizaje balanceado y saludable. Afortunadamente, hay muchas ideas que podemos utilizar para implementar en casa y apoyar a los niños para que tengan éxito. A continuación 10 estrategias que podrían servirle mientras sus niños aprenden en casa. 1. Dedicar un espacio específico para el aprendizaje. Los niños están acostumbrados a una estructura específica en donde aprenden. Esto es, el salón de clases y los profesores en donde hasta hace poco pasaban la mayor parte de su tiempo. Como los niños no pueden estar ahora en un ambiente controlado, usted todavía puede crear un espacio que promueva el aprendizaje dentro de su casa. Si usted tiene un estudio o una oficina en casa, procure que sus hijos también la utilicen en el horario de clases. No es mala idea decorarlo con objetos relativos al estudio. Si no tiene un espacio para oficina o estudio dentro de la casa, encuentre un lugar tranquilo en donde pueda dedicarse únicamente al estudio. Asegúrese que los niños se sientan confortables en ese lugar y de preferencia que no se utilice para otra cosa más que para estudiar. Una esquina de la mesa del comedor puede muy bien servir a determinadas horas. De esta manera el cerebro de los niños se acostumbra a que cuando esté en «ese» lugar sepa que es momento de estudiar. 2. Acceda a los recursos virtuales y actividades que sus hijos tienen que hacer. ¿Su niños participan usualmente en actividades extracurriculares, consejería o educación especial? Muchas actividades extracurriculares que antes se hacían en horarios fuera de clases tales como ir al museo, educación física, etc. ahora se realizan en línea. Todas esas actividades que ahora se realizan en línea deben estar supervisadas por los padres por la propia seguridad de los niños. 3. Establezca un horario. En la escuela presencial los niños seguían un horario específico, haciendo lo mismo en casa les ayuda a mantenerse organizado durante el día y les da la habilidad de mejorar su desempeño al mismo tiempo que realizan otras actividades. La ventaja de estudiar en casa es que podemos establecer un horario por la mañana, por la tarde o incluso en la noche dependiendo de las horas en que los padres puedan apoyarle o de repente hay alguien más en casa que les puede ayudar mientras los padres están trabajando. 4. Determine el nivel de ruido en el ambiente. Mucha gente asume que el silencio es la mejor atmósfera para estudiar, pero eso no siempre es cierto. Muchos alumnos prefieren estudiar en completo silencio, pero otros trabajan mejor con algún nivel de ruido o música. Incluso hay niños que tienen videos corriendo al mismo tiempo que están estudiando. Averigüe cuál es la atmósfera apropiada para sus hijos. Si no lo saben, experimente con un poco de música a bajo volumen, esto disipa los demás sonidos y permite mantener la concentración. 5. Asegúrese que tienen los materiales apropiados. Al inicio de cada lección o clase o curso los profesores deben informar acerca de los materiales que van a necesitar para hacer las tareas. Asegúrese que antes de comenzar la tarea o la lección los niños tengan todo lo necesario a mano para no tener que interrumpir «la clase» e ir a buscar los implementos que necesiten. 6. Ayúdeles a comprender. Una de las desafortunadas ideas erradas que tenemos los padres sobre la educación en casa es que nosotros tenemos que «enseñarles» pero nada más alejado de esta realidad, lo que como padres debemos hacer es «aprender con ellos» y dejar de lado nuestra autoridad y procurar ponernos al nivel del niño o niña y comprenderlos. Asegurarnos que ellos también han comprendido los conceptos. 7. Recompense a sus niños por buena conducta. Establezca un sistema de recompensa de forma que los niños obtengan algún premio por una buena conducta, por haber alcanzado una tarea, es decir, establecer pequeños objetivos e irles animando cada vez que lo logran. Hay que tener mucho cuidado de no sobornar a los niños, que no aparezca como que les estamos comprando su conducta. 8. Mantenga los conectados con sus amigos. Los niños son seres sociables, hacen amistades todo el tiempo. Una buena forma de participar es utilizando los sistemas de foros dentro de las mismas plataformas de cursos virtuales o algún otro tipo de reuniones presenciales tales como fiestas, salidas a algún lugar, siempre con la debida precaución. 9. Tome descansos cortos. Todos los niños al igual que los adultos necesitamos un descanso de lo que estamos haciendo. Tomar descansos cortos entre los momentos de estudio ayuda a los niños a mantenerlos motivados. 10. Provea refuerzo positivo. Como lo mencionamos en el punto número siete, a los niños les encanta el refuerzo positivo. Usualmente reciben estos siempre de sus profesores, cuando los alaban en público. En el estudio en línea, los niños todavía pueden obtener este refuerzo positivo de sus profesores. Cuando entregan una tarea y el profesor o la profesora envían una felicitación por la forma en que lo hicieron. Usted también puede hacer lo mismo y recibirán entonces doble motivación. Este artículo fue adaptado de su original que aparece en inglés en el siguiente sitio: https://childrenfirstcanada.org/blog/10-distance-learning-tips-to-help-kids-with-virtual-school/", "author": "Aroldo David Noriega" }, { "title": "LMS o Sistemas de Administración de Aprendizaje", "url": "https://isea.edu.gt/blog/24159-2", "description": "Un LMS o Sistema de Administración de Aprendizaje por sus siglas en inglés (Learning Management System) es una aplicación de software basada en la red que se utiliza para planificar, implementar y evaluar un proceso de aprendizaje. Es utilizado principalmente para educación virtual y en su forma más común consiste en dos elementos principales: (1)Un … LMS o", "publishedAt": "2026-08-26T21:43:28.268Z", "content": "Un LMS o Sistema de Administración de Aprendizaje por sus siglas en inglés (Learning Management System) es una aplicación de software basada en la red que se utiliza para planificar, implementar y evaluar un proceso de aprendizaje. Es utilizado principalmente para educación virtual y en su forma más común consiste en dos elementos principales: (1)Un servidor que ejecuta las funciones base tales como guardar la información de cada estudiante en una base de datos, los cursos a los que está inscrito, las tareas o evaluaciones que realiza y la nota que se le ha asignado por parte de los profesores. (2)La otra función importante es que provee una interfaz desde donde los instructores, estudiantes y administradores pueden realizar su trabajo. Típicamente, un sistema de administración del aprendizaje SAA o LMS provee al instructor de una herramienta que le permite crear y entregar contenido, monitorear la participación de los estudiantes y evaluar su desempeño. Un LMS también puede proveer a los estudiantes con la habilidad de interactuar con el contenido, con sus compañeros otro con su tutor. Otra función muy importante de los llamados LMS es la de proveer canales de comunicación sean estos por correo electrónico, chats, foros o videoconferencias. Estos canales de comunicación pueden servir para proveer retroalimentación o tutoría o interacción alumno – alumno. Los LMS son frecuentemente utilizados por empresas públicas o privadas de todos los tamaños, agencias de gobierno, instituciones educativas públicas o privadas, educación primaria, secundaria o superior o entidades de capacitación entre muchas otras. Estos sistemas pueden ayudar a mejorar los métodos tradicionales al mismo tiempo que ayudan a las organizaciones a ahorrar tiempo y dinero. Un sistema LMS efectivo permitirá que los instructores y los administradores administren de forma eficiente el registro de nuevos estudiantes, la entrega de contenido, la administración de calendarios o agendas, el control del acceso, comunicación certificación y notificación entre muchas otras. El grupo llamado en inglés Advanced Distance Learning Group, apoyado por el departamento de defensa de los Estados Unidos ha creado un set de especificaciones llamado en inglésShareable Content Object Reference Model (SCORM) para ayudar a la estandarización de los sistemas de aprendizaje virtual, sus contenidos y demás objetos destinados a la administración y evaluación del aprendizaje en línea. ¿Para qué se utiliza un LMS? Los LMS apoyan a un amplio rango de organizaciones, incluyendo instituciones de educación superior, vocacional, secundaria y primaria además de muchas corporaciones o empresas privadas. El uso principal de un sistema de administración del aprendizaje es el manejo del conocimiento por sus siglas en inglés KM. (Knowledge Management) El KM se refiere a la obtención, organización, distribución y análisis del conocimiento de una organización en términos de recursos, documentos y competencias de los colaboradores. De todas maneras, el rol específico de un LMS variará de acuerdo a la estrategia y objetivos de capacitación de cada organización. Algunas aplicaciones populares de estos sistemas de administración del aprendizaje LMS son las siguientes: Moodle, Blackboard, Canvas LMS y otros. La capacitación al empleado es una de las maneras más comunes de utilizar un LMS, en este caso este sistema es utilizado para ayudar o capacitar a los nuevos empleados al proveer oportunidades de acceso a los materiales de aprendizaje desde cualquier dispositivo. Los empleados pueden darse a conocer cuando agregan su propio conocimiento y retroalimentación, lo que a su vez ayudará a los patronos a comprender de qué manera son efectivos los cursos de capacitación e identificar aquellas áreas donde los empleados necesiten alguna asistencia. Los LMS también se utilizan para ofrecer capacitaciones en el mercado de la educación virtual, esto ha tenido una explosión enorme en los últimos años. Sitios tales como Coursera, LinkedIn Learning, EdX, por mencionar algunos ofrecen plataformas desde donde cualquier persona o entidad puede ofrecer sus servicios y recibir alguna remuneración. Las universidades, escuelas vocacionales, escuelas secundarias o de educación primaria también se benefician del uso de los LMS. Aplicaciones como Moodle o Canvas LMS las cuales son de código abierto, es decir, cualquiera las puede utilizar sin pagar, permiten a este tipo de entidades ofrecer programas educativos a costos accesibles. Hay que recordar acá que en algún sitio web de este tipo de aplicaciones alguien dijo: «software libre no necesariamente significa software gratuito» porque la administración y mantenimiento de estos programas siempre requiere gastos en personal, servidores y otro tipo de contenidos. ¿De qué manera trabaja un sistema de administración del aprendizaje LMS? Podemos pensar en un LMS como en el salón de clases o el departamento académico de una institución educativa. Es un contenedor enorme de materiales didácticos que permite a los estudiantes o usuarios administrar y verificar la información en un solo lugar. Cualquier usuario con una contraseña puede acceder al sistema y dependiendo el perfil podrá ver su propio contenido y sus propias acciones o las de todo un curso grado o toda la entidad. Muchas veces los sistemas son almacenados en servidores propios de la entidad y en ese caso se requiere de programadores o ingenieros certificados que puedan darle mantenimiento a las aplicaciones. Características más comunes de un LMS Diseño adaptable.(Responsive design) Los LMS más modernos están diseñados de forma que se puedan adaptar a cualquier tipo de dispositivo desde el que se accede, sea éste una computadora de escritorio, una computadora portátil, tableta o smartphone. El LMS debe ser capaz de automáticamente presentar la versión mejor adaptada al dispositivo desde el que el usuario se está conectando. Algunos LMS permiten a los usuarios descargar el contenido para trabajar sin conexión al Internet y al conectarse desde alguna red esto se actualizan automáticamente. Interfaz amigable. La interfaz del usuario debe permitir a los alumnos acceder de forma fácil y navegar a través de la plataforma. La interfaz también debe alinearse con las habilidades y objetivos del usuario y la organización. Una interfaz que no sea intuitiva va a terminar por confundir o distraer a los usuarios y hacer que el LMS no sea efectivo. Reporte y análisis. Esto incluye todas las herramientas de evaluación del LMS, los instructores y administradores deben ser capaces de revisar y controlar todos los procesos de capacitación o estudio en línea para determinar si están siendo efectivos o necesitan un ajuste. Esto puede ser aplicado a un grupo de estudiantes o a toda la población inscrita. Catálogo de cursos. El LMS almacena todos los cursos y el contenido de los mismos. Los administradores e instructores deben ser capaces de crear y administrar este catálogo, los contenidos y sus recursos de manera que puedan entregar el conocimiento o las experiencias a la audiencia correcta. Interoperabilidad e integración del contenido. El contenido creado y almacenado en un LMS debe ser «empaquetado» de acuerdo con los estándares de inter operabilidad tales como SCORM o xAPI. Sistema de soporte. Dependiendo del tipo de LMS, sea este código abierto o de pago, siempre debe existir un sistema de soporte para que los usuarios puedan recibir en caso de ser necesario. Algunos ofrecen foros de discusión donde cualquier persona puede hacer preguntas y el resto las contesta. En otros casos, y especialmente los de pago, para tener ejecutivos que están contratados específicamente para atender las peticiones de los clientes. Gamificación Los LMS más modernos y específicamente los de pago están integrando capacidades de gamificación, es decir, la entrega de contenido o la capacidad de crear juegos serios, escenarios o simulaciones que permiten al estudiante sumergirse en algo muy parecido a la vida real. Automatización. Los LMS deben permitir a los administradores e instructores automatizar tareas repetitivas o tediosas. Por ejemplo creación de grupos, administración de nuevos usuarios, calificación, desactivación o cualquier otra situación parecida. Localización. Es muy importante que un LMS tenga la capacidad de ofrecer sus servicios en el idioma del país donde está siendo utilizado. De esta forma el contenido de capacitación no se verá afectado por barreras del lenguaje. Tipos de almacenamiento de LMS En la nube Éstos sistemas están almacenados en servidores externos muchas veces fuera del país desde donde se está accediendo, una de las grandes ventajas es que no necesita mantenimiento y están accesibles las 24 horas del día. Auto almacenados (Self hosted) En este caso los sistemas se almacenan en equipo propio de la entidad, y se puede acceder a través de una intranet. Éstos sistemas son mucho más seguros cuando no queremos correr el riesgo de que la información se disperse o que alguien sin el permiso necesario acceda a la misma. Aplicación de escritorio En este caso se instala el programa en la computadora del usuario, esto lamentablemente no es muy factible cuando se quiere atender a un grupo disperso de participantes que están en distintas localidades y que teorizan distintos equipos para acceder. Aplicación móvil Éstas son aplicaciones que usualmente se descarga a través de las tiendas de Google o Apple. Una de las grandes ventajas es que el participante puede tener el sistema en su propio teléfono y acceder a él desde cualquier lugar o a cualquier hora. Se dice que los participantes están «cautivos» porque el programa reside dentro de su propio teléfono. Una enorme desventaja de este tipo de programas es el tener que pasar por una aprobación por las tiendas de Google o Apple pero también el hecho de no contar con un ancho de banda suficiente para mandar la información que necesitamos. Modelos de precio De igual forma que hay distintos tipos de LMS también existen programas de pago o programas totalmente gratis. En ese sentido se presentan tres tipos de licenciamiento: Freemium Éste modelo de precios permite que los usuarios accedan a todas las características del LMS y aprovechen las ventajas de sus plataformas. Sin embargo, a medida que vamos madurando en el uso de la aplicación se va requiriendo algún otro tipo de actualización o adaptación a las necesidades propias de cada entidad; en este caso se necesita entonces contratar personal o pagar por las mejoras que queramos. En este aspecto podemos mencionar aplicaciones como Moodle o Canvas, por mencionar únicamente dos que ofrecen el software totalmente gratis sin ninguna restricción y queda a discreción del usuario solicitar las mejoras necesarias dependiendo de la institución. Tanto Canvas como Moodle no ofrecen ningún tipo de personalización desde las empresas que las distribuyen, es necesario contratar personal capacitado que nos ayude. Suscripción Este tipo de licenciamiento los usuarios pagan un costo anual por cada estudiante para poder acceder al LMS. Esto es especialmente beneficioso cuando no queremos involucrarnos en el manejo de servidores, contratar donde almacenar los sistemas, contratar personal que se haga cargo del mismo etc. etc. Canvas LMS trabaja precisamente de esta manera cobrando una cuota anual por cada estudiante y dejando toda la administración del grado de la empresa. La mayoría de universidades en Estados Unidos utiliza este sistema. Licenciamiento Este sistema es muy parecido al modelo de suscripción, en este caso las empresas pagan un costo anual sin importar el número de usuarios. Beneficios de un LMS Los sistemas de administración de aprendizaje proveen a los usuarios con una variedad de beneficios, sin importar el tipo de organización que los implementado. Por ejemplo,un LMS puede ayudar a las organizaciones a ahorrar tiempo y dinero. En lugar de hacer que los estudiantes viajen a un lugar específico, la educación llega hasta donde está el alumno. Ahorrando así dinero en transporte, problemas con el tráfico, y el tener que contar con instalaciones apropiadas. Otros beneficios pueden incluir La habilidad de monitorear el progreso y desempeño de cada estudiante. Incrementar la accesibilidad al aprendizaje sin limitaciones geográficas. La habilidad de personalizar la capacitación en línea y las experiencias de acuerdo al participante o estudiante. La habilidad y de forma eficiente de actualizar los contenidos, módulos o lecciones de cada curso. La habilidad de distribuir de forma equitativa y fácil los materiales de aprendizaje. La automatización de tareas tediosas y repetitivas tales como inscripción, certificación y distribución de estudiantes y enfocarse más en las actividades importantes. Además, permite que una organización almacene todos los datos en un solo lugar, y permite que los instructores o administradores de forma más sencilla accedan y mantengan los materiales didácticos o contenidos. También ayuda a producir capacitaciones más efectivas que estén alineados a los valores de la organización. Finalmente, la mayoría de LMS provee sistemas de seguridad o encriptación que aseguran la información de los participantes. Referencia Kate Brush (learning management system (LMS)) Recuperado de: https://www.techtarget.com/searchcio/definition/learning-management-system 01JUL2022", "author": "Aroldo David Noriega" }, { "title": "¿Cómo saber si mi hijo o hija está aprendiendo en la escuela?", "url": "https://isea.edu.gt/blog/indicadores", "description": "Este artículo es una traducción del original en inglés en esta página: What’s My Child’s Learning Readiness? ¿Por qué Juan aprende a leer a los 4 años, mientras que Miguel no lee hasta los 7 y Emma realmente se interesa por la lectura cuando ya casi tiene 10 años? Si eres como la mayoría de … ¿Cómo saber si mi hijo o hija está aprendiendo en la escuela? Leer", "publishedAt": "2026-08-26T21:43:28.241Z", "content": "Este artículo es una traducción del original en inglés en esta página: What’s My Child’s Learning Readiness? ¿Por qué Juan aprende a leer a los 4 años, mientras que Miguel no lee hasta los 7 y Emma realmente se interesa por la lectura cuando ya casi tiene 10 años? Si eres como la mayoría de los padres, especialmente si eres nuevo en la educación en el hogar, estas diferencias pueden llevar a la comparación, la preocupación y algunas noches tardías buscando respuestas en internet. Pero esas respuestas pueden ser más simples y tranquilizadoras de lo que crees. Tal vez sea simplemente una cuestión de la preparación para el aprendizaje de tu hijo. Comencemos con la tranquilidad de la opinión de un experto. El Dr. Dan Gartrell es autor y profesor de desarrollo infantil, así como colaborador habitual de la revista de la Asociación Nacional para la Educación de Niños Pequeños o NAEYC por sus siglas en inglés (un gran recurso para esas investigaciones nocturnas en internet, por cierto). «Antes solían pensar que los niños estaban listos para el jardín de infantes si podían decir el abecedario, contar, identificar colores y escribir su primer nombre», dice el Dr. Gartrell. Pero «la preparación siempre fue más complicada que eso, y la nueva investigación cerebral nos ayuda a entender lo que realmente es la preparación. La preparación no significa solo conocer los conceptos académicos básicos. Significa que un niño tiene una actitud dispuesta y confianza en el proceso de aprendizaje: un estado mental saludable». (Y, si esperas a enseñar a tu hijo hasta que esté listo para aprender, ¡su actitud dispuesta te ayudará a mantener un estado mental saludable también!) Por supuesto, la preparación para el aprendizaje no se limita a la primera infancia. Hay diferentes tipos de preparación en todo el camino de aprendizaje de todos, ¡incluso para los adultos! Bueno, ahora sabes que quieres buscar habilidades académicas como la lectura y las matemáticas. Pero la preparación académica para la lectura y las matemáticas puede variar ampliamente, por lo que tal vez la «demora» de tu hijo sea simplemente una «diferencia», y solo cuestión de tiempo, paciencia y mucha exposición agradable a libros, lenguaje, números y aprendizaje en la vida real. Pero la preparación para el aprendizaje también incluirá otras cosas, como habilidades sociales y emocionales, y habilidades de funcionamiento ejecutivo, que son un conjunto de habilidades mentales que ayudan al niño a realizar tareas. (Más sobre el funcionamiento ejecutivo). Recordar que los niños desarrollan diferentes habilidades a diferentes ritmos es reconfortante. Tu hijo puede estar creciendo a pasos agigantados en un área, mientras que está «retrasado» en otras. Esa es la belleza de la educación en el hogar. Puedes permitir que tu hijo (¡y tú mismo!) crezca a su propio ritmo sin la presión de comparaciones indebidas. Demos a la preparación para el aprendizaje una estructura útil para organizar las etapas de desarrollo de tu hijo. Aquí tienes algunas pistas que puedes buscar para ver si tu hijo está listo para el próximo nivel de aprendizaje. Fase de Recopilación de Información (K–6º grado) Este es un momento maravilloso para exponer a tu hijo a una rica variedad de experiencias, información y memorización. Ahora es el momento en que sus jóvenes cerebros pueden memorizar casi sin esfuerzo, por lo que todo lo que desees que sepan, pueden aprenderlo ahora. Indicadores de Preparación para Kindergarten (Preparatoria) Habilidades del Lenguaje: ¿Puede tu hijo . . . hablar en frases completas? usar palabras para expresar sus necesidades y deseos? entender instrucciones de dos pasos? comprender comparaciones como arriba y abajo, o grande y pequeño? Habilidades de Preparación para la Lectura: ¿Tu hijo . . . disfruta escuchando historias? recita el abecedario? reconoce letras, especialmente las de su nombre? reconoce palabras que riman? muestra interés por los libros? Habilidades Matemáticas: ¿Puede tu hijo . . . contar hasta 10? reconocer formas básicas? entender conceptos como más y menos? ordenar objetos en el orden correcto, como de mayor a menor? Habilidades Sociales/Emocionales: ¿Puede tu hijo . . . prestar atención durante al menos cinco minutos? seguir instrucciones de dos pasos? disfrutar de discutir temas contigo y otros adultos? Habilidades Motoras Estas habilidades físicas y movimientos son en realidad una parte enormemente importante del desarrollo cerebral de tu hijo. Habilidades Motoras Finas: ¿Puede tu hijo . . . usar un lápiz, crayón o tijeras? copiar formas básicas y hacer marcas que se asemejan a letras familiares, especialmente las de su nombre? Habilidades Motoras Gruesas: (No, esto no es «Eww, asqueroso». Solo significa las habilidades motoras más grandes del cuerpo). ¿Puede tu hijo . . . correr, saltar y saltar en un pie? empezar a atrapar pelotas? Indicadores de Preparación para la Primaria Baja Habilidades Cognitivas o Académicas No importa dónde se encuentre tu hijo en el espectro de lo «normal», siempre debe estar ampliando su uso del lenguaje e interés en desarrollar sus habilidades de lectura, además de todas las áreas de habilidad mencionadas anteriormente, en cada nivel consecutivo. Habilidades de Funcionamiento Ejecutivo (Esto es el lado de habilidades para la vida del desarrollo). Incluye cosas necesarias para organizar y gestionar las crecientes responsabilidades de crecer. Este es un buen momento para enseñar a los niños habilidades como empezar y terminar tareas, usar rutinas, entender el tiempo. (Intenta usar un temporizador visual para ayudar a tu hijo a comprender el paso del tiempo y cuánto tiempo debe tomar una tarea). Tu hijo debería ser capaz de prestar atención durante períodos de tiempo cada vez más largos y mejorar su capacidad para mantenerse enfocado en una tarea. Las habilidades sociales, como regular las emociones, el control de los impulsos y considerar las opiniones de otras personas, pueden ser indicadores de preparación. Indicadores de Preparación para la Primaria Superior Habilidades Cognitivas o Académicas Estas habilidades siguen creciendo, y este puede ser el momento en que veas que tu hijo realmente despega en su lectura. (Muchos niños no comienzan a leer cómodamente hasta los 10 años). Si deseas una prueba formal y gratuita para verificar su nivel de lectura, este es un buen sitio para encontrarlas. Habilidades de Funcionamiento Ejecutivo Tu hijo debería estar aumentando sus niveles de habilidad y agregando algunas habilidades nuevas. Comenzar a manejar algunas tareas escolares de forma independiente. Hacer tareas sin que se les pida. Debería verse un aumento en la capacidad para organizar su tiempo, responsabilidades y ¡sus habitaciones! Introduce una agenda diaria y ayúdales a participar en la planificación de su horario. Deberías comenzar a ver la aparición de razonamiento lógico y deductivo, hacer buenas preguntas y una creciente conciencia de las sutiles diferencias en situaciones sociales y diferentes niveles de comportamiento apropiado en contextos sociales. Etapa de Discusión y Razonamiento (aproximadamente grados 6–8) ¡Ahhhh . . . la secundaria y la escuela intermedia! Esta es una etapa llena de crecimiento y preparación para la adultez, a medida que surgen sus pasiones, talentos y habilidades únicas, ¡así que te animamos a invertir con amor con miras al futuro de tu hijo en crecimiento! (Bueno, tal vez «razonamiento» también puede ser un eufemismo para discutir, pero saber que es una etapa cognitiva puede ayudar a ambos a respirar, ¡así que aguanta!) Indicadores de Preparación para la Secundaria/Escuela Intermedia Etapa de Asimilación, Integración y Expresión (aproximadamente grados 9–12) Este es un momento en el que tu hijo pasará de simplemente identificar, ¡y cuestionar!—ideas y hechos a una capacidad de razonamiento más madura que le permitirá unir las piezas para formar sus propias ideas y creencias. También es cuando practicarán y perfeccionarán su capacidad para comunicarse con otros en lenguaje escrito y hablado. (Sí, más «discusiones», también conocidas como argumentos. Sin embargo… estas pueden ser oportunidades de oro [incluso en momentos inoportunos] para ayudar a tu adolescente a expandir sus habilidades desde argumentos lógicos o emocionales simples hasta conversaciones adultas, humildes, seguras y bidireccionales. Al ver estas interacciones como puertas al desarrollo cognitivo, puedes estar listo para modelar habilidades clave como convertir las críticas en crecimiento y recibir, escuchar y interactuar con las opiniones de los demás con gracia.) Indicadores de Preparación para la Escuela Secundaria Entonces, podrías estar diciendo, «Todo esto está bien y es bueno estar atento, pero ¿qué puedo hacer como padre para ayudar a mi hijo a llegar a ‘una actitud dispuesta y confianza en el proceso de aprendizaje’?» «¿Cómo ayudan las familias a sus hijos a alcanzar este estado mental? Siendo receptivos a todas las áreas del desarrollo de sus hijos: físico, emocional, social, cultural, lingüístico y cognitivo (pensamiento)». El Dr. Gartrell también enumera ocho sugerencias adicionales para ayudar a tu hijo a avanzar a la siguiente etapa en este artículo. Mientras eres paciente y apoyas las variaciones normales en la preparación para el aprendizaje de tu hijo, algunos desafíos requerirán que intervengas y ayudes a tu hijo a adaptarse y crecer. Desafíos como la miopía o hipermetropía, demasiada energía para quedarse quieto y concentrarse, déficit de atención o desregulación muscular pueden necesitar ayuda profesional. Por ejemplo, tu estudiante podría necesitar gafas recetadas, muchos descansos de ejercicio/juego y enfoque activo en el aprendizaje, o terapia ocupacional para ayudar a que los músculos desarrollen coordinación.", "author": "Aroldo David Noriega" }, { "title": "El modelo SAMR: Aprendizaje profundo en contextos aunténticos", "url": "https://isea.edu.gt/blog/el-modelo-samr-aprendizaje-profundo-en-contextos-auntenticos", "description": "Este artículo ha sido traducido desde el Departamento de Educación del Gobierno de Queensland, Australia por recomendación del profesor Allan Carrington. ¿Utilizas la tecnología para planificar e implementar procesos de enseñanza aprendizaje que previamente no era posible? El aprendizaje efectivo en cualquier contexto o ambiente requiere un diseño apropiado,", "publishedAt": "2026-08-26T21:43:28.214Z", "content": "Este artículo ha sido traducido desde el Departamento de Educación del Gobierno de Queensland, Australia por recomendación del profesor Allan Carrington. ¿Utilizas la tecnología para planificar e implementar procesos de enseñanza aprendizaje que previamente no era posible? El aprendizaje efectivo en cualquier contexto o ambiente requiere un diseño apropiado, un manejo correcto y por supuesto una pedagogía acorde. El modelo SAMR desarrollado por el Dr. Ruben Puentedura se propone ayudar a los profesores a diseñar, desarrollar e integrar tecnologías de educación para alcanzar altos niveles de aprendizaje. El modelo SAMR describe cuatro niveles de integración de la tecnología que mejora en complejidad y efecto desde una simple sustitución , donde no cambia tanto su función hasta una compleja redefinición donde la tecnología puede proporcionar oportunidades para crear cosas que no serían posibles sin el uso de tecnología. Sustitución Aumento Modificacion Redefinicion La tecnología actúa como una herramienta de sustitución directa sin cambios funcionales. (Ejemplo: Enviar las tareas por email en lugar de entregarlas impresas) La tecnología actúa como un sustituto al que se le agrega un poco de mejora. Ejemplo: Enviar tareas por email o «Google Drive» y permitir agregar multimedia. Existe un rediseño completo de las tareas mediante la tecnología. Ejemplo: Subir tareas por medio del aula virtual pero a la vez enriquecer los trabajos con muchas funciones adicionales. La tecnología se utiliza para crear nuevas tareas que antes no se podían hacer. Ejemplo: Elaborar vídeos para subir a YouTube. Otro ejemplo: Sustitución Aumento Modificacion Redefinicion Los estudiantes utilizan un procesador de textos para escribir. Ahora puede editar y darle formato a su texto. El trabajo ahora se imprime y se pueden hacer muchas copias digitales. Los estudiantes pueden buscar información en Internet para mejorar su trabajo. Los estudiantes mejoran su escritura mediante el uso del diccionario y otras herramientas en el procesador de textos. Se puede adjuntar imágenes y gráficas en el documento. Los estudiantes pueden utilizar medios digitales para recibir retroalimentacion. Los profesores utilizan tareas colaborativas en línea. Los estudiantes utilizan un espacio colaborativo en línea para editar entre grupos y proveer retroalimentación mutua. Los profesores y estudiantes colaboran con otros grupos a nivel local o internacional para discutir soluciones a problemas comunes utilizando videoconferencias. Los estudiantes buscan información en línea y comparten sus investigaciones para llegar a acuerdos. El modelo SAMR es tan simple que puede ser utilizado por los profesores para planificar de manera efectiva el uso de la tecnología. ¿Que quiero hacer? ¿Sustituir un proceso por otro o mejorarlo? ¿Modificaré por completo mi plan de curso para usar la tecnología? Piense en el modelo SAMR como una escalera para visualizar su planificación docente. El primer escalón es sustituir un proceso por otro que use tecnología; luego muevase al siguiente cambiando un poquito el proceso; seguidamente modifique todo el programa para dar lugar a aprovechar al máximo la tecnología. Referencias: Puentedura, R R 2009, As We May Teach: Educational Technology, From Theory Into Practice (online).https://itunes.apple.com/itunes-u/as-we-may-teach-educational/id380294705?mt=10 MacKenty, B 2011, Transforming Educational Technology Integration (online).http://www.mackenty.org/images/uploads/SAMR_Budapest_Presentation.pdf Loader, D 2012, Application of the SAMR model (online). http://isupport.com.au/apple-news/application-of-the-samr-model/ A contemporary effective learner (online). 2012,https://classroomconnections.eq.edu.au/topics/Documents/2012/september/engaging-and-challenging-students.pdf", "author": "Aroldo David Noriega" }, { "title": "Currículo Nacional Base de Guatemala", "url": "https://isea.edu.gt/blog/curriculo-nacional-base-de-guatemala-2", "description": "Propuesta de Contenidos y Actividades de Aprendizaje para el curso Ciencias Naturales de Bachillerato por Madurez Mapa de competencias AREA Ciencias Naturales SUB-AREA Ciencias Naturales GRADO: Bachiller en Ciencias y Letras por Madurez Para realizar este mapa de competencias se ha utilizado el modelo de planificación y evaluación por competencias … Currícul", "publishedAt": "2026-08-26T21:43:28.186Z", "content": "Propuesta de Contenidos y Actividades de Aprendizaje para el curso Ciencias Naturales de Bachillerato por Madurez Mapa de competencias AREA Ciencias Naturales SUB-AREA Ciencias Naturales GRADO: Bachiller en Ciencias y Letras por Madurez Para realizar este mapa de competencias se ha utilizado el modelo de planificación y evaluación por competencias ADOPte; desarrollado en el Instituto de Educación a Distancia y que sirve de base para los planes de lección por periodo o curso. Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Módulo Competencia Indicador de logro Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Semana 1. Aplica el conocimiento científico y la tecnología en la resolución de problemas a nivel local. 1.1. Discute acerca de la importancia de la investigación científica, desde la óptica de la ética. ¿Cómo diseñar una propuesta de investigación? El formulario de consentimiento informado. Utilizando el modelo de investigación – acción elabora una propuesta de investigación con seres humanos donde se detalla: objetivo de la investigación, población y muestra, metodología e hipótesis. Guía de estudio del curso, impresa o en PDF Hojas de papel en blanco o con líneas. Fólder, gancho o grapas. Lápiz, lapiceros y/o marcadores Computadora conectada a Internet con Microsoft Office o similar. 1.2. Emplea el método científico en la investigación de fenómenos y problemas que ocurren en el medio. Tipos de investigación (Cualitativa – Cuantitativa) Enfoques de investigación cualitativa. Mediante un análisis de necesidades selecciona un problema de investigación mixta (cualitativa – cuantitativa). 2. Aplica principios, leyes y conceptos físicos y químicos en la explicación de los fenómenos y la resolución de problemas que ocurren en el entorno. 2.1. Resuelve problemas del medio, en los que aplica principios, leyes y propiedades de la materia. Leyes de la materia Propiedades de la materia. (densidad, color, olor, dureza, volumen) Principios de la materia Cambios químicos en la materia. Tabla periódica de los elementos. Enumera los usos más conocidos para los 5 metales más comunes; 3 no metales y 3 metaloides. Explica los cambios producidos en el metal cuando se deja una bicicleta abandonada a la intemperie durante 12 meses, al quebrarse un huevo y al hornear un pastel. Mediante una serie de ejercicios u hoja de trabajo, el estudiante resuelve ecuaciones con la formula M/V = D. Masa dividida Volumen = Densidad. Utilizando el método de la observación, describe los componentes principales de elementos químicos (cloro, aspirina, aceites, etc.) que encuentra dentro de su casa. Mediante una serie de experimentos, el estudiante establece los cambios químicos que pueden darse en la materia. (fuego, evaporación, oxidación.) Guía de estudio del curso, impresa o en PDF Hojas de papel en blanco o con líneas. Fólder, gancho o grapas. Lápiz, lapiceros y/o marcadores Computadora conectada a Internet con Microsoft Office o similar. 2.2. Aplica principios y leyes de la energía y el magnetismo en elementos del entorno y la resolución de problemas a nivel local. Energía y magnetismo Mediante un proceso de investigación – acción describe el proceso de convección, conducción y radiación producidos por el calentamiento de una sartén con alimentos en su interior. Mediante un proceso de investigación documental establece los beneficios y peligros de la radiación solar para la salud humana. Mediante un proceso de investigación documental, establece en cuadro comparativo, las ventajas y desventajas del uso de energía proveniente del carbón, petróleo, hidroeléctrica, luz solar, aire y energía nuclear. 2.3. Interpreta el comportamiento de las ondas mecánicas y la luz en la resolución de problemas del medio. Mediante un ejercicio práctico controlado, establece la relación entre energía potencia y kinésica de un objeto que se desplaza en una superficie inclinada. Mediante el uso de diferentes clases de papel (opaco, translucido y transparente) los estudiantes describen los procesos de refracción y reflexión de la luz. Mediante un proceso de investigación – acción y utilizando una lupa, los y las estudiantes ejemplifican el uso que se puede dar en la ciencia a las diferentes clases de lentes. 2.4. Utiliza principios y leyes de la Química en la explicación de fenómenos y la resolución de problemas que ocurren en el medio. Compuestos químicos iónicos y covalentes. Cambios químicos provocados por cambios de temperatura. ¿Cómo se crea y transmite la energía térmica? Mediante una serie de ejercicios u hojas de trabajo los y las estudiantes experimentan en un ambiente controlado y seguro, las diferentes clases de reacciones provocadas por compuestos químicos iónicos y covalentes. Mediante una serie de ejercicios presentados en una hoja de trabajo, los y las estudiantes experimentan la disolución de partículas salinas y comunican los efectos provocados por el tamaño de la partícula, temperatura y movimiento revolvente. Mediante un ejercicio práctico y con elementos encontrados dentro de nuestro hogar, los y las estudiantes asignarán el valor acido (suave o fuerte) y los categorizarán en una escala de PH. Mediante un ejercicio práctico los y las estudiantes describen el proceso de energía térmica evidenciada en un trozo de carne de pescado que cambia de color a medida que la energía se transmite entre la estufa, la sartén y el alimento mismo. 3. Utiliza conocimientos científicos relacionados con las características, organización y procesos que posibilitan la vida y las medidas para su preservación. 3.1. Interpreta los niveles de organización de la vida, sus interrelaciones. Los procesos y mecanismos que operan en los seres vivos. Clases de seres vivos Organización de los seres vivos. Mediante el análisis de una infografía provista por el tutor, los y las estudiantes establecen las interrelaciones, procesos y mecanismos que operan en los seres vivos. Después de revisar el contenido didáctico provisto, los y las estudiantes describen las diferentes estructuras celulares (vegetal, animal y humana) Después de revisar el contenido provisto, los y las estudiantes describen el proceso de homeostasis y su importancia para el desarrollo de las células y crecimiento de los seres vivos. Guía de estudio del curso, impresa o en PDF Hojas de papel en blanco o con líneas. Fólder, gancho o grapas. Lápiz, lapiceros y/o marcadores Computadora conectada a Internet con Microsoft Office o similar. 3.2. Discute en relación con las causas que provocan desequilibrio en la salud humana, los efectos que se producen y las medidas para contrarrestarlo. ¿Qué es salud? Las 08 dimensiones de la salud en los seres humanos. Las causas más importantes de enfermedad y muerte en los seres humanos en la actualidad. Después de leer el estudio de caso preparado por el profesor, los y las estudiantes presentarán ejemplos de las 08 dimensiones de la salud en los seres humanos. Utilizando la información presentada en la tarea No. 1 los y las estudiantes proponen 03 estrategias a nivel individual para contrarrestar los problemas que pueden darse en cada una de las dimensiones antes enumeradas. Mediante un proceso de investigación documental, los y las estudiantes establecen las dos causas más comunes de muerte en adultos mayores (cáncer y enfermedades cardiovasculares) y explica de qué manera una alimentación sana y ejercicio diario pueden contribuir a disminuir los riesgos. 3.3. Practica la sexualidad humana, desde una concepción integral, el marco de los derechos humanos y la ética. Responsabilidades y derechos de la sexualidad humana a la luz de la teoría de la ley natural de Santo Tomás de Aquino. ¿Este cuerpo es mío? Después de leer el estudio de caso presentado por el tutor o material didáctico, los y las estudiantes discuten en un foro grupal dentro del aula virtual sus ideas a favor o en contra de la “ley natural” de la sexualidad de Santo Tomás de Aquino. 4. Interpreta las teorías que explican el origen y la evolución de la Tierra, el Universo y los seres humanos, así como las causas de los principales problemas ecológicos nacionales y globales y su incidencia en la preservación de la vida y el planeta. 4.1. Discute en relación con el origen y evolución de la Tierra, el Universo y los seres humanos. Teorías del origen de la vida. Creación o evolución. Después de leer el contenido previsto por el profesor los y las estudiantes organizan un foro donde presentan sus conclusiones acerca de la teoría evolucionista y la teoría creacionista poniendo de manifiesto sus similitudes y contrastes. Guía de estudio del curso, impresa o en PDF Hojas de papel en blanco o con líneas. Fólder, gancho o grapas. Lápiz, lapiceros y/o marcadores Computadora conectada a Internet con Microsoft Office o similar. 4.2. Evalúa la problemática ambiental a nivel local y nacional y propone medidas de solución a los problemas tales como la sobrepoblación y sobreexplotación de los bienes y servicios naturales. Diagnóstico comunitario – ambiental. Problemas provocados por el movimiento de personas del campo a la ciudad. Los asentamientos humanos y sus retos. Mediante un proceso de investigación acción los y las estudiantes investigan los tres principales problemas ambientales que enfrenta su comunidad y propone dos estrategias por cada uno de los problemas para enfrentar esa situación. 4.3. Propone acciones orientadas al rescate, manejo y cuidado del medioambiente local. ¿Cómo cuidar el medio ambiente en mi comunidad? El modelo de las 4R del reciclaje (reciclar, recuperar, reducir, reutilizar)", "author": "Aroldo David Noriega" }, { "title": "Se lo digo a Pedro para que lo entienda Juan..", "url": "https://isea.edu.gt/blog/se-lo-digo-a-pedro-para-que-lo-entienda-juan", "description": "¿Cómo diseñar objetos de aprendizaje que estén alineados a los objetivos o competencias de un currículo? Esta semana se me requirió hacer una demo de unos objetos de aprendizaje para un curso de la Educación Acelerada de Adultos. Me dieron una competencia y tres indicadores de logro. Los indicadores de logro también se llaman estándares … Se lo digo a Pedro", "publishedAt": "2026-08-26T21:43:28.158Z", "content": "¿Cómo diseñar objetos de aprendizaje que estén alineados a los objetivos o competencias de un currículo? Esta semana se me requirió hacer una demo de unos objetos de aprendizaje para un curso de la Educación Acelerada de Adultos. Me dieron una competencia y tres indicadores de logro. Los indicadores de logro también se llaman estándares en otras latitudes. Aquí está la competencia y sus tres indicadores de logro. Si se fijan en los verbos verán que la competencia pide que se «evalúe» que es un proceso cognitivo mucho más elevado. Los indicadores de logro piden que se «describa» que en la taxonomía de Bloom o Marzano se ubica como un proceso cognitivo inferior. Imagen 1, malla curricular entregada por el Ministerio de Educación. Imagen No. 2: Malla curricular adaptada a los estudiantes adultos de acuerdo al contexto del Instituto de Educación a Distancia. [Es decir que hemos «ajustado» los contenidos y actividades para que estén adaptados al tipo de personas que atendemos en Guatemala] Para facilitar la elaboración de contenidos, estos se han expresado en forma interrogativa, a fin de dar respuesta a las mismas preguntas. Utilizando el modelo ADOPte lo primero que hacemos es Alinear el verbo de la competencia con el verbo de los indicadores de logro. La competencia exige un nivel mucho más elevado que el indicador. Evaluar es un acto de juzgar, establecer que es o el valor de algo. [Nivel 5] Describir únicamente es decir algo. [Nivel 1] Para hacer más simple la elaboración de un objeto de aprendizaje convertí los tres indicadores de logro en un solo objetivo de aprendizaje. Para saber más como redactar objetivos de aprendizaje puedes hacer clic aquí. Mediante ejercicios interactivos determina la intención de los mensajes recibidos de forma oral o escrita. Y estos son los contenidos de la lección: Introducción: Definir que es intención en los mensajes. Vídeo de 45 segundos presentando un caso y ejercicios para medir la comprensión del tema. Contenido: Entregado de forma completa por medio de un objeto de aprendizaje. Descripción y ejemplos de cada tipo de intención. (Exponer, argumentar o normar) Ejercicios dirigidos. Varias actividades dentro del aula virtual para ejercitar la identificación de las intenciones en los mensajes. Los ejercicios tienen retroalimentación inmediata. Ejercicios individuales. Tarea para subir al aula virtual o entregar impresa. Ejercicios que el tutor revisará y calificará. Evaluación. Examen en forma de escenario. Un escenario donde se incluyen las clases de intencionalidad en los mensajes y el estudiante deberá explicar cuales. Lo que más cuesta es decidir que interacciones utilizaremos, como las presentaremos y por supuesto, su correspondiente diseño e implementación. Eso será tema de otra entrada.", "author": "Aroldo David Noriega" }, { "title": "¿Cuál es tu método de enseñanza? ¿Centrado en el alumno o centrado en el profesor?", "url": "https://isea.edu.gt/blog/cual-es-tu-metodo-de-ensenanza-centrado-en-el-alumno-o-centrado-en-el-pr", "description": "Todos los profesores de una o de otra manera tenemos un enfoque de enseñanza o instrucción. Dependiendo del tema y dependiendo del tipo de estudiantes que tengamos es necesario que asumamos uno de los dos roles principales que el profesor puede adoptar en un salón de clases o curso. Algo en lo que podemos estar … ¿Cuál es tu método de enseñanza? ¿Centrado en", "publishedAt": "2026-08-26T21:43:28.132Z", "content": "Todos los profesores de una o de otra manera tenemos un enfoque de enseñanza o instrucción. Dependiendo del tema y dependiendo del tipo de estudiantes que tengamos es necesario que asumamos uno de los dos roles principales que el profesor puede adoptar en un salón de clases o curso. Algo en lo que podemos estar de acuerdo todos es que cada profesor quiere que sus alumnos disfruten el proceso de enseñanza aprendizaje pero al mismo tiempo queremos que nuestro curso salón de clases sea un lugar ordenado, disciplinado, donde los alumnos entreguen las tareas a tiempo y no tengamos que utilizar ningún método coercitivo. El resultado ha sido la definición de dos formas de enseñanza cuya responsabilidad en última instancia reside en el profesor. No todos estaremos de acuerdo con los métodos que utilizan los demás profesores, no podemos negar que siempre habrán algunas ventajas y desventajas entre las cosas que hacemos nosotros y las que hacen nuestros compañeros. A pesar de todo esto, existen dos metodologías claramente identificadas y que son ampliamente utilizadas en la educación moderna; nos referimos a la educación centrada en el profesor y la educación centrada en el alumno. Educación centrada en el profesor. Cuando el profesor o profesora utiliza un sistema centrado en el profesor, todo le enfoque del curso y de los estudiantes es en el maestro, el profesor habla mientras que los estudiantes escuchan, en la mayoría de actividades los estudiantes trabajan solos y las discusiones grupales no siempre son bienvenidas. Ventajas Cuando nuestro estilo de enseñanza es centrado en el profesor, el salón de clases usualmente está silencioso y en orden. El profesor tiene un control completo del curso, del salón de clases y sus actividades. Al utilizar este estilo, se fomenta el aprendizaje individual de los estudiantes, por lo tanto tienden a ser más independientes y tomar sus propias decisiones, aunque esto sea paradójico. Ya que es el profesor el que dirige todas las actividades en el curso salón de clases, los estudiantes no tienen que preocuparse por decidir y si faltan o se pierden algún tema pueden acudir al profesor, siempre y cuando exista química entre el alumno y el profesor. Desventajas Cuando los estudiantes trabajan por su cuenta, no aprenden a colaborar con los demás y la comunicación es bastante deficiente. Un sistema de enseñanza centrado en el profesor hiende a ser aburrido, las mentes de los estudiantes pueden divagar y perderse datos o conceptos importantes. Un sistema de enseñanza centrado en el profesor no permite que los alumnos se expresen por sí mismos dentro del curso, usualmente hay pocas preguntas y el estudiante tratará de complacer al profesor pero buscara en otro lugar lo que no ha aprendido todavía. Instrucción centrada en el alumno. Un curso salón de clases que opera bajo la instrucción centrada en el alumno es aquel lugar donde tanto profesores y estudiantes planifican y comparten el enfoque y objetivos del curso. En lugar de escuchar exclusivamente al profesor, los estudiantes y los profesores interactúan de manera equitativa. El trabajo grupal es fomentado y los estudiantes aprenden comunicarse con los demás de forma efectiva. Ventajas Los estudiantes desarrollan habilidades de comunicación por medio del trabajo en equipo. Los estudiantes aprenden a dirigir su propio aprendizaje, hacer preguntas y completar tareas de manera independiente. Los estudiantes pueden mostrarse más interesados en las actividades de aprendizaje individual o grupal porque a pesar de eso pueden interactuar unos con otros. Desventajas Debido a que los alumnos hablan más en un ambiente centrado en el estudiante, los salones de clase parecen desordenados, con mucho ruido. Los profesores deben ser capaces de administrar todas las actividades al mismo tiemo. El profesor no enseña a los alumnos al mismo tiempo. Algunos estudiantes prefieren trabajar solos. ¿Qué tipo de metodología utilizar? En años recientes se ha fomentado y animado a utilizar un sistema centrado en el estudiante. Se han escrito libros y desarrollado estudios para mostrar las bondades de este tipo de educación. De todas formas, algunos estudiantes y profesores consideran que un sistema centrado en el profesor sigue siendo efectivo. En muchos casos el mejor enfoque es una mezcla de ambos sistemas de manera que las necesidades de todos los alumnos sean atendidas. Cuando se utilizan ambos enfoques al mismo tiempo, los estudiantes pueden disfrutar las posibilidades de interactuar entre ellos y con el profesor pero al mismo tiempo no se pierde el rumbo o los objetivos del curso porque el profesor utiliza su autoridad cuando sea necesaria. De la misma manera, es muy importante tomar en cuenta que algunos cursos o temas no pueden ser adaptados a un sistema centrado en el alumno o en el profesor. Cuando estamos en un curso práctico o vocacional, supongamos que se está tomando un curso de mecánica, en estos momentos es más aconsejable utilizar un sistema centrado en el profesor pero cuando pasamos a la práctica de los conceptos o las competencias se puede mover a un sistema centrado en el alumno. ¿Cuál es mi estilo principal? El profesor Gary J. Conti desarrolló hace varios años un test llamado «Escala de los principios del aprendizaje adulto» PALS. Este test consta de 44 preguntas sobre nuestro estilo de enseñanza en una escala de 1 a 5. Para ir a la evaluación haga clic aquí Referencias: Classroom Resources (Which is Best: Teacher-Centered or Student-Centered Education?) Concordia University. http://education.cu-portland.edu/ Fecha de consulta [26/12/2016] Tradución libre de Aroldo David Noriega.", "author": "Aroldo David Noriega" }, { "title": "¿Qué hace a un currículo efectivo?", "url": "https://isea.edu.gt/blog/que-hace-a-un-curriculo-efectivo", "description": "El currículo tiene el potencial de tener un efecto dramático en el desempeño de los estudiantes y la calidad de la enseñanza. Cuando los profesores concienzudamente aprenden a utilizar de forma efectiva el currículo, aprenden también como enseñar una asignatura en particular y tener planes de lección y materiales organizados de forma secuencial para promover", "publishedAt": "2026-08-26T21:43:28.104Z", "content": "El currículo tiene el potencial de tener un efecto dramático en el desempeño de los estudiantes y la calidad de la enseñanza. Cuando los profesores concienzudamente aprenden a utilizar de forma efectiva el currículo, aprenden también como enseñar una asignatura en particular y tener planes de lección y materiales organizados de forma secuencial para promover el aprendizaje del estudiante. ¿Cómo podemos saber si nuestro currículo es bueno? Esta respuesta no es simple, las personas que buscan respuestas simples a preguntas tan complejas como la anterior pueden quedarse sólo con un punto de vista superficial; podrán nada más observar las imágenes de la portada del texto que contiene los estándares o competencias; la cantidad de páginas, la calidad de la redacción de las mallas curriculares y cualquier otras situaciones que sólo un vendedor resaltaría. Sin embargo aquellas personas que buscan implementar un curriculum con calidad tiene mucho más trabajo que hacer. En primer lugar debemos preguntarnos si esta malla curricular va a mejorar el desempeño estudiantil; un curriculum con calidad requiere cambios, cambios que muchas veces profesores y autoridades educativas no están muy dispuestas a hacer; cambios que provocan inconformidades; sin embargo, a menos que se efectúen cambios a la manera en que trabajamos con el currículo, no habrá cambio ninguno. Alguien dijo una vez, ¿cómo podemos esperar cosas diferentes si seguimos haciendo lo mismo? ¿Qué clase de cambios debemos buscar? Contenido. Se dice que el contenido es el rey de la educación. Sin embargo el contenido en un currículo por competencias y un currículo de calidad por supuesto no es aquel que tiene más contenido que cubrir o mayor profundidad; es el currículo que tenga únicamente los contenidos necesarios. En lugar de memorizar tópicos, conceptos o declaraciones en historia, matemáticas o ciencias, el profesor debe buscar la manera de explicarle a sus estudiantes de qué manera estos conceptos han sido desarrollados y tratar de replicar por nuestra cuenta. Habilidades. Un currículo por competencias no necesariamente debe enseñar para memorizar; es importante el «saber que» pero mucho más importante es el «saber cómo». Las habilidades son desarrolladas a través de los procesos de aprendizaje y en este sentido las competencias o estándares educativos son compuestos de verbos medibles o activos; de tal manera que el profesor sepa que cuando encuentre un verbo que significa ejecución de alguna acción se debe propiciar que el estudiante ponga en práctica esas habilidades. Algunas veces vamos a encontrar verbos que no se pueden ver a simple vista pero si pueden ser evaluados por medio de un instrumento adicional o auxiliar. Un currículo por competencias que no fomenta las habilidades no es otra cosa que un programa de memorización con otro nombre. Planes de lección. Quien diría que los planes de lección también forman parte de la evaluación de la efectividad de un currículo. Sin embargo, la introducción, desarrollo, práctica guiada, práctica individual o en grupos y evaluación de cada uno de los conceptos o habilidades en el currículo son establecidos por medio de los planes de lección. El plan de lección es la ejecución del currículo en el nivel más importante que es dentro de un salón de clases. La lecciones no deben ser tan complicadas pero tampoco tan simples; deben construirse en base al conocimiento o actividades previas y estas sirven de fundamento para las lecciones siguientes. Investigación. Todo profesor tiene a la vez que ser un investigador dentro de su propio salón de clases o curso. Esto quiere decir que si lo que estoy haciendo no está funcionando como queremos debe ser modificado o sustituido por algo mejor y esto sólo se puede ser por medio de la investigación dentro del salón de clases. El mejor método de investigación para un profesor es la observación y las entrevistas individuales con los alumnos y padres de familia. Si bien la investigación del profesor dentro del salón de clases no necesariamente forma parte de los diseños curriculares si proveen guías cuando se está evaluando el trabajo que ese mismo currículo supone que se debe hacer. Existe por ejemplo investigaciones acerca de los mejores métodos para enseñar a leer, empezando con los fonemas y luego siguiendo con principios alfabéticos y fonéticos. Hay investigaciones que identifican cuáles son las mejores formas de enseñar matemáticas, ciencias sociales y otras materias; la única manera en que los creadores de currículo pueden determinar que lo que están poniendo en los estándares o mallas curriculares es el adecuado es analizando el trabajo del profesor, los portafolios docentes, anecdotarios, diarios pedagógicos, planes de lección y cualquier otra evidencia del trabajo docente son la mejor manera de evaluar la efectividad de un currículo en su nivel operativo. Estudiantes. Un currículo efectivo satisface las necesidades educativas de los estudiantes para quienes fue diseñado. Esto es particularmente complicado a la hora de diseñar planes curriculares para todo un país debido a que si bien todos tienen la misma nacionalidad y probablemente sea un país pequeño como Guatemala aún así tenemos varias culturas o subculturas. Ningún salón de clase es igual al otro, incluso aquellos que parecieran ser homogéneos como cualquier establecimiento que tenga dos o tres secciones del mismo grado; ni aún así los programas curriculares podrían ser capaces de satisfacer las necesidades educativas. Esto sólo se logra por medio del trabajo docente y de qué manera este docente adapta los estándares o competencias a la situación individual de cada estudiante. Estándares o competencias. Un currículo efectivo está alineado a los estándares nacionales e internacionales. Vale la pena hacer un pequeño paréntesis en este momento, existe una discusión sobre cuál es la diferencia entre estándares y competencias. Según el doctor William Rothwell, las competencias son inherentes al individuo. Están dentro de la persona y por lo tanto no «le pertenecen» a los profesores o a las mallas curriculares. Cuando existe una malla curricular con declaraciones de lo que un estudiante debe ser capaz de hacer o ejecutar al terminar una intervención educativa, aunque lleve el nombre de competencia en la práctica son estándares porque son medidas diseñadas por otras personas para que alguien alcance una certificación o grado. En ese sentido los estándares y competencias son desarrollados a lo largo de un nivel educativo, por ejemplo a lo largo de la primaria o secundaria. Determinar si el currículo satisface los estándares requeridos por gobiernos u organizaciones internacionales solamente puede hacerse por medio de una evaluación en primer lugar de lo que han aprendido los estudiantes, en segundo lugar de la forma o lo que han enseñado los profesores y por último de la manera en que se desempeñan los estudiantes una vez que han dejado la escuela. Los exámenes internacionales tales como PISA miden lo que el alumno ha aprendido en el salón de clases pero difícilmente pueden medir lo que esta persona es capaz de hacer en la vida cotidiana. Por supuesto que podemos inferir que si alguien hace un buen examen estandarizado probablemente se desempeña de la misma forma en la vida diaria; sin embargo demostrarlo es lo complicado. Un problema con los estándares es que desafortunadamente la mayoría de personas que laboran o que diseñan programas educativos se limitan a reescribir estándares utilizados en otros países sin que medie un análisis de necesidades. Por supuesto que éstas mallas curriculares lucen como cualquier otra y pasan los exámenes de rigor de los expertos pero estar alineado a los estándares nacionales o internacionales es una cosa y estar alineado a las necesidades de cada estudiante es algo muy diferente. Una manera en que se puede revisar si estos planes de lección están alineados tanto a los estándares como a las necesidades de los estudiantes es tomando cada competencia o estándar, diseñando planes de lección y luego haciendo un estudio piloto dentro de los establecimientos educativos. Finalmente se necesita establecer el grado de aprendizaje de los conceptos y habilidades en relación al estándar o competencia. Una vez que se han realizado suficientes pruebas y determinado hasta que grado el aprendizaje está alineado a los estándares o competencias es el momento de reescribir el currículo dejando que has cosas que si se pueden enseñar y desechando las que ya no son necesarias o simplemente no podrán enseñarse. En este momento también es necesario establecer qué otras cosas se deben hacer. En el caso del currículo nacional base de Guatemala llevamos casi 10 años con el mismo, en ese tiempo ha habido un enorme desarrollo tanto en el campo tecnológico como en las demás ciencias y por lo tanto hay que desechar algunas para hacer espacio a otras. Uno de los grandes retos cuando se está creando o diseñando un currículo o sea que se esté evaluando y rediseñando es lo que yo llamo el mal del experto. Un experto siempre va a querer poner todo lo que se pueda saber acerca de su tema pero debemos preguntarnos si hace falta que los alumnos aprendan esas cosas. La regla 70 – 20 – 10 La profesora Kathy Moore dice que hasta un 70% de lo que enseñamos lo pueden hallar en el Internet o en libros de texto y que por lo tanto no es necesario que lo aprendan. La misma profesora dice que otro 20% de ese mismo contenido puede ser aprendido mediante el método del descubrimiento, es decir por medio de investigaciones, tareas grupales o lecturas en casa. Únicamente el 10% de cualquier contenido es el más importante y es el que el profesor debe enseñar en clase. ¿Qué significa eso para los diseñadores de un currículo? No debemos caer en el error de rellenar una enorme cantidad de contenidos, ese fue posiblemente el más grande de los errores en el actual currículo nacional base de Guatemala porque se ha llegado a especular que se necesitan dos infancias para completar todos esos contenidos. Simplemente no es posible enseñar toda esa cantidad de cosas; a pesar de que el mismo documento indica que los contenidos son sugeridos, muchos profesores, directores o supervisores exigen que se planifique para enseñar todo. Un ejemplo de esta enorme cantidad de contenidos lo hallamos en los libros de texto de la mayoría de editoriales, estos libros de texto parecen directorios telefónicos y lamentablemente sólo sirven para hacer negocio cada año porque más de la mitad de los libros o la mitad del contenido de cada libro se queda sin utilizar. Sin una correcta aplicación del currículo nacional base y por supuesto sin una evaluación crítica, sin sentimentalismos, no será posible ejecutar un verdadero cambio en la educación. Referencia [S.D.] What makes an effective curriculum? Documento en línea disponible en: https://tyrannyofthetextbook.wordpress.com/ Consultado el 17/02/2017", "author": "Aroldo David Noriega" }, { "title": "RETO + INSTRUCCIÓN + EXITO + RECONOCIMENTO = MOTIVACIÓN. ¿Qué es la persistencia en educación de adultos?", "url": "https://isea.edu.gt/blog/reto-instruccion-exito-reconocimento-motivacion-que-es-la-persistencia-e", "description": "Un gran número de personas adultas no tuvieron la oportunidad de estudiar en sus años mozos y eso desafortunadamente les ha privado de las ventajas que podrían tener si hubieran asistido unos cuantos años más a la escuela. Los programas de educación de adultos buscan compensar esas deficiencias al ofrecer estudios a distancia o semi … RETO + INSTRUCCIÓN + EX", "publishedAt": "2026-08-26T21:43:28.076Z", "content": "Un gran número de personas adultas no tuvieron la oportunidad de estudiar en sus años mozos y eso desafortunadamente les ha privado de las ventajas que podrían tener si hubieran asistido unos cuantos años más a la escuela. Los programas de educación de adultos buscan compensar esas deficiencias al ofrecer estudios a distancia o semi presenciales en horarios que se ajustan a las necesidades de los estudiantes adultos. La mayoría de países en América Latina tiene buenos programas diseñados para atender a la población adulta; no obstante todavía persisten muchas barreras que impiden que más personas adultas completen su educación primaria, secundaria o universitaria. ¿Qué es la persistencia en educación de adultos? Las profesoras Tanjula Petty y Christine C. Thomas, de la Alabama State University definen la persistencia en la educación de adultos como el tiempo o el lapso de tiempo que un estudiante permanece dentro de un curso. No nos referimos específicamente a los períodos de clases o a las sesiones en línea o presenciales sino al lapso en el que un estudiante se compromete a ser parte de un curso sea este virtual, semi presencial o presencial. La importancia de definir la persistencia es medir o por lo menos calcular el tiempo que un alumno adulto se queda dentro del salón de clases o curso hasta que hace la decisión de detener sus estudios. Muchas veces esta decisión viene provocada por situaciones laborales, familiares o comunitarias. Las profesoras identifican también dos características educativas de los estudiantes que se correlacionan con la persistencia. En primer lugar, los estudiantes adultos que han tenido experiencias previas en educación básica o vocacional son más propensos a persistir y quedarse hasta el final del curso, en segundo lugar ocurre todo lo contrario con aquellas personas que no tienen experiencias en el campo educativo o que las tuvieron hace muchos años. También aquellos estudiantes adultos que ingresan a un programa y ya se han fijado una meta específica para mejorar tienen mayores probabilidades de quedarse y soportar el rigor del curso. Algunos investigadores argumentan que las instituciones educativas deben desarrollar e implementar planes de persistencia efectiva que provean soporte para asistir a los estudiantes y que de esta forma los mismos alumnos con la ayuda de sus tutores puedan establecer planes de estudio, objetivos a corto y mediano plazo con el fin de que los adultos se queden en el curso a pesar de las dificultades que puedan encontrar en el futuro. Una ventaja de los planes de estudio es que son personalizados y por lo tanto podemos planificar qué hacer en caso de encontrar dificultades. Barreras para el aprendizaje adulto. Las barreras para el aprendizaje del adulto difieren en cuanto a características de edad, género, nivel educativo y barreras individuales en el nivel motivacional. Adicionalmente, los estudiantes adultos enfrentan obligaciones laborales y familiares que involucra otras situaciones y que también cambian con el tiempo. En realidad no se dice que los estudiantes adultos desertan de un programa educativo, lo que en realidad hacen es pausarlo, interrumpir sus estudios debido a los cambios en ese mismo momento pero si les preguntamos, la mayoría dirá que procurará volver en el futuro. Para agregar un poco más a estas barreras, uno de los mayores obstáculos que los estudiantes adultos encuentran son factores situacional es que están más allá de su control, por ejemplo cuando tienen que buscar un empleo para pagarse sus estudios y los gastos familiares, problemas de salud con ellos mismos, sus hijos o demás familiares inmediatos; todavía más, muchos estudiantes adultos tienen que enfrentarse a las barreras institucionales que incluyen entre otras cosas lo siguiente: Cantidad de contenido que deben aprender. Lugar en donde se ofrecen los cursos Requisitos de ingreso o de reingreso Además deben lidiar con barreras administrativas o el trato que las mismas autoridades del establecimiento educativo les den, los profesores y hasta sus mismos compañeros. Muchas veces los estudiantes adultos tienen poca autoestima lo cuales lleva a tener actitudes negativas hacia su propio trabajo académico. Como resultado los estudiantes adultos abandonan los estudios y se conforman con menores posibilidades de progreso en su vida. Aquellos estudiantes adultos que han tenido experiencias negativas con el contenido, con los profesores, con los administradores o con sus propios compañeros tienden a ser los más difíciles de atraer nuevamente a un salón de clases o curso virtual. ¿Cómo desarrollar un programa exitoso de educación de adultos? Los programas de educación de adultos para ser exitosos deben considerar formas creativas de proveer servicios a sus estudiantes, de tal forma que incrementen el nivel de persistencia o retención. Se dice que el secreto para la retención de los estudiantes en un programa de educación de adultos son sus instructores o tutores. Los programas de educación de adultos deben tener un sistema que promueva el contacto y seguimiento personalizado de cada uno de los estudiantes desde que ingresa hasta que sale del curso; incluyendo aquellos que dejaron de asistir o de enviar tareas. Aquellos estudiantes que persisten y llegan a graduarse son aquellos alumnos que tienen expectativas claras de lo que se espera de ellos y quienes también han establecido correctamente objetivos a corto y mediano plazo y que también han planificado qué hacer en caso de que aparezcan dificultades. ¿Qué papel juega la motivación en la educación de adultos? La motivación es la fuerza que ayuda a los adultos a sobreponerse a las barreras y a participar activamente en un curso. El concepto de motivación es complicado porque varía de situación en situación y de individuo en individuo. Los investigadores han encontrado que los estudiantes adultos vienen a los programas de educación de adultos motivados con el interés de obtener éxito pero las barreras que van encontrando en el camino los desmotiva. La motivación es una situación personal; sin embargo los maestros o tutores son las personas que más afectan la motivación del estudiante adulto al entregar demasiado contenido o no tener la suficiente paciencia con sus estudiantes adultos. La teoría motivacional de de David McClelland puede ayudarnos a comprender aquellos factores relativos a la motivación de los adultos. La teoría de McClelland se centra en lo que ellos llaman la «Necesidad de Logro», que a la vez nos provee un alto nivel de autoestima. Esta teoría explica que si la necesidad es lo suficientemente poderosa dentro de un individuo, esta puede positivamente afectar la motivación intrínseca de esa misma persona para demostrar y comportarse de una manera satisfactoria que le permita completar los objetivos propuestos. Por ejemplo, la necesidad de un salario más alto muchas veces motiva a los estudiantes con más dedicación. Desafortunadamente no existe una poción mágica para motivar a los estudiantes adultos, sin embargo y prestando las ideas del profesor McClelland podemos definir el milagro de la motivación de la siguiente forma: RETO + INSTRUCCIÓN + EXITO + RECONOCIMENTO = MOTIVACIÓN. Ahora bien, recordemos que no todos los estudiantes adultos están motivados por las mismas razones, por lo tanto cada estudiante debe estar consciente de cuál es la razón por la que está estudiando y buscar medios de motivación a partir de allí. Conclusiones (1) Un factor importante es la consistencia en los programas estatales de educación de adultos. Es necesario adoptar una sola política de atención al estudiante adulto, una política que esté basada o fundamentada en la necesidad de los estudiantes. (2) Los programas de educación de adultos deben desarrollar e implementar servicios que sean atractivos al estudiante adulto y que de esa manera faciliten la evaluación del progreso por parte del alumno, los instructores y las autoridades. Los programas de educación de adultos deben hacer uso de cualquier medio para mejorar los servicios y proveer suficientes recursos (no estamos hablando de contenidos) para que la persistencia del estudiante adulto pueda mejorar. (3) Los investigadores de programas de educación de adultos recomienda utilizar estrategias efectivas que permitan a los estudiantes establecer objetivos a corto y mediano plazo, esos mismos objetivos deben tener o contemplar las posibles barreras u obstáculos que se puedan hallar en el camino y planificar por adelantado qué hacer en caso de que alguno de ellos llegue hacerse realidad. (4) Al proveer servicios adicionales que incrementen la retención en los programas adultos, implementar también un sistema de comunicación con exalumnos con el fin de verificar la efectividad de esos mismos programas una vez que el estudiante abandonó la escuela. (5) Finalmente, proveer desarrollo y capacitación constante a los instructores y tutores es de vital importancia, pues como se dijo, uno de los factores más importantes en la retención de estudiantes es la preparación de los tutores o instructores. Referencia Petty, Tanjula; Thomas, Christine (Approaches to a Successful Adult Education Program) College Student Journal Vol. 48 No. 3 September 2014.", "author": "Aroldo David Noriega" }, { "title": "Las necesidades, el punto de partida del diseño de un curso.", "url": "https://isea.edu.gt/blog/las-necesidades-el-punto-de-partida-del-diseno-de-un-curso", "description": "Aunque las profesiones en el campo educativo son variadas, muy poca gente se dedica expresamente al estudio del diseño de la instrucción. La didáctica todavía es considerada una parte de la pedagogía y no una disciplina por derecho propio. Por la misma razón de que hay tantas personas trabajando en el campo educativo, muchas veces … Las necesidades, el punto", "publishedAt": "2026-08-26T21:43:28.050Z", "content": "Aunque las profesiones en el campo educativo son variadas, muy poca gente se dedica expresamente al estudio del diseño de la instrucción. La didáctica todavía es considerada una parte de la pedagogía y no una disciplina por derecho propio. Por la misma razón de que hay tantas personas trabajando en el campo educativo, muchas veces nos vemos en la necesidad de preparar cursos para satisfacer las necesidades en empresas, en escuelas y en cualquier área donde se requiera algún tipo de instrucción. El caso de Pedro Pedro es un auditor que trabaja para una empresa pequeña en su ciudad; Pedro es muy bueno con los números, la mayoría de sus compañeros en el departamento de auditoria y contabilidad siempre lo buscan para pedir consejo o ayuda en cualquier tema relativo a su labor. Uno de estos días, el gerente a cargo del departamento en donde Pedro trabaja no llama a su oficina y le pide un favor. -Como bien sabes, Pedro, hay más de 20 personas trabajando en tu departamento y estoy preocupado porque he hablado con un par de ellas y no están al corriente de los últimos cambios en las regulaciones contables que ha emitido la Superintendencia de Administración Tributaria. Por eso te pido de favor que organices un curso de actualización tributaria al que de forma obligada deben asistir todas las personas que trabajan en contabilidad aquí en las oficinas centrales y en las diferentes salas de venta que tenemos por todo el país. -¿Y por qué me has escogido?-Pregunta Pedro. -Porque eres el mejor en tu departamento, toda la gente te respeta y sabe que sabes mucho. Si todo sale bien probablemente te demos un ascenso. Sin proponérselo, a Pedro lo han nominado para ser el capacitador en jefe en su empresa. El caso de Pedro no es aislado, en cientos de lugares se tiene la idea de que si alguien es bueno en algo también lo puede enseñar. Ésta, sin ser una idea errada también tiene sus dificultades. Pedro conversa con dos de sus catedráticos en la universidad, en donde él está haciendo una maestría, el quiere saber de qué manera puede preparar el curso. Josué, uno de sus profesores, el más antiguo y experimentado de la facultad le dice: -No debes preocuparte, no es gran problema el que tienes a mano; lo que debes hacer es reunir toda la documentación e información sobre el proceso contable que actualmente ordena el gobierno; luego divides los contenidos en unas cuatro sesiones y se lo enseñas a tu gente; al final de cada reunión puedes ponerles un trabajo extra o en la última sesión hacer una evaluación y con eso estás completando el trabajo. Erika, una profesora que recientemente se graduó en una universidad extranjera y a la que la mayoría de catedráticos antiguos no muy aprecia porque siempre está trayendo nuevas ideas le dice a Pedro: -Tienes que tener mucho cuidado Pedro, deberías establecer exactamente qué es lo que tu jefe quiere, porque es que tiene esa idea de que tus colaboradores no saben sobre los cambios del proceso contable; además debes asegurarte que efectivamente las personas no saben lo que les vas enseñar y por último asegurarte de cuál es la conducta que tu jefe quiere ver en los colaboradores después que termine el curso. Solamente con esa información podrás diseñar un curso apropiado. Muchas veces el curso no es tan necesario como si un cambio en los procesos o conducta de la gente. Ahora Pedro está más confundido, tiene dos consejos diametralmente opuestos; a Pedro le parece más sencillo el consejo de Josué; busca los contenidos y hace unas cuatro sesiones de trabajo, las evalúa y ha completado trabajo. Sin embargo, le preocupa esa idea loca de Erica sobre ¿qué es lo que el jefe quiere que la gente haga después que termine el curso? Si completa el curso tal y como Josué le ha aconsejado y no pasa nada de eso de lo que el jefe quiere entonces Pedro estaría en problemas, en lugar de ascenso tal vez se quede en donde está o incluso lo despidan para contratar a alguien que sí pueda capacitar al grupo. Esa noche Pedro llega a su casa pensativo. Cuando le cuenta su esposa el motivo de sus preocupaciones, ella le da posiblemente el mejor de los consejos: -Habla con tu jefe, pregúntale qué quiere que la gente sepa hacer cuando termine el curso, y si la gente ya lo sabe sólo tendrás que demostrarlo; si no lo sabe entonces habrás lo que tengas que enseñar. -¿Cómo has llegado a esa conclusión cariño?-Pregunta Pedro. -En el colegio, en donde doy clases por las mañanas, nos han estado capacitando para redactar objetivos de instrucción, pero no sólo eso, la persona que nos ha estado ayudando nos ha enseñado cómo establecer las necesidades de nuestros alumnos y de qué manera nosotros podemos alinear la instrucción para satisfacer esas necesidades. -Suenas como mi profesora Erika.-Dice Pedro. -Erika es una persona muy lista, pero es a mi a quien tienes que hacer caso Pedrito.-Contesta Evelyn, la esposa de Pedro. -¿Y qué es una necesidad?-Pregunta Pedro. -Una necesidad es la diferencia entre lo que es y lo que debería ser. Para ponerlo más claro, debes asegurarte que es lo que tu jefe quiere que las personas hagan y qué es lo que están haciendo en este momento. La diferencia entre lo que él quiere que hagan y lo que están haciendo ahora mismo es la necesidad. Lo más importante a la hora de diseñar un nuevo curso, es establecer la necesidad que lo motiva. Si no hay necesidad entonces es un desperdicio de tiempo y recursos.", "author": "Aroldo David Noriega" }, { "title": "¿Cómo crear un curso virtual desde cero?", "url": "https://isea.edu.gt/blog/como-crear-un-curso-virtual-desde-cero", "description": "La mayoría de nosotros que hemos pasado mucho tiempo en el área educativa tenemos bastante experiencia sobre cómo diseñar cursos. De hecho esta lectura o esta entrada no ha sido escrita para aquellas personas que tienen experiencia creando cursos virtuales o presenciales; más bien en esta entrada me gustaría aconsejar aquellas personas que acaban de …", "publishedAt": "2026-08-26T21:43:28.023Z", "content": "La mayoría de nosotros que hemos pasado mucho tiempo en el área educativa tenemos bastante experiencia sobre cómo diseñar cursos. De hecho esta lectura o esta entrada no ha sido escrita para aquellas personas que tienen experiencia creando cursos virtuales o presenciales; más bien en esta entrada me gustaría aconsejar aquellas personas que acaban de ingresar al mundo de la educación virtual o capacitación. Hecha esta aclaración pasamos al contenido de la misma. ¿Qué es lo más importante que se requiere antes de iniciar un curso o capacitación? Hace algunos años escuché un vídeo del doctor Andrés Panasiuk, qquien es un afamado conferencista internacional sobre temas de finanzas familiares. En una de estas charlas que se pueden encontrar en YouTube alguien le preguntó sobre cómo crear un negocio y no fracasar. El le dio un consejo a esta persona que considero es también muy útil para quienes queremos empezar a trabajar cursos virtuales y venderlos en línea o en su defecto crear cursos para satisfacer necesidades existentes en los lugares donde trabajamos. El doctor Panasiuk recomienda que antes de crear cualquier negocio debemos estudiar bien la necesidad que queremos satisfacer. Si el negocio es nada +1 idea nuestra pero no existen personas que deseen satisfacer alguna necesidad con nuestro producto, no tendremos éxito. Pasa lo mismo con los cursos virtuales o programas de capacitación a nivel empresarial, sino van orientadas a satisfacer una necesidad son como dijo la profesora Patricia L. Smith, soluciones buscando problemas. ¿Cómo detectar necesidades de capacitación o un necesidades educativas a nivel general? Es muy difícil resumir en unos cuantos párrafos los procesos de análisis de necesidades. El modelo ADDIE es sin duda uno de los mejores que existen para ayudarnos a planificar un curso. Sin embargo, hay un par de estrategias muy importantes que podemos utilizar para aclarar o determinar las necesidades educativas o de capacitación . La estrategia a la que me refiero es al modelo de discrepancia de Roger Kauffman e Ingrid Guerra-López; Que no es otra cosa que establecer la diferencia entre lo que es y lo que debería ser.   ¿Y después de establecer las necesidades que sigue? Ahora viene una de las partes más interesantes del diseño de cualquier curso. Esto es crear el objetivo de aprendizaje, usualmente un curso tendrá más de un objetivo de aprendizaje y dependerá también del tamaño si se puede decir esa palabra de la necesidad que debemos cubrir. Un objetivo de aprendizaje debe estar redactado mediante un verbo activo, que son aquellos verbos que se pueden ver o tocar, y también aquellos verbos así llamados encubiertos, que también se pueden medir pero a través de un instrumento. A ese objetivo de aprendizaje también debemos agregarle una condición o circunstancia, que son aquellos recursos, el lugar, tiempo y demás personas con quienes haremos o ejecutar hemos la acción requerida por el verbo. Si todo lo que has leído hasta ahora te suena a chino, no tienes la culpa, pero para aprender más sobre objetivos de instrucción e invitó a leer los siguientes artículos: ¿Cómo planificar utilizando el currículo nacional base? ¿Cómo evaluar el desempeño? ¿Cómo seleccionar contenidos y evaluación?       ¿Que es el medio de entrega? No es otra cosa que decidir cómo vamos a entregar el curso. Si va ser virtual tendremos que elegir el tipo de plataforma sobre la que vamos a montar nuestro curso. Si es semi presencial tenemos que seleccionar también si la parte no presencial se hará por medio de un aula virtual o con contenidos impresos. Un curso presencial también requiere una planificación bastante diferente porque si bien el profesor y alumnos están en un solo lugar se necesita planificar el contenido y el medio por el cual se va a entregar el mismo. Finalmente tenemos que decidir el tipo de soporte, soporte significa si la información del curso ya impresa o en formato digital, o si será una clase magistral en donde la información será transmitida principalmente por el profesor.   Finalmente el contenido… Si redactamos correctamente los objetivos de aprendizaje, tanto el contenido como la evaluación están implícitas en esos objetivos. De eso hablaremos en la siguiente entrada.", "author": "Aroldo David Noriega" }, { "title": "¿Cuánto cuesta producir un curso de e-learning?", "url": "https://isea.edu.gt/blog/cuanto-cuesta-producir-un-curso-de-e-learning", "description": "Este post se publicó desde septiembre de 2017 y no ha sido actualizado, los datos más recientes sobre los costos de producir eLearning pueden hallarse en este enlace. https://raccoongang.com/blog/how-much-does-it-cost-create-online-course/ Por motivos laborales, en la última semana me he dado a la tarea de averiguar cuánto cuesta producir un curso virtual. P", "publishedAt": "2026-08-26T21:43:27.997Z", "content": "Este post se publicó desde septiembre de 2017 y no ha sido actualizado, los datos más recientes sobre los costos de producir eLearning pueden hallarse en este enlace. https://raccoongang.com/blog/how-much-does-it-cost-create-online-course/ Por motivos laborales, en la última semana me he dado a la tarea de averiguar cuánto cuesta producir un curso virtual. Para los desesperados o los que ya no quieren seguir leyendo, la respuesta es sencilla: «depende…» . Pero vale la pena seguir leyendo. Hay personas que se dedican a crear cursos virtuales por cuenta propia y ofrecen sus servicios en sitios como Freelance.com o Guru.com ; en estos lugares las personas hacen contacto y acuerdan unos precios antes de iniciar cualquier proyecto. La mayoría de veces, en estos lugares, los precios se pactan por proyecto completo y otras, cuando las personas ya son conocidas se calculan por hora. Hace algún tiempo hubo una discusión en el sitio Articulate.com, esta es la empresa que produce el software para creación de cursos virtuales Articulate Storyline entre otros. En este texto, que está en inglés, se afirma que la mayoría de diseñadores instruccionales en Estados Unidos cobran un promedio de $60 de los Estados Unidos por hora trabajada. Por supuesto, este es un precio exorbitante para economía del tercer mundo. Si hacemos una pequeña encuesta entre los diseñadores de los dos sitios que mencioné antes, Freelance y Guru, los precios varían entre 10 a 30 dólares por hora. La dificultad en este tipo de proyectos calcular el tiempo o las horas que un diseñador puede invertir en un curso. Tienes que tener mucha confianza en lo que te ofrecen. Por eso la respuesta para todo esto sigue siendo…… depende . Depende de la clase de proyecto, depende también lo que el contratista está dispuesto a pagar y por supuesto depende de lo que el diseñador de instrucción este dispuesto a dar. En el contexto de América Latina, un reportaje aparecido en el periódico Prensa Libre , de Guatemala indica que un Consultor Senior, en el área de tecnología devenga en promedio Q22,500 al mes, que equivalen a Q140 por hora trabajada. Esto en dólares sería algo así como $2800 de los Estados Unidos y un promedio de $18 la hora. La imagen que muestro a continuación contiene tres columnas, los cursos virtuales casi siempre se ofrecen en estas tres modalidades: Interacción baja que consiste en texto e imágenes estáticas con poca o nada de interacción; el estudiante principalmente debe leer un documento y luego contestar algunas preguntas o enviar algunos archivos. Si hay que ver algún vídeo este ha sido conseguido YouTube o sitios similares pero no ha existido mayor producción por parte del diseñador. El principal medio de entrega del contenido son documentos PDF, páginas web o PowerPoint. Casi todo el contenido se encuentra dentro del aula virtual o LMS. En los contenidos con interacción media pueden haber menos de cinco vídeos aproximadamente y que han sido producidos por el diseñador de la instrucción; estos vídeos probablemente son hechos con sitios como PowToon o VideoScribe y programas similares. En un curso virtual con interacción media vamos hallar algunos escenarios producidos mediante software especializado, digamos Adobe Captivate o Articulate Storyline. El LMS sirve como contenedor pero los recursos han sido producidos con otro software y cargados mediante formatos SCORM o HTML5 por ejemplo. Interacción alta. En este tipo de contenido vamos a hallar, además de todo lo anterior producción de vídeo profesional, el software utilizado puede ser Camtasia, por ejemplo y veremos escenarios o estudios de caso detallados. Este tipo de producción requiere mucha planificación y software cuya licencia puede ser elevada. Pero todo esto depende.. La respuesta más exacta sigue siendo «depende». En algunos lugares no es necesario el análisis de las necesidades o el diseño de los mapas de competencias por que las entidades que requieren estos servicios probablemente ya cuenten con estos en forma de estándares oficiales o estudios previos. Tampoco hemos hablado de los SME (Subject Matter Expert) que usualmente deberían ser provistos por la misma entidad que nos contrata, si esto no está en la letra pequeña vale la pena asegurarse que no tenemos que pagar por un consultor adicional, en cuyo caso los costos se elevarían mucho más. Cuando ya tenemos las mallas curriculares o los mapas de competencia, redactar un objetivo de aprendizaje no debería de tomar mucho tiempo porque tanto el cliente como el diseñador tienen una idea de lo que quieren alcanzar cuando termine el curso virtual. Para generar contenidos muchas veces se requiere material que la misma entidad ya posee y en otros casos los diseñadores especializados en determinado campo ya tienen o son miembros de sitios que proveen esta clase de contenidos sin necesidad de generar nuevos desde cero. Cuando ya tenemos los contenidos seleccionados o ubicados se procede entonces al desarrollo de las maquetas o storyboards. en nuestro caso no iniciamos ningún curso hasta que el cliente aprueba las maquetas. Finalmente se presenta un producto terminado al cliente para que lo revise y si no tiene ninguna objeción proceder a la entrega. Desafortunadamente, cada caso es diferente y por lo tanto los números presentados acá son sólo ideas de la cuales podemos partir. Por lo tanto un curso de 60 horas con interacción básica puede llegar a costar hasta $2800; mismos que casi se doblan si queremos un curso con interacción media. Luego, si queremos un curso con interacción alta los costos puede llegar a ser verdaderamente prohibitivos. Finalmente, para producir una hora de e-learning se necesita por lo $50 para la interacción básica, 85 para interacción media y 130 para interacción alta. Los más abajo refleja únicamente el tipo de cambio de Guatemala. ¿Qué hacer para bajar estos costos? Una de las mayores dificultades en el retorno de la inversión cursos virtuales es que tienen una vida útil bastante corta, dos o tres años como máximo. Además, algunas entidades lo que buscan es reducir los costos al ofrecer cursos virtuales a sus empleados o estudiantes y entonces una inversión inicial de esta naturaleza tiende a desanimar a aquellas personas que tienen que tomar decisiones en cuanto a costos. Por eso mismo es que para algunas empresas es mucho más barato tener dos o tres personas contratadas que se dedican a tiempo completo a crear materiales o cursos virtuales porque de esa manera se les puede pagar un buen sueldo y todavía tener ahorros significativos a la hora de diseñar lecciones o cursos virtuales. Y ustedes que piensan, cuánto cuesta producir una hora de eLearning en tu país?", "author": "Aroldo David Noriega" }, { "title": "Estrategias para fomentar la motivación del estudiante en línea.", "url": "https://isea.edu.gt/blog/estrategias-para-fomentar-la-motivacion-del-estudiante-en-linea", "description": "¿Cómo podemos utilizar una técnica bien establecida y reconocida para fomentar la motivación de los estudiantes en ambientes virtuales? Ya sea en persona, virtual o en modelos híbridos, muchos profesores o tutores están encontrando muy difícil, mucho más que antes, mantener a sus estudiantes motivados hacia el aprendizaje. Si usted comenzó a trabajar en líne", "publishedAt": "2026-08-26T21:43:27.972Z", "content": "¿Cómo podemos utilizar una técnica bien establecida y reconocida para fomentar la motivación de los estudiantes en ambientes virtuales? Ya sea en persona, virtual o en modelos híbridos, muchos profesores o tutores están encontrando muy difícil, mucho más que antes, mantener a sus estudiantes motivados hacia el aprendizaje. Si usted comenzó a trabajar en línea este año o el anterior con la llegada de la pandemia, hay mucha seguridad de que la esté pasando todavía peor. He encontrado muy útil revisitar ideas exploradas hace algún tiempo pero en especial un modelo de motivación que ha sido probado y encontrado como funcional. Me refiero al modelo ARCS por sus siglas en inglés. Atención – Relevancia – Confianza y Satisfacción. Este modelo fue desarrollado por John M. Keller en 1983 y sigue siendo útil en todos los ambientes de aprendizaje, especialmente virtuales. Para aquellos profesores que tienen el interés de mejorar la motivación de sus alumnos, evaluar si estos elementos están presentes en su planificación es un buen punto de inicio. A partir de allí, y con pasos pequeños pero seguros se puede aplicar cada elemento con la ayuda de tecnológicas o tradicionales y que pueden ayudarnos a hacer una notable diferencia en la motivación de los estudiantes para mejorar su desempeño. Atención. Como a la mayoría de nosotros, los estudiantes también se motivan a invertir tiempo y esfuerzo cuando un tema o lección les interesa. Por lo tanto, sentarlos a través de la misma rutina todos los días o poner tareas que no les parecen atractivas puede rápidamente desarrollar desinterés. Para mantener una motivación constante, capture el interés de sus alumnos con un elemento sorpresa al inicio de cada lección. Éste puede ser una historia, un pequeño chiste, o experiencias de aprendizaje que capten la atención de sus alumnos. Por ejemplo, algo tan simple como poner una imagen al revés en la primera diapositiva de la presentación en PowerPoint nos puede ayudar a despertar el interés del por qué esa imagen esta de cabeza. Cambiar el ambiente, en lugar de entregar el mismo tipo de tareas cambiará algo más novedoso, tal vez pedirles que graben un video con su propio teléfono celular. Otro consejo es comenzar la lección normalmente e insertar un elemento sorpresa en medio del contenido, despierte el interés al crear preguntas sobre un tema en particular y pedir que entre ellos se corrijan utilizando foros que podemos hallar en cualquier plataforma de cursos virtuales. Investigue tipo de plataforma que se pueden utilizar para motivar a los alumnos. Muchos profesores tienen herramientas favoritas con las que levantan el ánimo a los alumnos, vale la pena preguntar entre los compañeros y tomar algunas ideas o buscar en Google algunas que nos puedan servir. Relevancia. Para que un estudiante se sienta motivado a aprender, deben saber que lo que están aprendiendo les va a servir. Esto se dice mucho en educación de adultos, sin embargo también es igual de importante en la educación de niños. Comprender para que están aprendiendo una habilidad o conocimiento les ayudará a encontrar el motivo detrás de la lección. Confianza. Cuando los clientes creen que pueden hacer algo se sienten motivados a intentarlo y cuando tienen éxito su confianza crece y se lanzan a hacer cosas más grandes todavía. Para generar confianza en los alumnos es necesario establecer directrices claras acerca de lo que van a hacer, en este sentido, cuando escribimos la lección tenemos que explicar paso a paso lo que tienen que realizar, por muy sencillo que nos parezca, desde el enlace que van abrir, lo que van a leer, que van a hacer con lo que van a leer etc. etc. Para definir claramente los productos que esperamos, se pueden crear rúbricas de evaluación y compartirlas con los estudiantes. Existen sitios en Internet dedicados a la creación de rúbricas, por supuesto no es fácil hacer una rúbrica pero una vez que hemos hecho una se convierte en algo fácil de generar. Otra forma de generar confianza en nuestros estudiantes es permitirles que tomen responsabilidad personal por lo que tienen que hacer, cuando la gente se siente responsable tiende a poner más interés. Satisfacción. Para mantenerse motivados, los estudiantes necesitan sentirse positivos y saber que han alcanzado lo que se espera de ellos. La satisfacción es aquel sentido de haber alcanzado algo, algo de valor que nos provoca gozo por el aprendizaje, como ya sabemos existen dos clases principales de motivación la extrínseca que viene de fuera y la intrínseca que viene dentro de nosotros. La motivación intrínseca es la más poderosa. Otras ideas Provea retroalimentación inmediata. En esto tenemos que tener mucho cuidado de no desacreditar el trabajo que los alumnos entregan, por eso conviene utilizar sistemas como PNI (positivo, negativo, interesante) y resaltar inicialmente lo positivo del trabajo que hayan entregado, que cosas no nos han gustado, con mucho tacto por supuesto y finalmente recalcar algo que ellos pueden mejorar. Provea acceso fácil a todos los recursos . A veces pedirle a un alumno que busque determinado tema en el Internet se puede convertir en un viaje inmediato a la Wikipedia, aunque existe muy buena información en esta enciclopedia, no es la única y vale la pena que el profesor revise antes y coloque los enlaces exactos. Si va a utilizar artículos de la Wikipedia, de YouTube o cualquier otro sitio conviene entonces colocar los enlaces para que los alumnos no se no se extravíen. Utilice métodos de instrucción variados. La mayoría de las veces lo que los tutores o profesores hacen es colocar un montón de texto, enlaces y tareas. Con mucha facilidad en el Internet se encuentran tantos contenidos que muchas veces terminamos sobrecargando a los alumnos con una cantidad tal de materiales que los desmotivados. Conviene recordar aquí que menos es más, es mejor que aprendan un poquito y que lo aprendan bien porque eso le servirá de base para el resto. No porque haya tanta disponibilidad de contenido es bueno que coloquemos esa enorme cantidad de enlaces que ni nosotros mismos querríamos estudiar o calificar. El entusiasmo del mismo tutor. Esto puede sonar a cliché pero todos sabemos que es verdad, sólo que los tutores inspirados pueden inspirar a sus alumnos. Si sus estudiantes no ven al tutor motivado ellos tampoco lo estarán por lo que es crítico que el tutor sea un ejemplo para sus alumnos. No es malo usar memes en las elecciones siempre y cuando cumplan con el objetivo de la instrucción, o permita que los estudiantes presenten sus trabajos en la forma que le sea más fácil o creativa. Una buena planificación y organización. Ningún curso lección no planificado funciona correctamente. La planificación juega un rol importante en cada aspecto de una lección aunque sea en línea, en ese sentido debemos establecer claramente el objetivo de la lección, que recursos se van a utilizar, cuál va ser el proceso a seguir para ejecutar la tarea y una descripción clara del producto que esperamos recibir. Ofrecer ejemplos claros y concretos de lo que esperamos. Esto es especialmente útil en ambientes virtuales donde a veces nosotros entendemos lo que queremos decir pero no siempre nuestros interlocutores comprenden lo mismo y de ahí que vale la pena presentarles ejemplos de lo que esperamos. Permita la autonomía. Finalmente, es crítico recordar que la esencia del aprendizaje en línea es que tanto alumnos como sus padres tienen la capacidad de decidir cómo ejecutar sus tareas. Nosotros podemos pedir una determinada clase de producto, sin embargo cada familia o cada estudiante debería tener la oportunidad de ejecutar esa tarea de la manera que más le convenga. El aprendizaje en línea se diferencia de la educación tradicional en un salón de clases porque permite más autonomía al estudiante, por lo tanto no podemos pretender enseñar en línea tal y como lo hacíamos en un salón de clases. La educación está teniendo en este momento un enorme cambio y si apoyamos a nuestros alumnos para tener éxito en ese cambio habremos generado verdaderas personas competentes para el siglo XXI. Referencias Jenny Gieras (A Powerful Strategy for Fostering Student Motivation) https://edutopia.org Recuperado el 27/JUL/2021 July Mayer (Best 7 strategies to increase student motivation online) https://bookwidgets.com/ Recuperado el 27/JUL/2021", "author": "Aroldo David Noriega" }, { "title": "¿Qué es interacción? ¿De qué manera la interacción da soporte al aprendizaje activo?", "url": "https://isea.edu.gt/blog/que-es-interaccion-de-que-manera-la-interaccion-da-soporte-al-aprendizaj", "description": "La clave del éxito de cualquier curso virtual es mantener a los estudiantes activamente involucrados y motivados. Cuando los estudiantes observan, hacen, se comunican o reflexionan sobre el contenido, están interactuando con los conceptos y las personas. Éstas actividades forman parte de lo que llamamos interacción, la interacción es el centro del proceso de", "publishedAt": "2026-08-26T21:43:27.943Z", "content": "La clave del éxito de cualquier curso virtual es mantener a los estudiantes activamente involucrados y motivados. Cuando los estudiantes observan, hacen, se comunican o reflexionan sobre el contenido, están interactuando con los conceptos y las personas. Éstas actividades forman parte de lo que llamamos interacción, la interacción es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje. En línea, la manera en que los estudiantes y los tutores interactúan cambia. Lo que no es la interacción Hay que dejar claro que interacción no necesariamente significa hacer clic en algún botón y que salte algún muñequito o que se desarrolle algún sonido. Estos elementos de las herramientas de creación de contenido digital no necesariamente es interacción. Existen tres tipos principales de interacción que podemos considerar. Aunque las actividades de aprendizaje o las lecciones difieren dependiendo del contexto, el contenido, las herramientas y la gente involucrada, estas estrategias se encuentran incorporadas en casi cualquier curso que se precie de ser interactivo. Estudiante – Tutor. La interacción entre el estudiante y su tutor o profesor, puede incluir instrucción formal o informal directa o cualquier tipo de tutoría de uno a uno, en este caso tutorías presenciales, a distancia o itinerantes como veremos más adelante. Para que un curso se ha considerado «curso virtual» es necesaria la interacción entre estudiantes y tutores o profesores. Esta es la principal diferencia con los cursos antiguos llamados «por correspondencia» en donde se enviaba únicamente el contenido pero no existía ninguna comunicación entre estudiante y profesor. Algunos ejemplos de interacción entre estudiante y tutor son los siguientes: Proveer retroalimentación en las tareas, portafolios o cualquier otra actividad elaborada por el estudiante. Participar en foros o chats. Enviar avisos o hacer resúmenes de las lecciones para que los estudiantes repasen. Proveer asistencia telefónica o por medio de cualquier otra herramienta digital tales como correo electrónico, mensajería o redes sociales. Proveer mentoreo o coaching, otras veces también llamado acompañamiento. Trabajar con grupos pequeños en reuniones semanales en forma presencial o virtual. Interacción Estudiante – Estudiante. La interacción entre estudiantes puede incluir trabajos de grupo e interacciones más informales como grupos de estudio sean estos virtuales o presenciales. Algunas actividades que requieren interacción estudiante a estudiante son las siguientes: proyectos de grupo. Estudios de caso. Tutoría entre iguales (donde un alumno ayuda a otro alumno de su mismo grado) juego de roles. Debates o discusiones en foros. Todos estos ejemplos pueden ser utilizados en cualquier momento y por un período no determinado de tiempo, por ejemplo en investigaciones o proyectos de grupo. Dependiendo del tamaño de cada curso, se puede fomentar el trabajo estudiante con estudiante o dividir la clase en grupos pequeños. En ese sentido si dividimos la clase en grupos pequeños vale la pena establecer reglas sobre la contribución que cada uno debe hacer al trabajo de grupo, solicitar a cada individuo que haga una síntesis de lo que ha realizado dentro del grupo y animarlos a trabajar unos con otros con el fin de completar los proyectos asignados. Interacción estudiante y contenido. La interacción entre el estudiante y el contenido incluye cualquier interacción concreta del alumno con los materiales del curso. Este sistema es más abstracto porque implica generar ideas, porque no se trata solamente de leer un contenido sino hacer algo con lo que estamos leyendo. La interacción con el contenido puede presentarse de alguna de las siguientes formas. Tutoriales, utilizando texto, imágenes, audio o videos. Evaluaciones, siempre y cuando exista retroalimentación. Discusiones de lecturas de video o reflexiones sobre el contenido de los mismos. Simulaciones, estudios de caso y escenarios entre otros. Es muy importante tomar en cuenta el balance que debe existir en la interacción durante todo el curso. Es aconsejable proveer actividades que ofrezcan una variedad de interacción entre estudiante y profesor, estudiante estudiante y estudiante y el contenido. UCDAVIS How Can Interaction Support Active Learning? https://canvas.ucdavis.edu/courses/34528/pages/types-of-interaction?module_item_id=4974 Recuperado el 27/JUL/2021", "author": "Aroldo David Noriega" }, { "title": "Tendencias del Diseño Instruccional – Artículo creado por ChatGPT", "url": "https://isea.edu.gt/blog/tendencias-del-diseno-instruccional-articulo-creado-por-chatgpt", "description": "El diseño instruccional en la educación virtual se ha vuelto cada vez más importante en los últimos años, especialmente en vista de la creciente demanda de educación en línea. Con la creciente adopción de tecnologías digitales, el diseño instruccional ha evolucionado de manera significativa en el mundo de la educación virtual. En este artículo, exploraremos", "publishedAt": "2026-08-26T21:43:27.916Z", "content": "El diseño instruccional en la educación virtual se ha vuelto cada vez más importante en los últimos años, especialmente en vista de la creciente demanda de educación en línea. Con la creciente adopción de tecnologías digitales, el diseño instruccional ha evolucionado de manera significativa en el mundo de la educación virtual. En este artículo, exploraremos algunas de las nuevas tendencias del diseño instruccional en educación virtual que están moldeando el futuro de la educación. Enfoque centrado en el estudiante La educación virtual se ha convertido en una opción popular para los estudiantes debido a la flexibilidad que ofrece. Por lo tanto, el diseño instruccional se ha centrado cada vez más en la experiencia del usuario, especialmente en lo que respecta a la accesibilidad y la usabilidad del contenido educativo. Hoy en día, el diseño instruccional se enfoca en la personalización del aprendizaje, lo que significa que los estudiantes tienen un mayor control sobre su proceso de aprendizaje. Esto se logra mediante la utilización de tecnologías de aprendizaje adaptativo que permiten a los estudiantes aprender a su propio ritmo y de acuerdo a su nivel de comprensión. Gamificación La gamificación es una tendencia emergente en el diseño instruccional, que implica la incorporación de elementos de juego en el proceso de aprendizaje. La gamificación se utiliza para hacer que el aprendizaje sea más atractivo y motivador para los estudiantes, lo que aumenta la retención de información y mejora el rendimiento. Los diseñadores instruccionales pueden incorporar la gamificación en la educación virtual mediante el uso de juegos educativos, competencias, premios y desafíos. La gamificación se ha demostrado como una herramienta efectiva para mejorar la participación y la motivación de los estudiantes. Aprendizaje social El aprendizaje social es una tendencia que se enfoca en el aprendizaje colaborativo en línea. Esto se logra mediante la creación de comunidades de aprendizaje en línea, donde los estudiantes pueden interactuar y compartir conocimientos entre sí. La incorporación del aprendizaje social en el diseño instruccional tiene como objetivo fomentar la participación y la colaboración de los estudiantes, lo que mejora su capacidad para retener y aplicar el conocimiento. Realidad virtual y aumentada La realidad virtual y aumentada son tendencias emergentes en el diseño instruccional, que implican el uso de tecnologías digitales para crear ambientes de aprendizaje inmersivos. La realidad virtual y aumentada permiten a los estudiantes interactuar con los conceptos de aprendizaje de una manera más visual y dinámica. Los diseñadores instruccionales pueden utilizar la realidad virtual y aumentada en la educación virtual para crear experiencias de aprendizaje enriquecedoras y significativas. Por ejemplo, los estudiantes pueden explorar un ambiente virtual que les permita practicar habilidades y aplicar conceptos de aprendizaje en un contexto práctico. Microaprendizaje El microaprendizaje es una tendencia en el diseño instruccional que implica el aprendizaje en pequeñas dosis. El microaprendizaje es una forma efectiva de aprendizaje para los estudiantes, ya que les permite aprender en su propio tiempo y en pequeñas porciones de información.", "author": "Aroldo David Noriega" }, { "title": "¿Cómo supervisar la práctica docente? La caminata de los tres minutos por el salón de clases", "url": "https://isea.edu.gt/blog/como-supervisar-la-practica-docente-la-caminata-de-los-tres-minutos-por-", "description": "Todas las acciones educativas dice el profesor Serge Ouddane de la Universidad del Istmo, en Guatemala que provienen primero de esos viejitos que dedicaron su vida a investigar o a razonar sobre los mejores métodos para impartir formación a los niños, jóvenes o adultos. Esta es una categoría muy elevada de filósofos de la educación entre … ¿Cómo supervisar l", "publishedAt": "2026-08-26T21:43:27.890Z", "content": "Todas las acciones educativas dice el profesor Serge Ouddane de la Universidad del Istmo, en Guatemala que provienen primero de esos viejitos que dedicaron su vida a investigar o a razonar sobre los mejores métodos para impartir formación a los niños, jóvenes o adultos. Esta es una categoría muy elevada de filósofos de la educación entre los que no pueden faltar Jean Piaget; Paulo Freire, John Dewey entre muchos otros. Los políticos a cargo del gobierno, continúa el profesor Ouddane, se apropian de esas ideas y las transmiten a sus burócratas en los ministerio de educación quienes traducen esas ideas en planes curriculares que luego se manda a los maestros para que los enseñen en los cursos presenciales o a distancia. ¿Adivina a quien le toca asegurarse que todas esas ideas son llevadas a la práctica? Por supuesto, al director o directora. El problema es que en la mayoría de centros educativos hay un solo director y por lo menos 12 salones de clase, sin contar todo el papeleo que se debe llenar a diario para satisfacer el hambre de informes de las autoridades educativas. Un solo director o directora no es capaz de dedicar el 50% de su tiempo para asegurarse que la enseñanza que reciben los niños es la que se espera. No hay tiempo. Este es un fenómeno mundial, no es exclusivo de America Latina ni Guatemala. Los directores deben hallar tiempo para hacer lo que verdaderamente importa, asegurarse que la escuela está alcanzando los objetivos por los que existe. La caminata de los tres minutos por el salón de clases Ante esta circunstancia, hay por allí un método interesante desarrollado por la profesora Carolyn J. Downey quien es una reconocida autoridad en supervisión escolar en Estados Unidos. La profesora Downey ha diseñado un proceso de 5 pasos para supervisión escolar y le llama «La caminata de los tres minutos por el salón de clases». La profesora Downey parte de la premisa que ningún director o directora tienen suficiente tiempo como para ir a sentarse al salón de clases y realizar una supervisión exhaustiva, eso es trabajo de los coordinadores, subdirectores, jefes de departamento, etc. Antes de iniciar nuestra caminata debe existir una condición importante. Todos los profesores y estudiantes deben estar sabidos que cuando el director o directora llegue al salón de clases, estas no deben interrumpirse, todo debe continuar como si nada. El director tampoco hablará ni con el profesor ni estudiantes y no saludará ni le saludarán. Tampoco debe llevar libreta para hacer apuntes. La caminata buscará responder a 5 preguntas: ¿Están los estudiantes y profesor prestando atención al contenido?; ¿Los contenidos están alineados al currículo? ¿La instrucción está alineada al currículo? ¿Existe evidencia de aprendizajes previos? ¿Existen riesgos para la seguridad de los estudiantes y profesores? Iniciemos la caminata entonces: Paso 1: ATENCIÓN ¿Están los estudiantes y profesor prestando atención al contenido? ¿Los estudiantes le están prestando atención al profesor, los materiales didácticos, sus textos o a sus compañeros? ¿El profesor o profesora está atento a sus estudiantes? Paso 2: ALINEACIÓN ¿Los contenidos están alineados al currículo? ¿Lo que están haciendo está alineado a la planificación curricular? Aquí es donde son tan útiles las planificaciones diarias, mensuales y anuales. Todo centro educativo debería tener un formato donde se evidencie lo que los estudiantes deben hacer cada mes, cada semana y por supuesto cada día. El director debe tener una copia de la planificación diaria del profesor de cada curso con el objetivo de asegurarse que las acciones dentro del salón de clase están alineadas al plan curricular. Paso 3: OBJETIVO ¿La instrucción está alineada al currículo? ¿El diseño de la instrucción corresponde a esos objetivos? ¿La forma en que el profesor planificó su clase es la más adecuada? No basta que el contenido y las acciones estén alineadas al plan curricular anual del centro, las acciones que están realizando ahora mismo se alinean al objetivo de aprendizaje. La manera más fácil es asegurarse que la tarea que están haciendo ahora mismo los estudiantes se corresponde con el objetivo de aprendizaje. Paso 4: APRENDIZAJE PREVIO ¿Existe evidencia de aprendizajes previos? ¿Qué enseñanzas previas fueron necesarias para realizar la tarea actual? Es decir, si vemos que la mayoría de alumnos no tiene dificultad para hacer su trabajo, significa que la enseñanza en los meses o semanas anteriores fue buena porque sentó las bases para que hoy puedan hacer este trabajo. Si están teniendo problemas entonces hay que revisar si los aprendizajes previos y necesarios fueron alcanzados. Paso 5: SEGURIDAD ¿Existen riesgos para la seguridad de los estudiantes y profesores? Revise que no hay ningún peligro para los estudiantes o profesores, de un vistazo a las paredes, pupitres, cátedra y cualquier otro lugar que pudiera representar un peligro para los alumnos y docentes. Muy importante! En este momento no hablamos con el profesor, cualquier observación la haremos en la oficina y con el profesor o profesora a solas. (a menos que exista un potencial peligro) Por supuesto que las primeras veces nos va a costar un poco tener en mente estos pasos pero con un poco de esfuerzo podremos lograrlo.", "author": "Aroldo David Noriega" }, { "title": "Estrategias para la evaluación del trabajo docente", "url": "https://isea.edu.gt/blog/estrategias-para-la-evaluacion-del-trabajo-docente", "description": "Introducción De la misma manera en que no existe un sistema perfecto para evaluar la calidad del aprendizaje del estudiante, tampoco existe un método exacto para evaluar el trabajo de los profesores. Sin embargo, tomando en cuenta los estándares esperados de un profesor y utilizando múltiples métodos para conseguir información uno podría desarrollar un model", "publishedAt": "2026-08-26T21:43:27.864Z", "content": "Introducción De la misma manera en que no existe un sistema perfecto para evaluar la calidad del aprendizaje del estudiante, tampoco existe un método exacto para evaluar el trabajo de los profesores. Sin embargo, tomando en cuenta los estándares esperados de un profesor y utilizando múltiples métodos para conseguir información uno podría desarrollar un modelo que pueda ser ambas cosas: justo y válido. Lo más importante al desarrollar un método propio de nuestro centro de estudios para evaluar el trabajo docente es aplicar los hallazgos a la mejora continua de la cultura del centro educativo y de su modelo pedagógico. Algunos principios para la evaluación del trabajo docente Múltiples métodos. Al considerar iniciar un proceso de evaluación del trabajo docente, sea para la toma de decisiones personales o para la mejora del sistema educativo es aconsejable tomar en consideración varias fuentes de información que al mismo tiempo nos permita acceder a distintos datos que luego pueden ser analizados de manera individual y en su conjunto. Funciones y responsabilidades de cada unidad docente. Para asegurar que el sistema de evaluación adoptado es aceptable y creíble, es necesario involucrar a todos los actores que participarán en el proceso de evaluación; especialmente aquellos que serán evaluados. En este caso es importante discutir los estándares bajo los cuales serán medidas todas las actuaciones. Personalización de la evaluación docente. Se debe considerar también Personalizar cada proceso de evaluación docente. Un sistema de evaluación uniforme siempre discrimina sobre otros individuos. Para evitar estas situaciones se debe tomar en consideración las auto evaluaciones que los mismos profesores deben remitir. No se pueden hacer generalizaciones a partir de observar a un solo profesor. ¿Qué se va a evaluar? El centro de la evaluación docente es la calidad de la instrucción entregada. Ya que las actividades de instrucción normalmente incluyen otras acciones que van más allá del salón de clase o curso, la evaluación del docente debe contemplar revisar los procesos que se llevan a cabo fuera del salón de clases. Algunas acciones que podemos evaluar son las siguientes: Cantidad, calidad y nivel de la instrucción dentro del curso o salón de clases. Alineación y desarrollo de la currícula oficial, cursos nuevos y materiales didácticos. Conferencias dictadas por el profesor en otros lugares. Asesoría individual o tutoría prestada a aquellos alumnos que tienen dificultades. Laboratorios. Supervisión de prácticas fuera del aula. Fuentes de información para evaluar el trabajo docente Cuadros de calificación de fin de bimestre, semestre o año escolar. Reportes de los estudiantes sobre preparación del profesor, forma de comunicarse, interés en el estudiante, entusiasmo y respeto por sus alumnos, investigación acción, etcétera. Encuestas con exalumnos. Especialmente aquellos que han dejado de estudiar en nuestro colegio desde hace varios años. Encuestas o entrevistas con otros profesores, padres de familia y estudiantes. Encuestas a medio curso. Revisión del trabajo en los cuadernos o portafolio del estudiante. Revisión por pares. Esto es, revisión del trabajo de un docente por uno o más de sus propios compañeros. La evaluación del trabajo docente no es una ciencia; tenemos mucho que aprender acerca de esto todavía. De todas maneras, como se ha dicho en este pequeño artículo, hay una cantidad considerable de conocimiento acerca de la evaluación del trabajo docente, la comunidad académica tiene un incentivo fuerte para investigar más acerca de estos procesos ya que no seremos capaces de evaluar adecuadamente la calidad del desempeño docente sino desarrollamos métodos e instrumentos apropiados para hacerlo. Bibliografía University of Michigan (Guidelines for Evaluating Teaching ) http://www.crlt.umich.edu/tstrategies/guidelines", "author": "Aroldo David Noriega" }, { "title": "¿De qué manera podemos emplear mecánicas y dinámicas del juego para alcanzar objetivos en un sistema de aprendizaje centrado en el estudiante?", "url": "https://isea.edu.gt/blog/de-que-manera-podemos-emplear-mecanicas-y-dinamicas-del-juego-para-alcan", "description": "Abstract La educación actual presenta muchos retos, especialmente el hecho de tener a mano tanta información digitalizada hace que sea difícil competir por la atención de los estudiantes. La generación multitarea está entrando a la edad adulta y en los próximos años será más difícil todavía ganar su atención. La gamificación se presenta como … ¿De qué manera", "publishedAt": "2026-08-26T21:43:27.834Z", "content": "Abstract La educación actual presenta muchos retos, especialmente el hecho de tener a mano tanta información digitalizada hace que sea difícil competir por la atención de los estudiantes. La generación multitarea está entrando a la edad adulta y en los próximos años será más difícil todavía ganar su atención. La gamificación se presenta como una de esas estrategias que pueden ayudar a mejorar la permanencia de los estudiantes dentro de un curso. La gamificación es el uso de mecánicas de juego para presentar materiales didácticos y mantener la motivación del participante. La gamificación permite a la vez desarrollar lecciones centradas en el estudiante porque desarrollan autonomía y curiosidad en los estudiantes. En este trabajo se presentan ideas generales sobre la teoría de educación experiencial, el aprendizaje centrado en el estudiante y la gamificación. Finaliza presentando unas estrategias para desarrollar lecciones bajo los principios de la gamificación y propone algunas líneas de investigación futura. Introducción Tradicionalmente cualquier clase presencial o curso en línea se presenta mediante un profesor explicando los contenidos y los estudiantes escuchando o leyendo el material didáctico. Ocasionalmente los estudiantes realizan tareas o evaluaciones pero los alumnos tienen poco o nada que ver con el diseño del curso o los contenidos. Esta es la clase de educación llamada “centrada en el maestro” . (Banfield & Wilkerson, 2014) Los métodos de enseñanza centrados en el estudiante cambian el enfoque de la actividad; del profesor al estudiante. Estos métodos adquieren nombres como aprendizaje activo o cooperativo por mencionar apenas dos. En este tipo de enfoque, los estudiantes trabajan en grupos o proyectos bajo ciertas condiciones que aseguran una interdependencia positiva que a la vez permite la rendición de cuentas individualizada y donde el proceso de enseñanza es más inductivo. Entre los métodos inductivos podemos mencionar también, el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje basado en investigaciones, estudio de casos y aprendizaje por descubrimiento. (Felder, 2016) Todos estos métodos a su vez están relacionados a la teoría de educación experiencial que tiene sus raíces en John Dewey, Jean Piaget, Kut Lewin y David A. Kolb. (Kolb, 2015) El propósito de este documento es explorar formas en las que podemos utilizar un diseño de instrucción centrado en el estudiante en conjunto con estrategias de gamificación, vista esta última como la utilización de una estructura de juego para presentar contenido. No entraremos a conocer juegos serios o “serious games” como se les conoce a aquellos juegos educativos donde el contenido ha sido insertado dentro del juego. La gamificación y la educación centrada en el estudiante. Karl Kapp (Kapp K. , 2013) indica que el estudiante exitoso es aquél que es activo, orientado a objetivos, auto regulado y que asume su responsabilidad personal para contribuir a su propio aprendizaje. Esto es lo que persigue el aprendizaje centrado en el estudiante. Que sean dueños de su propio proceso educativo. (APA, 1997) El profesor Kapp es uno de los más importantes referentes de la gamificación en la actualidad, quién además ha escrito dos libros sobre el tema; dice que la gamificación está centrada en el alumno porque puede ajustarse a las necesidades de cada individuo y motivarles a hacerse cargo de su propio aprendizaje. Por ejemplo, en un modelo de gamificación estructurada, el estudiante controla los estímulos del contenido así como la decisión de cuantos puntos obtener, que premios alcanzar o contra que quiere competir. De esta manera se puede crear interactividad en la entrega del contenido; vencer la indiferencia o abandono de los cursos, podemos proveer oportunidades para la reflexión profunda e influenciar la conducta del estudiante de forma positiva. (Kapp, Blair, & Mesch, 2014) El profesor Kapp nos advierte no caer en los errores de creer que crear juegos educativos es sencillo, que todo lo que hagamos va a ser divertido, que hay que hacerlo porque es la moda o que a todos les va a gustar nuestro producto. Los principios del aprendizaje centrado en el estudiante. En 1997 la Asociación Americana de Psicología, APA por sus siglas en inglés emitió un documento detallando los 14 principios que deben regir cualquier proceso de educación centrado en el estudiante. Estos principios, se refieren al proceso de aprendizaje del estudiante. Están enfocados en factores psicológicos que son principalmente internos y que se encuentran bajo control del estudiante y no condicionado por hábitos u otros factores psicológicos. Uno de los 14 principios establecidos por la APA, con la que la gamificación y el aprendizaje centrado en el estudiante guardan relación dice que “Qué y cuánto aprende el estudiante está influenciado por la motivación. La motivación para aprender, a su vez, está influenciada por las emociones del individuo, estado emocional, creencias, intereses, metas y hábitos de pensamiento”. (APA, 1997) La curiosidad, según Karl Kapp, es el motor que facilita el misterio y fantasía que influencian positivamente el estado emocional del estudiante. Cuando el contenido es presentado mediante una estructura de juego, los estudiantes aprenden a medida que avanzan sobre esa misma estructura. Un cambio de rol en el aprendizaje centrado en el alumno En un proceso de aprendizaje centrado en el estudiante, una de las cosas más importantes que cambia es el rol del profesor. Por siglos, el rol del profesor ha sido el de transmitir conocimientos, el típico salón de clase o curso virtual sitúa al profesor como el que determina que contenidos enseñar, como presentarlos, que evaluaciones realizar, etc. En un curso centrado en el alumno el rol del profesor es el de promover el aprendizaje al facilitar la adquisición del conocimiento por varias vías, siempre partiendo de lo que los estudiantes necesitan pero dándoles la libertad de alcanzarlo o conseguirlo de la forma que les parezca más conveniente. Maryellen Weimer dice que una de las cosas que más nos aterra como profesores, es ceder el control de nuestros cursos a los profesores. (Weimer, 2013) La autoridad del profesor no se pone en tela de duda en un curso; hagan o no hagan algo los profesores ejercemos un enorme control dentro del mismo. ¿Y los contenidos? Según la profesora Weimer, el objetivo del aprendizaje centrado en el estudiante es desarrollar en los estudiantes autonomía, auto dirección y auto regulación. Para lograr esto, la mayor barrera es el contenido que se debe cubrir. Todos los maestros tenemos toneladas de contenidos para cubrir, en un curso centrado en el estudiante, dice la profesora Weimer, los profesores todavía tienen mucho contenido pero en un curso como este no cubrimos el contenido, lo usamos . Lo utilizamos para generar nuevo conocimiento o para establecer bases o para desarrollar habilidades. El aprendizaje centrado en el estudiante permite que el alumno experimente las consecuencias de sus propias decisiones; esto puede ocurrir también en un sistema de contenidos presentado bajo la estructura de juego. Una señorita se encuentra estudiando unos temas de química para su evaluación del décimo grado de bachillerato, el padre nota que ella se salta los temas; entonces alarmado le pregunta: ¿Qué contenidos vienen en el examen? ¿Por qué te saltas algunos? La niña contesta, muy segura de sí misma: “Es que estos temas ya los domino, entonces no necesito estudiarlos.” Eso es lo que hace un curso centrado en el estudiante, los profesores que utilizan este enfoque diseñan experiencias de aprendizaje que dan a los alumnos oportunidad de decidir las estrategias que les parecen más adecuadas para responder las evaluaciones. Gloria Wright (Wright, 2011) afirma que el mismo programa de curso (course outline ) preparado por los profesores es esperado con ansias por los estudiantes ya que allí se explican todas las directivas del curso. Citando a la profesora Weimer, aconseja utilizar enfoques más autónomos tales como enumerar una nómina de tareas en el curso, por decir un número: 10 pero de esas el alumno escoge las 5 que más le gusten y desde allí asignar la nota. Cosas sencillas como esas sirven para proveer un balance en el control del curso. Los profesores Moate y Cox advierten de todas formas que un balance de poder no siempre es la respuesta a todas las necesidades educativas, hay niveles educativos como la educación pre-escolar o elemental que no necesariamente funcionan mejor con un balance de poder. (Randall M. Moate, 2015) ¿De qué manera se puede utilizar la gamificación en un proceso de aprendizaje centrado en el alumno? Banfield y Wilkerson afirman que la gamificación es un método de ELT (Experiential Learning Theory) y que uno de los mayores problemas que enfrentamos los profesores en la actualidad es convertir la motivación extrínseca en intrínseca. Ellos afirman que para que la motivación sea efectiva es necesario que sea intrínseca, que cualquier estímulo externo debe fomentar el aumento del deseo interno del estudiante por aprender. (Banfield & Wilkerson, 2014) Un estudiante atiende las clases o hace las tareas porque debe hacerlo, necesitan pasar el curso, entrar a la universidad o salir de ella, talvez buscan un empleo o una beca. Los estudiantes con motivación intrínseca viene a clase porque tienen hambre por más información, quieren estar allí e involucrarse en el curso. La teoría educativa experiencial desarrollada por David Kolb sobre las bases del trabajo de John Dewey, Kurt Lewin y Jean Piaget entre otros describe el proceso de aprendizaje como aquél en el cual el conocimiento se forma y re-forma por medio de las experiencias, por lo tanto a mayor experiencia mayor conocimiento. El proverbio chino “Enséñame y lo olvidaré, muéstrame y talvez recuerde, involúcrame y comprenderé” captura la esencia del aprendizaje experiencial. Para estos autores, la gamificacion es una teoría experiencial porque mediante el uso de puntos, retos y logro de los objetivos del juego motivan e involucran al estudiante. El currículo centrado en el estudiante: ¿es un proceso o conocimiento? Cualquier persona puede responder que todo lo que hacemos es a la vez proceso y conocimiento o viceversa. En el diseño curricular y más de cerca, en el diseño de planes de curso o materiales didácticos esta pregunta tiene una enorme importancia e influencia. Cada profesor, incluso aquellos que ignoran cualquier teoría de aprendizaje hacen una u otra cosa: O enfocan el diseño de sus lecciones para lograr que sus estudiantes aprendan procesos, habilidades o el “como”; o lo enfocan en cubrir contenidos. Para el que cubre contenido la cosa parece más fácil, puede conseguirse un buen libro y hacer que los alumnos lo lean, luego hará un examen basado en las lecturas o exposiciones magistrales y eso es todo. El que tiene buena memoria ganará el curso pero aquellos que no comprendieron o la lectura les resultó tediosa tendrán que volver el siguiente semestre. A esto se refiere Roxane-Cullen (Roxanne-Cullen, Harris, & Hill, 2012) cuando afirma que el diseño del currículo puede estar enfocado enteramente en la transferencia de conocimiento o en la práctica de ciertas habilidades. Para practicar habilidades es que se puede utilizar la estructura de juegos o gamificación. El aprendizaje centrado en el alumno pone las necesidades del estudiante primero y no el rigor de una disciplina. El control en un sistema centrado en el estudiante pasa del profesor al estudiante porque lo que se busca es autonomía, propósito y competencia. Estas tres palabras o conceptos son la base de cualquier plan de curso diseñado bajo la estrategia de gamificación. ¿Y cuál es el proceso de evaluación en un sistema de aprendizaje centrado en el estudiante? Roxane-Cullen lo pone en estos términos: Si estamos de acuerdo en unos objetivos de aprendizaje, en otras palabras, si establecemos unos objetivos medibles como metas; el proceso de evaluación debe ser uno que busque encontrar hasta qué punto se están alcanzado los mismos. El diseño en reversa “Backwards Design” desarrollado por (Wiggins & McTighe, 2005) propone empezar con el fin en mente y construir las lecciones a partir de allí. El fin entonces, en un currículo centrado en el alumno son las necesidades de los estudiantes y no la larga lista de contenidos de una materia. ¿Qué rol juega la tecnología en las necesidades educativas del estudiante? No hace mucho un grupo de profesores se reunió en el Instituto Superior de Educación Abierta de Guatemala http://isea.edu.gt con el propósito de delinear el perfil del estudiante graduado del bachillerato, hay un currículo oficial que el Ministerio de Educación exige para poder certificar a los estudiantes adultos. Ese currículo fue elaborado hace varios años y no hace referencia a ninguna tecnología, sin embargo en el claustro de profesores existía la inquietud de traer el tema a la mesa. Los mismos alumnos exigen que se les enseñe a usar computadoras porque al ir a entrevistas de trabajo o para posibles ascensos una de las primeras preguntas es cuáles competencias tecnológicas poseen. Por lo tanto los profesores decidieron empezar por pedir tareas digitales, hacer que los estudiantes abran una cuenta de correo electrónico y aprendan a usar Windows; Internet y la suite de Office. Otros piensan que aprender inglés puede abrirles las puertas, Guatemala es un lugar donde se han asentado cientos de compañías que tercerizan el servicio al cliente y dónde el idioma inglés es clave. Si bien no podemos llamarle aprendizaje centrado en el estudiante todavía, esto ha servido como una fase inicial para que se puedan diseñar planes de lección y materiales didácticos que pongan al estudiante en control de su propio aprendizaje. Por eso mismo son tan populares los juegos. Roxane Cullen (Roxanne-Cullen, Harris, & Hill, 2012) afirma que el éxito en el aprendizaje mediante el uso de tecnologías tiene más que ver con la autonomía que se permita al alumno y no con la edad de los mismos. A medida que se abre el camino para insertar la tecnología en los materiales didácticos también se abre paso a estrategias como la gamificación para hacer más motivador el mismo aprendizaje. David A. Kolb (Kolb, 2015) a quién se le atribuye el desarrollo de la teoría experiencial de la educación dice que “El aprendizaje se facilita en un medio dónde existe una tensión dialéctica y conflicto entre la experiencia concreta e inmediata y la separación analítica [de esa experiencia]” En otras palabras, la experiencia de ahora entra en conflicto con la experiencia histórica y esto da lugar a un nuevo aprendizaje. Aquí es donde hay una dicotomía entre se unen las perspectivas del estudiante y los modelos o conceptos del nuevo conocimiento. Esta idea es muy parecida a una de las afirmaciones de Paulo Freire es que “no hay docencia sin discencia”, (Freire, 2004), Freire afirma que el estudiante enseña al maestro y el maestro aprende del alumno. ¿Qué estrategias utilizar para crear lecciones centradas en el estudiante? ¿De qué manera los estudiantes pueden hacerse cargo de su propio proceso de aprendizaje? Brian Burke (Burke, 2014) dice que las experiencias son encuentros personales que ocurren en periodos de tiempo e impactan profundamente nuestras percepciones, construyen conocimiento y dirigen nuestras acciones. En una lección “gamificada ” la experiencia del jugador – estudiante está diseñada como un viaje que toma lugar en un espacio y tiempo que a su vez puede tener elementos reales y ficticios. El diseño del que hablamos todavía no tiene que ver con el aspecto técnico, tiene más que ver con la experiencia que se desea provocar. Burke, establece siete fases que deben tomarse en cuenta al diseñar soluciones de gamificación para lograr una experiencia de aprendizaje: Metas u resultados de aprendizaje esperados: La gamificación no se trata solamente de asignar puntos, entregar insignias o rescatar la princesa. Toda lección que utilice los principios y estructura de juego debe responder a un objetivo de aprendizaje o instrucción que a su vez responde a las necesidades de los estudiantes y por supuesto de la empresa, escuela o currícula. Una experiencia de gamificación debe ser una solución a un problema o necesidad y los objetivos deben ser medibles para que se puedan evaluar. Audiencia: Cada juego educativo debe diseñarse teniendo en cuenta la audiencia o personas a quienes va dirigido. No puede ser una solución que abarque una población extensa. La audiencia pueden ser alumnos del 5to. Grado de Educación Elemental o colaboradores de la empresa X. Cada escuela, universidad o empresa tiene diferentes valores y se desenvuelven en distintos medios, al diseñar debemos tomar en cuenta esas características que hacen única a cada población. La audiencia nos dará también el tipo de caracteres que existirán dentro del juego. Si nuestros objetivos son incrementar en un 30% la retención de los clientes entonces los personajes del juego pueden ser un cliente y un colaborador como mínimo. Objetivos del juego: Estas son aquellas cosas que el jugador debe ir alcanzando para ganar el juego, obtener puntos, llegar a un destino, salvarse o rescatar a alguien entre muchas otras cosas. Este es el área donde por medio de la diversión o motivación se van cubriendo los contenidos. En el caso del ejemplo anterior el objetivo del juego puede ser no dejar que el cliente se retire, lograr que compre o resolver una queja. Todos estos elementos pueden estar presentados en un estilo de escenario con muchas ramificaciones. Existen softwares de creación de contenido como Adobe Captivate o Articulate Storyline que permiten crear una serie de variables para ir asignando puntos o estados a los personajes con quienes se interactúa en el contenido. Motivación: Aquellas cosas que hacen atractivo el juego, que impulsan al jugador a mantenerse en el mismo. Hay ciertos modelos que deben planificarse. ¿Será un juego de competencia contra la máquina o contra otros jugadores? ¿Cuándo y cómo finaliza? Uno de los elementos centrales de la motivación es la curiosidad. ¿Cuál es el premio? En este sentido, los juegos de preguntas como Jeopardy han sido muy exitosos fomentando la curiosidad de los participantes. La curiosidad nos hace que persistamos en el juego. Esta es la característica más importante y razón de ser de las estrategias de gamificación; mantener al alumno dentro del contenido. Espacio del juego o ruta: La ruta es el lugar dónde inicia, transcurre y termina el juego. El espacio puede ser virtual o presencial. Espacio es también el ambiente dentro del cual toma lugar el juego. A diferencia de los videojuegos, los juegos educativos no tienen que ser elaborados ni se requiere gráficos de alta calidad pero la trama que motiva debe estar correctamente insertada en el espacio o ruta. Duolingo es una muestra de este sistema con una serie de niveles en los que avanzamos a medida que contestamos correctamente las preguntas. Al final tenemos premios, digitales al fin pero tienen la particularidad, como la mayoría de premios, de hacernos sentir exitosos. Economía del juego: Aquí nos referimos al tipo de recompensas que recibirán los estudiantes a medida que avanzan. Lo más importante es diseñar los premios teniendo en cuenta los objetivos de aprendizaje. Según Brian Burke, (Burke, 2014) lo primero que el participante debe poder recolectar es diversión si no, no es juego. Lo siguiente deben ser cosas, tales como puntos, insignias y rangos. La tercera cosa es auto-estima. Con la auto estima viene el dominio del contenido y posterior aplicación en el trabajo que al hacerlo bien hecho produce más auto estima. Las recompensas pueden ser también como dijimos antes, mantener al cliente ficticio, vender un producto o no ser despedido. Todo esto, aunque ocurre en el mundo virtual o ficticio nos provoca alegría por alcanzar una meta. Test e interacción. Ningún juego está listo para ser utilizado si no se prueba, primero por parte de los mismos diseñadores y en segundo lugar por medio de grupos focales. Solo teniendo esta retroalimentación se puede proceder a editar por última vez antes de cargarlo en el aula virtual o salón de clase. Conclusión Un proceso de enseñanza y aprendizaje centrado en el alumno es aquel que cambia el enfoque de un profesor como la persona que dirige todas las acciones y coloca en su lugar las necesidades del estudiante como punto de partida. Un proceso de enseñanza centrado en el estudiante todavía tiene contenidos que cubrir y evaluaciones que realizar pero da libertad a los alumnos para elegir cuáles contenidos necesita y que evaluaciones ha de presentar. Una de las características principales de un proceso de educación centrado en el alumno es la transferencia o balance de poder entre profesor y estudiante. Esta transferencia de autoridad muchas veces encuentra resistencia tanto en los profesores como los alumnos mismos ya que culturalmente se espera que el profesor sea quien especifique qué contenidos ver o que evaluaciones realizar. La motivación juega un papel muy importante en un proceso educativo centrado en el alumno, ya que por medio de esta y especialmente la motivación intrínseca el estudiante querrá adueñarse de su proceso educativo y responsabilizarse por los resultados. La gamificación es el uso de mecánicas de juego para presentar contenido de una forma divertida con el fin de mantener la motivación. Todo contenido presentado mediante una estructura de juego debe estar alineado a los objetivos del currículo o de la empresa, deben estar diseñado para una audiencia específica. El juego mismo también tiene sus propios objetivos, espacio y caracteres. La gamificación, como estrategia no debe ser confundida con los “juegos serios ” o serious games , estos últimos son programas de computación altamente profesionalizados que presentan el contenido insertado en la misma estructura. Ya que la gamificación es la aplicación de la mecánica y pensamiento de juego para presentar contenido o solucionar problemas, los objetivos instruccionales están íntimamente amarrados a los objetivos del juego. Líneas de investigación Hace falta investigar hasta qué punto los principios de gamificación pueden ser utilizados para presentar contenidos o resolver problemas o atender necesidades de la población adulta en contextos donde todavía existe una enorme brecha digital; también se debe explorar la eficacia de esta estrategia en educación virtual donde aunque existe la libertad de estudiar a cualquier hora y desde cualquier lugar pero aún los contenidos son presentados de forma estática, por no decir aburrida. Referencias APA. (1997, 11). American Psychological Association: Learner – Centered Psychological Principles: A Framework for School Reform and Redesign. Retrieved from http://www.apa.org/ed/governance/bea/learner-centered.pdf Banfield, J., & Wilkerson, B. (2014). Increasing Student Intrinsic Motivation And Self-Efficacy Through Gamification Pedagoy. Contemporary Issues In Education Research , 291-299. Burke, B. (2014). Gamify: How gamification motivates people to do extraordinary things. Brookline, MA: Bibliomotion, Inc. Farber, M. (2016, 01 23). Gamifying Student Engagement. Retrieved from http://www.edutopia.org/blog/gamifying-student-engagement-matthew-farber Felder, R. M. (2016, 01 12). Student Centered Teaching and Learning. Retrieved from http://www4.ncsu.edu/unity/lockers/users/f/felder/public/Student-Centered.html Freire, P. (2004). Pedagogía da autonomia. Sao Paulo: Paz e Terra S.A. Kapp, K. (2013, 11 19). Gamification as Learner-Centered Instruction. Retrieved from http://karlkapp.com/gamification-as-learner-centered-instruction/ Kapp, K. M., Blair, L., & Mesch, R. (2014). The Gamification of Learning and Instruction Fieldbook Ideas into Practice. San Francisco CA: John Wiley & Sons. Kolb, D. A. (2015). Experiential Learning Experience as the source of learning and development 2nd. Edition. Upper Saddle River, New Jersey: Pearson Education Inc. November, A. (2012). Who owns the learning? 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Usted piensa que vino a leer algo sobre educación virtual; y sin embargo henos aquí hablando sobre diseño de la instrucción. No se preocupe, debido a que hay tanta información en línea sobre educación virtual o el diseño de la instrucción por medios virtuales es mejor comenzar con comprender exactamente lo … Introducción al eLea", "publishedAt": "2026-08-26T21:43:27.796Z", "content": "¿Qué es diseño instruccional? Usted piensa que vino a leer algo sobre educación virtual; y sin embargo henos aquí hablando sobre diseño de la instrucción. No se preocupe, debido a que hay tanta información en línea sobre educación virtual o el diseño de la instrucción por medios virtuales es mejor comenzar con comprender exactamente lo que queremos decir con educación virtual y diseño de la instrucción que son dos conceptos diferentes pero muy entrelazados. En primer lugar, es muy buena idea comprender exactamente qué queremos decir por diseño instruccional. En palabras simples, el diseño de la instrucción, es la práctica de planificar experiencias de aprendizaje que sean efectivas, interesantes y motivador as para el participante de un curso. Cualquiera puede sentirse capaz de crear un proyecto de educación virtual; pero un diseñador de instrucción virtual experimentado va a construir objetos de aprendizaje que satisfagan las necesidades de la audiencia para la que está destinado. No se preocupe, al algunos principios básicos que todo diseñador instruccional puede utilizar a la hora de generar objetos de aprendizaje, de manera que este objeto satisfaga las necesidades de los participantes de su curso, pero a la vez también sea interactivo, interesante y motivador. Conocer la audiencia. El primero de estos principios es conocer exactamente a quién va dirigido el material que vamos a diseñar. El análisis es el primero de los grandes pasos de cualquier disciplina de diseño de la instrucción. Uno puede analizar una variedad de factores, pero siempre hay que asegurarse que esos factores están relacionados con la gente a la que vamos a enseñarle. Para hacerlo hágase algunas preguntas como estas: ¿Quiénes son mis estudiantes y que es lo que ellos necesitan aprender? ¿Quién habilidad con la computadora e Internet o necesitan ayuda para navegar? ¿Cuánto saben ya acerca de el tema del curso? ¿Son expertos en este tema o lo conocen muy poco? Saber quiénes son nuestros estudiantes, donde vive y cuáles son las razones por las que están inscritos en nuestro curso nos ayudará mucho a desarrollar contenido que pueda satisfacer precisamente esas necesidades. Cuando analizamos a la audiencia a la que va dirigida nuestra instrucción, tenemos que saber exactamente qué es lo que queremos que hagan cuando complete el curso. De esta manera, nos estamos asegurando de establecer una meta final. El análisis de la audiencia permite estudiar a nuestros estudiantes. Una vez que estemos seguros de que es lo que quieren, que es lo que deben hacer cuando se complete la instrucción y en donde estamos ubicados ahora mismo, sólo allí podemos determinar cuáles serán los contenidos que vamos a cubrir durante el curso. Para ampliar más esta fase de análisis de necesidades; te recomendamos leer el siguiente artículo: https://2-learn.net/director/analisis-de-necesidades/ Separar el contenido necesario del interesante. Una de las grandes dificultades cuando trabajamos con expertos diseñadores de cursos es que el experto tiende a sobrecargar el curso de contenidos. Es importante mantener la mirada fija en aquello que es específicamente necesario; si consideramos que hay cosas que también deben conocer pero que no son fundamentales en esta fase del curso, podemos pedirles que hagan lecturas adicionales en otros sitios para mantener el contenido del curso lo más mínimo posible. Cuando decidamos qué información incluir en nuestro curso, debemos hacernos las siguientes preguntas: ¿Es este conocimiento, crítico? ¿Con qué frecuencia van a utilizar esta información? ¿Es verdaderamente importante que lo sepa? Cualquier contenido que no obtenga una respuesta afirmativa para estas preguntas cae en el contenido llamado «interesante» pero no es fundamental para el éxito en este curso. Supongamos que estamos diseñando un curso sobre ventas, no tenemos que incluir una sección sobre «historia de las ventas» o alguna otra sección dedicada a las biografías de los grandes vendedores. Nos interesa que los participantes aprendan a vender nuestros productos; todo lo demás cae en la categoría de interesante. Estructura básica de un curso. Los cursos virtuales al igual que los presenciales tienden a tener cierta estructura para que el estudiante sepa por dónde comenzar y dónde termina. Un curso virtual como mínimo tendrá lo siguiente: Pantalla de bienvenida. En esta pantalla le damos la bienvenida a nuestros estudiantes y le damos alguna información general sobre la institución o sobre el curso. Instrucciones de navegación. En esta sección le explicaremos a los estudiantes como navegar por el curso, que botones necesitan presionar en caso de solicitar ayuda, ir al siguiente contenido, contestar evaluaciones, etc. Introducción. En esta sección le explicamos a los estudiantes las razones por las que están tomando este curso y cuáles son aquellos beneficios que recibirán cuando lo terminen. Objetivos. Los objetivos reciben varios nombres y dependerá de la institución o el tipo de curso que usted esté recibiendo; algunas veces son llamados estándares, otras veces competencias o indicadores de logro. Cualquiera que sea, tenemos que explicarle al estudiante lo que se espera que el haga o aprenda a hacer cuando termine cada lección y cada curso. Contenido. Éste es el cuerpo principal del curso, aquí colocamos la información o contenido que el estudiante debe aprender antes de someterse a las evaluaciones. Dependiendo de la cantidad de contenido necesario, va a hacer importante dividir el contenido en secciones, algunas veces llamadas semanas, lecciones, módulos o unidades. Cualquier nombre esta bien siempre y cuando usted haya dividido su contenido de antemano. Evaluación. Las evaluaciones usualmente sirven para comprobar que el estudiante ha leído el contenido; existen muchas clases de evaluaciones como vamos a ver más adelante en este curso. Tareas. Usualmente las tareas son productos que los estudiantes deben entregar mediante documentos, Microsoft Word, PowerPoint o similares. Las tareas casi siempre implican investigación o trabajo de grupo. Resumen. Los resúmenes sirven para recordar aquellas partes más importantes aprendidas durante el curso. Recursos adicionales. Algunos instructores experimentados saben que los alumnos que gustan aprender, tratarán de encontrar más información. Para eso se colocan recursos adicionales en donde los alumnos podrán ampliar la información. Instrucciones de salida. Esta puede ser una última pantalla en donde le explicamos al estudiante que debe hacer después de terminar esta semana, módulo o unidad. Usualmente un curso se compone de muchas unidades o módulos y por lo tanto hace falta que se le explique al estudiante como dirigirse a la siguiente sección. Este formato no está escrito en piedra y no existe ninguna ley que nos obligue a seguir exactamente lo que hemos dicho aquí. Dependiendo de las necesidades del curso y de la experiencia de cada profesor los cursos virtuales pueden variar en su presentación. Referencias: What is elearning? https://community.articulate.com/series/getting-started/articles/what-is-e-learning Fecha de consulta. 18/02/2018", "author": "Aroldo David Noriega" }, { "title": "Exhortación a la obediencia", "url": "https://isea.edu.gt/blog/exhortacion-a-la-obediencia-1270a1a", "description": "Hijo mío, no te olvides de mi ley,\n\nY tu corazón guarde mis mandamientos;", "publishedAt": "2026-08-26T05:54:52.794Z", "content": "Exhortación a la obediencia 3 Hijo mío, no te olvides de mi ley, Y tu corazón guarde mis mandamientos; 2 Porque largura de días y años de vida Y paz te aumentarán. 3 Nunca se aparten de ti la misericordia y la verdad; Átalas a tu cuello, Escríbelas en la tabla de tu corazón; 4 Y hallarás gracia y buena opinión Ante los ojos de Dios y de los hombres.", "author": "David" }, { "title": "Una nueva esperiencia en ISEA", "url": "https://isea.edu.gt/blog/una-nueva-esperiencia-en-isea-ef1998f", "description": "Nuestra nueva declaración de misión", "publishedAt": "2026-08-26T05:11:12.155Z", "content": "La misión de ISEA Guatemala es ofrecer educación virtual con una metodología flexible y un currículo académico riguroso, fundamentado en altos estándares y valores cristianos, que prepare a los estudiantes para alcanzar el éxito integral y desenvolverse plenamente en la vida, la universidad, el trabajo y la sociedad global. ", "author": "David" }, { "title": "Barbara´s English Test", "url": "https://isea.edu.gt/2026/03/01/barbara-english-test", "description": "Contenido destacado de ISEA.", "publishedAt": "2026-03-01T00:00:00.000Z", "content": "Contenido destacado de ISEA.", "author": "Comunidad ISEA" }, { "title": "¿Qué son las evaluaciones auténticas?", "url": "https://isea.edu.gt/2025/11/08/que-son-las-evaluaciones-autenticas", "description": "Una mirada a las evaluaciones auténticas y su lugar en el aprendizaje.", "publishedAt": "2025-11-08T00:00:00.000Z", "content": "Una mirada a las evaluaciones auténticas y su lugar en el aprendizaje.", "author": "Comunidad ISEA" }, { "title": "Cómo el aprendizaje en línea flexible mejora los resultados de los estudiantes y el bienestar familiar", "url": "https://isea.edu.gt/2025/10/18/como-el-aprendizaje-en-linea-flexible-mejora-los-resultados-de-los-estudiantes-y-el-bienestar-familiar", "description": "El aprendizaje flexible puede acompañar mejor las necesidades de estudiantes y familias.", "publishedAt": "2025-10-18T00:00:00.000Z", "content": "El aprendizaje flexible puede acompañar mejor las necesidades de estudiantes y familias.", "author": "Comunidad ISEA" }, { "title": "Cómo elegir una escuela en línea para su hijo: consejos y recomendaciones para encontrar la más adecuada", "url": "https://isea.edu.gt/2025/10/18/como-elegir-una-escuela-en-linea-para-su-hijo-consejos-y-recomendaciones-para-encontrar-la-mas-adecuada", "description": "Criterios para acompañar la elección de una escuela en línea.", "publishedAt": "2025-10-18T00:00:00.000Z", "content": "Criterios para acompañar la elección de una escuela en línea.", "author": "Comunidad ISEA" }, { "title": "Cursos Preuniversitarios Gratuitos", "url": "https://isea.edu.gt/2025/07/11/cursos-preuniversitarios-gratuitos", "description": "Información sobre cursos preuniversitarios gratuitos.", "publishedAt": "2025-07-11T00:00:00.000Z", "content": "Información sobre cursos preuniversitarios gratuitos.", "author": "Comunidad ISEA" }, { "title": "¿Se puede confiar en la IA para educar?", "url": "https://isea.edu.gt/2025/06/28/se-puede-confiar-en-la-ia-para-educar", "description": "Una conversación sobre el papel de la inteligencia artificial en la educación.", "publishedAt": "2025-06-28T00:00:00.000Z", "content": "Una conversación sobre el papel de la inteligencia artificial en la educación.", "author": "Comunidad ISEA" } ], "resources": [ { "title": "Canvas LMS", "url": "https://iseaint.net", "description": "Accede a tus clases, tareas y calificaciones desde la mejor plataforma educativa." }, { "title": "Secretaría Virtual", "url": "https://isealatam.zendesk.com/hc/es-419", "description": "Gestión administrativa, constancias, dudas y soporte al estudiante de forma rápida." }, { "title": "Materiales PDF", "url": "https://isea.edu.gt/pdf", "description": "Textos para Primaria Acelerada, Básicos y Bachillerato por Madurez, liberados bajo una licencia Creative Commons 3.0 y de acceso libre. 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Practica las teclas, mejora tu velocidad y gana estrellas." }, { "title": "Curso Maya de Barbara", "url": "https://kumoolgt.net", "description": "Explora 5 idiomas mayas de Guatemala a través de lecciones interactivas, modos de práctica y entrenamiento con IA." }, { "title": "Orientación Vocacional", "url": "https://ahs-career-readiness.replit.app", "description": "Un curso en línea integral diseñado para cerrar la brecha entre la finalización de la escuela secundaria y el éxito en el mundo real." }, { "title": "BarbaraPDF Editor", "url": "https://barbarapdfeditor.net/about", "description": "BarbaraPDF es una plataforma educativa completa que permite a estudiantes y maestros editar, anotar y compartir documentos PDF con herramientas inteligentes de IA, grabación multimedia y almacenamiento en Google Drive." }, { "title": "Barbara Teaches English ESL", "url": "https://esl.barbara.gt", "description": "Speak English without fear. 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Nuestra plataforma usa algoritmos avanzados para personalizar evaluaciones y maximizar los resultados de aprendizaje." }, { "title": "ISEA Business School", "url": "https://site.isea.education", "description": "ISEA Business School ofrece programas académicos de excelencia con validez internacional. Matrícula gratis." }, { "title": "¿Cómo dirigir proyectos de eLearning?", "url": "https://elearning.simtermship.net", "description": "Aprende a dirigir proyectos e-Learning tomando decisiones reales. Un simulador serio basado en las cinco fases de la gestión de proyectos. Asume el rol de Project Manager, mide tu impacto en KPIs clave y obtén tu certificado." }, { "title": "Test PALS para profesores", "url": "https://barbarapals.org", "description": "Evaluación Docente basada en Gary J. 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{ "title": "Unidad 5 – Las Ciencias y Matemáticas en Mesoamérica", "url": "https://isea.gt/guiaspabm/1bm/maya/maya5.pdf", "description": "Material PDF de las Guías de Estudio Básicos por Madurez." }, { "title": "Unidad 6 – El Imperio Maya: Un Viaje al Pasado", "url": "https://isea.gt/guiaspabm/1bm/maya/maya6.pdf", "description": "Material PDF de las Guías de Estudio Básicos por Madurez." }, { "title": "Unidad 7 – Geografía de Mesoamérica y Sudamérica", "url": "https://isea.gt/guiaspabm/1bm/maya/maya7.pdf", "description": "Material PDF de las Guías de Estudio Básicos por Madurez." }, { "title": "Unidad 8 – La Vida Cotidiana en la Civilización Maya", "url": "https://isea.gt/guiaspabm/1bm/maya/maya8.pdf", "description": "Material PDF de las Guías de Estudio Básicos por Madurez." }, { "title": "Instrucciones", "url": "https://isea.gt/guiaspabm/bachxm/ingles.pdf", "description": "Material PDF de las Guías de Estudio Básicos por Madurez." }, { "title": "Guía de Estudios Completa", "url": 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"description": "Material PDF de las Guías de Estudio Básicos por Madurez." }, { "title": "Unidad 9", "url": "https://isea.gt/basicos/prodk8/pdf/9.pdf", "description": "Material PDF de las Guías de Estudio Básicos por Madurez." }, { "title": "Unidad 10", "url": "https://isea.gt/basicos/prodk8/pdf/10.pdf", "description": "Material PDF de las Guías de Estudio Básicos por Madurez." }, { "title": "Actividad: Generación de ideas", "url": "https://isea.gt/guiaspabm/1bm/emprendimiento/emp8.pdf", "description": "Material PDF de las Guías de Estudio Básicos por Madurez." }, { "title": "Plan de Estudios", "url": "https://isea.gt/guiaspabm/bachxm/mateplan.pdf", "description": "Material PDF de las Guías de Estudio Básicos por Madurez." }, { "title": "Guía de Estudios completa", "url": "https://isea.gt/guiaspabm/bachxm/matebachm.pdf", "description": "Material PDF de las Guías de Estudio Básicos por Madurez." }, { "title": "Unidad 1 Semanas 1-5", "url": 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